色彩歸納寫生教學探議

1、色彩歸納寫生教學探議李連志 詹 旺 摘 要：色彩歸納寫生課程作為當代藝術設計教育的基礎性課程，是傳統(tǒng)教育理念和教學內容的更新和發(fā)展，在藝術設計教育課程體系中起著承上啟下的重要作用，在藝術設計教學過程中取得了良好的效果。關鍵詞：色彩；歸納；寫生色彩歸納寫生作為藝術設計教育的一門基礎性課程，在我國現代教育初期的設計教育課程體系中就有所體現。隨著我國現代藝術設計教育的蓬勃發(fā)展，藝術設計教育課程體系的不斷完善和深化，許多傳統(tǒng)教育理念和教學內容都得到了更新和發(fā)展。色彩歸納寫生課程作為藝術設計教育的基礎性課程，它是對基礎色彩寫生課程的完善和補充，更確切的說，它是基礎色彩寫生和色彩構成、裝飾色彩以及專業(yè)設計

2、課程之間的重要過渡和銜接，是學生理解設計色彩，理解設計的一把鑰匙。由于該課程的多學科交叉性，豐富的教學內容、靈活的教學思路和理論與課堂實踐的緊密結合，使得該課程成為藝術設計基礎課程中的一個亮點，得到了藝術設計各學科師生的普遍關注，并在整個藝術設計教學的過程中取得了良好的效果。色彩歸納寫生的基本概念和課程特征色彩歸納寫生的課題訓練是通過寫生的方式，以歸納為表現手段，來實現對裝飾性色彩的認識、理解和把握。其課程內容大致分為三個訓練單元，第一單元為寫實性色彩歸納寫生，它是介于寫實性繪畫與平面性歸納兩者之間的一種表現形式，既尊重了寫實色彩的客觀性，又增強了對具體物象概括、表現的主觀性，是兩種造型理念轉

3、換的有效過渡方式，起到承前啟后的作用。第二單元為平面性色彩歸納寫生，它是建立在寫實性歸納課題基礎上的訓練內容，其教學要求主要是探索平面性的藝術形式和裝飾效果。第三單元為意象性色彩歸納寫生，其教學要求主要是以歸納的手法，以設定的客觀對象為表現母題，通過自我感悟和審美判斷的醞釀，引發(fā)種種創(chuàng)作構想，在尋求獨特的形式和表現方式中，使作品展示出新穎的風格樣式。色彩歸納寫生與傳統(tǒng)的基礎性色彩寫生課既有緊密的聯系，又有本質的不同。可以說，作為藝術設計專業(yè)基礎課程的重要的兩個階段，它們都是以寫生的方式來進行的，都需要學生面對客觀對象，利用造型的各種手段，在二維的平面上將其表達出來，都需要對客觀物象進行充分的觀

4、察和分析。然而，第一階段的基礎性色彩寫生訓練主要是使學生了解和運用科學的色彩原理，客觀的、真實的再現對象（包括對象的色彩、造型、明暗、質感、量感、空間等），通過這種具象寫實的訓練，鍛煉學生敏銳的觀察力、扎實的色彩造型能力和寫實技巧。而第二階段的色彩歸納寫生訓練則側重于對客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面形成豐富而充滿設計美的裝飾效果。相對于第一階段的訓練，色彩歸納寫生使學生對色彩的駕馭更趨于主動，逐步擺脫了客觀因素的束縛，向更加廣闊的想象空間擴展。這種能力的培養(yǎng)就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是本課程的特征所在。在色彩歸納寫生教學中，“歸納”與“寫生”是同步進行的，確切的說，是在“寫

5、生”中進行“歸納”。在教學中，我們常?？吹接幸恍W生完全脫離開客觀對象，閉門造車，這樣是不可取的?？陀^物象所帶給我們的第一感受是最強烈、最直觀的，脫離了原生形態(tài)，就失去了客觀物象傳達給我們的第一感受，同時也失去了對客觀物象進行分析、概括、提煉的機會，又何談“歸納”與“寫生”呢？因此我們說，色彩歸納寫生從根本上講，是一種寫生式的創(chuàng)作訓練，它既不同于單純性的具象寫實訓練，更不同于收集素材，而后根據素材進行變化的裝飾繪畫訓練。過分依賴客觀物象或一味脫離客觀物象都是不可取的。針對自然形象，以寫生的形式，可以使學生在訓練中有所依托，使作業(yè)更具可比性，是借助圖片和憑空想象所不及的。色彩歸納寫生的課程特性要

6、求我們在對于客觀物象的布置和組織上，要有別于傳統(tǒng)的寫實訓練，要盡量多的為學生提供客觀形象依據，不要刻意進行固定位置的擺放、組織和搭配，要使學生根據個人的興趣愛好決定所要表現的內容，增強主觀布控畫面的能力，要使每一個學生面對同一組物象時能夠產生各自不同的藝術感覺，形成各自不同的畫面，從而形成對創(chuàng)作個性的追求。二色彩歸納寫生教學的創(chuàng)新意義一方面，作為裝飾造型的一種寫生訓練，色彩歸納寫生融合了“打基礎”和“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這兩方面的內容。在過去，寫生造型課和創(chuàng)作設計課常被明確分離，打基礎與培養(yǎng)創(chuàng)造能力在教學中難以融合為一體。在色彩歸納寫生中，由于在目的、要求、課題和方法上，注入了設計與創(chuàng)作的內涵，使

7、得基礎和創(chuàng)造無法被分離開來。在色彩造型方面，決定了它不是對客觀物象的被動復制，而是一種積極的理性活動；不是簡單、被動的描繪和再現，而是一種發(fā)現和創(chuàng)造的行為。歸納寫生是以客觀對象為參照物，研究自然形態(tài)到人為形態(tài)(裝飾形態(tài)和抽象形態(tài))轉化、演變的方法和規(guī)律，在教學中倡導個性、想象力和創(chuàng)新精神，倡導主觀表現。同一般性寫生相比，雖然同是描繪對象，其意義不僅僅在于啟發(fā)學生如何再現對象，而是以認識對象為途徑，以培養(yǎng)設計意識為目的，來拓寬學生的創(chuàng)造性思維能力，引導學生主動積極的研究和探索造型的多種可能性。 另一方面，色彩歸納寫生作為一種研究裝飾造型的途徑，具有其新的指向。在過去，裝飾色彩的學習方法，一般是通

8、過脫離寫生過程的臨摹或通過運用色彩美學原理和形式構成法則作以理性化的色彩訓練來進行的。這些訓練方式缺乏“寫生”所必須的行為過程和思維方式，缺乏感性對象及其所引發(fā)的沖動。描摹的心理常因被動學習而表現出創(chuàng)造和想象的主動性不足。有些裝飾色彩造型訓練雖采取了歸納寫生的方法，但大多停留在只作為單純地收集材料和形象，為以后的創(chuàng)作和設計提供素材的階段。還不能通過較完整的途徑去認識裝飾色彩造型的更廣泛、更深層的內涵，把握構圖、構形、構色以及形式構成、表現手段等諸多方法。色彩歸納寫生是一種面對客觀物象的寫生行為，其本身是一種復雜奧妙的心理活動過程。它注重形象思維中的感性對象及其所引發(fā)的某種激情和沖動，經常憑借某

9、種情緒來引發(fā)創(chuàng)造思維的馳騁和深化，同時，又強調理性的深刻把握，強化主觀感受，重視畫面構成的完整性和形式美感。因而這種方法便于學生從全方位、多元化的視角來認識裝飾造型的豐富性和可能性。從以上兩點我們可以看到，色彩歸納寫生要教會學生的不僅僅是掌握描繪形態(tài)的表現能力，而是使學生認識視覺造型和裝飾表現的方法、規(guī)律。其寫生方式賦予學生感性抒發(fā)和思維創(chuàng)造，促使他們用新的方式去觀察、分析和表現自然。由于融入了創(chuàng)作以及設計的成分，使基礎與創(chuàng)造得以聯接，這無疑有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛力的開發(fā)。三.色彩歸納寫生課程在當代藝術設計教育中的作用隨著我國藝術設計產業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對藝術設計人才需求的日益增長

10、，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術設計人才成為新時期高等藝術設計教育的目標，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是實現這一目標的關鍵之所在。色彩歸納寫生課程在現代設計教育與藝術設計實踐的過程中，是對傳統(tǒng)基礎繪畫教育內容與教育理念的補充和更新。在該課程的教學內容中，融入了藝術設計課程體系中的設計素描、基礎色彩、平面構成、色彩構成等基礎課程以及裝飾繪畫、圖案設計等專業(yè)基礎課程的相關知識，它逐漸改變了過去以寫實主義為主的單一造型基礎訓練，突破了再現性的基礎造型訓練模式，強調對客觀事物的分析和在此基礎上的重構與再造，注重表現性、構成性的色彩造型語言表達，鍛煉了學生觀察事物、分析事物、理解事物和把握規(guī)律創(chuàng)造新事物的能力，很大程度上鍛煉了學

11、生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，對學生今后學習紡織品設計、壁畫設計、插圖藝術設計、招貼設計、動畫藝術設計等專業(yè)設計課程有著深遠的指導意義。色彩歸納寫生本身就是一種相對獨立的藝術創(chuàng)作形式，作為一門基礎性課程來說，它也是一門重要的過渡性課程，在整個藝術設計教育中起著承上啟下的重要作用?？v觀現代藝術的發(fā)展歷程，我們可以看到，自后期印象派開始，結構主義、表現主義、超現實主義、立體派、野獸派等現代藝術流派紛紛登場，展開了現代藝術嶄新的絢爛畫卷。現代藝術追求新穎、獨立、個性的美學追求，都給我們以新鮮強烈的視覺刺激。同時，現代藝術的美學理念也深深影響了現代設計領域，在現代建筑、視覺傳達、服裝設計、影視

12、藝術等藝術設計門類中都產生了極其深遠的影響，發(fā)揮了重要的作用?？梢姡瑢τ诋敶囆g設計教育來說，使學生了解現代藝術，學習現代藝術的美學理念，是非常必要的。在色彩歸納寫生教學中，現代藝術創(chuàng)作中所涉及的許多藝術理念和構成方式都滲透其間，同時“歸納”這一造型手法在現代藝術不同風格的作品中都有明確的體現，通過該課程的訓練，可以使學生了解和學習現代藝術的創(chuàng)作思維和美學理念，逐步擺脫客觀因素的束縛，向無限展開的藝術想象空間拓展；使學生提高創(chuàng)造新藝術圖像的能力，培養(yǎng)學生對于現代藝術形式美的追求，開闊思路，提高審美修養(yǎng)，從而更好的適應當代藝術設計發(fā)展的需要。 綜上所述，隨著我國藝術設計教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教育內容都需要進一步的更新和完善，如何使之更好的適應當代藝術設計發(fā)展的需要，培養(yǎng)出勇于實踐、善于創(chuàng)新的新一代藝術設計人才，是我們藝術教育工作者始終追求的目標。在藝術教育課程的改革中，基礎課程的創(chuàng)新是至關重要的，色彩歸納寫生課程作為當代藝術設計課