分數的再認識(一)教案(共7頁)

1、 分數的再認識(rn shi)(一)教學設計 太和縣桑營鎮(zhèn)淝南小學(xioxu) 郭 亞 磊 2014.11.28 分數(fnsh)的再認識(一)教學(jio xu)設計教學內容:義務教育(yw jioy)課程標準實驗教科書（北師大版）五上第6364頁。教學目標 HYPERLINK t _blank ： 1、在具體的情境中，進一步認識分數，發(fā)展學生的數感，理解分數的意義。 2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。 3、發(fā)展學生的數感，體會數學與生活的密切聯(lián)系。教學重點：進一步理解分數的意義。教學難點 HYPERLINK t _blank ：突出分數意義的建構，使學生

2、充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數本質的理解。 教學準備： 多媒體課件、方格紙。教學過程 HYPERLINK t _blank ：一、復習導入 。 1、猜分數。（用分數表示下面的成語。）十拿九穩(wěn)（ ） 一分為二（ ） 七上八下（ ） 在三年級時，我們就對分數進行了初步的認識，老師有幾個題目想考考大家。2、用分數表示出下面圖形的涂色部分。 （ ） （ ） （ ） 學生(xu sheng)回答后，教師強調：1、平均分；2、一個圓是一個整體，一個長方形是一個整體。 3、如圖：圖中陰影(ynyng)部分能用 表示(biosh)嗎？為什么？ 通過檢查同學們學的很好，那么今天我們就再一次走進分數

3、的世界，讓我們共同享受分數帶給我們的快樂！今天，我們來學習“分數的再認識（一）”。【板書課題：分數的再認識（一）】 二、探究新課。（一）、說一說?？梢员硎臼裁?？舉例說一說。1.引導：學生先獨立思考，然后在小組內進行討論交流。2.教師課件出示，教材63頁上的三幅圖。教師強調：同一個分數的意義，可以有三種方式來表示，一是把一個圖形看作一個整體；二是把多個圖形看作一個整體；三是把多組圖形看作一個整體。3.小結：把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分數表示。（二）畫一畫。1.師：同學們表現得真出色，老師獎勵給大家一副精美的圖案，課件呈現一張圖片： 2.引導畫一畫：這兩個正方形是老師這幅圖

4、案的，那你能猜測出這幅完整的圖案嗎？大家拿出方格紙，試著畫一畫。同學們的想像力真豐富，畫得也不錯，誰愿意(yun y)把自己畫得圖案展示給大家看 HYPERLINK t _blank ？ 3. 同學們都很有創(chuàng)意。請大家仔細觀察，這些圖形雖然形狀(xngzhun)都不相同，但是有一點是一樣的，是什么呢？（都是由八個正方形組成(z chn)的。）老師課件出示淘氣、笑笑、奇思的畫法。歸納：一個圖形的是兩個小正方形，所以原來的圖形只要有8個正方形就可以了，圖形的形狀可以不同。（三）看一看，想一想。1、師：大家都知道“西游記”的故事吧。在唐僧師徒取經的過程中就發(fā)生過這樣一件事。（教師邊講邊演示動畫課件）

5、有一天，師徒四人走著走著都覺得餓了，唐僧就讓三個徒弟分別去摘些果子來充饑。這師兄弟三人毫不怠慢，立刻駕云而去。不一會兒就都回來了。唐僧特別高興說：“你們把各自摘到的全部的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！”結果孫悟空拿出了4個桃子，沙和尚拿出了4個鴨梨，豬八戒拿出了3個蘋果。唐僧不高興了，認為豬八戒準又多吃多占偷偷留了一部分自己吃。豬八戒大喊冤枉，孫悟空和沙和尚也一起作證，說這次真的是冤枉了豬八戒。同學們你們知道這是為什么嗎？你們能幫助豬八戒解釋清楚嗎？2、小組合作討論。師：請同學們根據告訴我們的數學信息，說一說二分之一所對應的整體分別是什么？二分之一所表示的具體數量分別是多少個

6、？分別用圓圈代表蘋果、三角形代表桃子、長方形代表鴨梨，在小組內帶著以下 3個問題擺一擺，議一議。想一想孫悟空、豬八戒和沙和尚分別是怎樣拿的？ 他們各自的果子總個數是多少？ 應該怎樣說才能幫助豬八戒說清楚，讓唐僧心服口服？3、集體交流，匯報討論結果。學生(xu sheng)獨立思考，同桌交流，再全班匯報。學生一邊匯報，教師一邊(ybin)板書；最后(zuhu)教師演示課件。4.小結。同一個分數，整體量不同，所對應的部分量也不同。同學們，通過剛才的學習，相信你對分數有了進一步的認識，下面我們利用剛才學習的知識，來解決一些實際問題。 三、幸運闖關第一關：選一選。 （ ） （ ） （ ） （ ） （

7、） （ ）第二關：圈一圈，填一填。第三關：說出下面每一個分數(fnsh)表示的意義。一張報紙(bozh)的版面(bnmin)用于廣告宣傳。我們班有的男生喜歡打籃球。四、你知道嗎？（介紹分數發(fā)展史）大約在三千多年前,古埃及人用嘴巴形狀的圖形來表示分數。時間在緩緩的流逝,大約在兩千多年前古代中國人用籌表示分數。過了很長時間,在公元八世紀時,古印度人發(fā)明了數字。又過了400多年,到了公元十二世紀,古阿拉伯人用一根橫線將分子和分母隔開,分數就成了現在的樣子。 學生在了解分數發(fā)展過程的同時，對學生進行思想教育。五、反思總結暢談收獲。通過今天的學習，說一說這節(jié)課你有什么收獲？ 六、作業(yè)思考題 ：為幫助四川汶川地震災民重建家園，小明捐了自己零花錢總數的，小芳捐了自己零花錢總數的。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。板書設計： 分數(fnsh)的再認識（一） 整體(zhngt) 對應的446 3 同一個分數，整體量不同(b tn)，所對