讓習(xí)作教學(xué)快樂起來

1、讓習(xí)作教學(xué)快樂起來甘肅省蘭州實驗小學(xué) 楊惠萍學(xué)會閱讀，學(xué)會表達，可以說是我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)。而習(xí)作教學(xué)則是承擔(dān)“學(xué)會表達”任務(wù)的主要途徑。表達，說白了就是說和寫。想一想，這對于正處于豆蔻年華，活潑可愛的學(xué)生來說，并不是什么難事。可實際上，學(xué)生往往談習(xí)作“色變”，怕寫作文；語文老師提起作文也是“愁眉不展”，怕教作文，怕批作文。作為一名長期從事小學(xué)語文教學(xué)的教育工作者，有時靜下心來，我常常會捫心自問：“作文究竟怎么了？不就是把想說的話寫下來嗎，為什么總是愁煞我們和我們可愛的學(xué)生？”習(xí)作的困境究竟在哪里？怎樣才能讓我們的習(xí)作教學(xué)踏上快樂之旅？在不斷的摸索與探討中，我認為，習(xí)作應(yīng)該是心聲的悄然流淌

2、，應(yīng)該是人與人之間的親密對話，應(yīng)該是快樂的溝通交流。因此，我們必須讓我們的學(xué)生踏上快樂的習(xí)作之旅，與老師一起共享習(xí)作帶給我們的成功與快樂。一、消除畏懼心理，讓學(xué)生快樂起來學(xué)生之所以怕寫作文，究其原因，就是我們把作文“神”化了，作文起步階段要求太高，對學(xué)生期望值過高造成的。小學(xué)生寫作文，雖然我們有明確的要求，就是把看到的，聽到的，想到的寫下來，“以我手寫我心”，可在實際操作時，教師往往對措辭優(yōu)美，想象奇麗的作文大加贊賞，而對樸實無華的作文“不屑一顧”。習(xí)作成了個別能說會道，表達突出的學(xué)生的“表演場”，大部分學(xué)生成了參與者和“傾聽捧場者”。久而久之，許多學(xué)生在習(xí)作中品味到的只有挫敗感，失去了信心，

3、也失去了興趣，把寫作文當(dāng)成了“苦差事”。習(xí)作，是充滿感情色彩，彰顯個性的作品。所以，要有好的習(xí)作面世，首先得讓我們習(xí)作的主人學(xué)生快樂起來。我認為可以從以下幾方面著手：1、樹立正確的習(xí)作觀念，以童心看待作文。小學(xué)階段，特別是低年級是習(xí)作的起步階段。怎樣的作文就是好作文？學(xué)生能寫出怎樣的作文？作為教師，一定要有明確的認識，不要制定太多的條條框框。語文試題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)作尤其不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。既要有中心，有深度，又要有文采，不是對每個學(xué)生，每篇習(xí)作都適用。站在學(xué)生的角度看問題，他們手中的筆也許稚嫩，但卻充滿了童真童趣；他們的想法也許離奇，但卻是一個別樣的美麗世界。只要寫出了自己的真實見聞

4、，真實想法，寫出了孩子的生活，孩子的心聲都是不可忽視的好習(xí)作。教師樹立正確的習(xí)作觀，使學(xué)生在思想上慢慢形成習(xí)作并不難的觀念，對我們完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)十分重要。 2、恰當(dāng)評價，送給學(xué)生成功的快樂。習(xí)作起步階段，學(xué)生最在乎的就是老師、同學(xué)包括家長對自己作文的評價。試想，如果當(dāng)稚嫩的小手捧著一篇習(xí)作滿懷期待地送到我們面前時，如果迎接他的是挑剔的眼光，冷冷的話語，他們還能再次提筆寫作嗎？相反，如果贏得的是真誠的鼓勵和充滿激勵的贊美，他們一定會兩眼放光，恨不得馬上坐下來再寫一篇。所以，對于學(xué)生的習(xí)作，我們一定不能期望值太高，要求太高。想想，他們畢竟是孩子，認識水平，習(xí)作水平畢竟有限，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來

5、評判。換位思考一下，如果我們和他們同齡，我們能寫出怎樣的作文？我們希望得到怎樣的評價？所以，在面對學(xué)生的習(xí)作時，我從不吝嗇手中的紅筆，用像水中小泡泡一樣的小圈圈圈出他們使用恰當(dāng)?shù)脑~語，用美麗的波浪線勾畫出寫得可愛的句子，或?qū)懮弦痪渑耘骸斑@個句子真美?。　薄澳銓懙谜婧?！”現(xiàn)在，我們采用“ABCD”等級來評價學(xué)生作文，我很少給他們的習(xí)作評定為“B”或者“C”，我們可以在“A”后面加上“”表示非常贊賞，或加上“”提醒他們再加把勁。絕對不能輕易地評判為“C”或“D”。試想，一個經(jīng)常得到“C”或“D”的學(xué)生還愿意寫作文嗎？遵循以鼓勵為主的原則，多給學(xué)生送去一些贊賞，讓他們在體驗成功的快樂的同時愛上作文

6、。3、提供展示習(xí)作的機會，放大習(xí)作的快樂。習(xí)作教學(xué)也不能貪多求全，認真對待每一次習(xí)作，寫一篇起到一篇的效果，每篇習(xí)作從做前準(zhǔn)備、習(xí)作指導(dǎo)、修改習(xí)作、交流展示到最后的結(jié)集成冊，一定要做實做透。重視習(xí)作后的交流展示，會起到事半功倍的作用。讓學(xué)生將自己習(xí)作中最滿意的句段讀給大家聽，當(dāng)臺下掌聲響起時，他的心中一定會樂開了花。同時，其他同學(xué)也從中取長補短，受益匪淺。 4、將習(xí)作結(jié)集成冊，享受“小作家”的快樂。每次習(xí)作之后，可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作復(fù)印后結(jié)集成冊，配上封面、目錄、插圖，儼然一本“書”。這本書的受喜愛程度絕不亞于兒童作家的作品，學(xué)生們會爭相傳閱，倍加珍惜。三年級時，我們班共做了六本優(yōu)秀習(xí)作集我長大

7、了美麗的秋天童話世界環(huán)保從我做起等，學(xué)生分別傳閱，同時寫下自己的感想、體會等，習(xí)作集成了我們班引以為傲的沉甸甸的“收獲”，孩子們也著實享受了一下小作家的快樂。二、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓習(xí)作課堂快樂起來 學(xué)校每周都專門安排了兩節(jié)習(xí)作課。每到作文課前，老師們都會叫苦不迭，不知道怎樣讓學(xué)生“開竅”，于是神色凝重，于是老師先愁起來。學(xué)生也是如履薄冰，心情沉重，仿佛有千斤重擔(dān)將要落在他們肩上，習(xí)作就成了學(xué)生最難啃得“骨頭”。其實，越是這樣，習(xí)作課越不盡人意。于是，惡性循環(huán)，如此這般肯定寫不好作文，講評作文就很少佳作出現(xiàn)，學(xué)生也無法體會到成功的快樂，下次作文缺少了信心和動力，下一篇作文也寫不好。心態(tài)影響效果，心

8、態(tài)決定成敗。我想說，親愛的語文老師們，難道一篇作文真能難倒我們嗎？我們首先樹立起自信心，再用我們的自信感染學(xué)生，讓我們的習(xí)作課堂輕輕松松，快快樂樂，我們才能真正感受到語文的魅力，享受語文的快樂。1、快樂課前活動，輕輕松松學(xué)作文。習(xí)作不是一節(jié)課能解決的問題。習(xí)作教學(xué)往往從習(xí)作前的閱讀教學(xué)就開始了，所以我們大力提倡單元備課，就是希望做到心中有數(shù)，早打基礎(chǔ)，早作準(zhǔn)備。同時，習(xí)作需要豐富的課前積累做基礎(chǔ)，所以課前“戲”也不容忽視。每次習(xí)作前，我們都分階段開展一些課前活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累習(xí)作素材，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，課前活動，也使課堂氣氛輕松愉快起來，為接下來的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。比如，

9、三年級時，我們的課前五分鐘安排了“詩歌朗誦”“我給大家推薦一本書”等活動，四年級安排“我來播報新聞”“時事評論”等活動，五年級我們又安排了“作品展示”“慧眼識珠”等活動。短短五分鐘，輕輕松松，快快樂樂，但學(xué)生的收獲卻一點也不簡單。 2、談話打開思路，快快樂樂說作文。著名特級教師張云鷹認為，其實所有的文章幾乎都是圍繞著三個問題展開的：為什么寫？寫什么？怎么寫？我深有同感，學(xué)生在習(xí)作前如果明確了這三個問題，動筆習(xí)作就是水到渠成的事。對于小學(xué)生來說，寫作文最頭疼的就是無話可說，不知從何寫起。所以，幫助學(xué)生打開思路是習(xí)作教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每次習(xí)作前，我都會想，假如我是學(xué)生，這次習(xí)作我會有什么困難？可以

10、寫些什么？預(yù)設(shè)幾個相關(guān)的話題，在課堂上進行討論交流，在輕松地談話中幫助學(xué)生解決寫什么的問題。比如在教學(xué)五年級上冊第六單元習(xí)作父母的愛時，我先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文地震中的父與子慈母情深“精彩極了”和“糟糕透了”學(xué)會看病談?wù)勛约簩Ω改钢異鄣睦斫猓辉僬f說在自己的生活學(xué)習(xí)中感受最深的是父母怎樣的愛？引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中印象深刻的“愛的故事”為接下來的習(xí)作做好了鋪墊。明確習(xí)作要求后，學(xué)生聯(lián)系前面的談話討論，自然有話可說，作文也變得輕松了許多。3、適時方法指導(dǎo)，輕輕松松寫作文。每個學(xué)生都希望能寫出自己滿意，老師滿意，家長滿意的作文，之所以寫不好，他們一定是遇到了困難。而我們老師就應(yīng)該是那個及時伸出援助之手的“警察叔叔”。隨著年級的升高，學(xué)生會漸漸掌握一些習(xí)作的方法和技巧。對這方面，我們也不能急于求成，遵循一課一得的原則，逐步滲透，效果更佳。如在進行父母的愛習(xí)作指導(dǎo)時，我結(jié)合課文重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物外貌、動作、語言、心里的描寫來寫出真情實感。在進行讀書的故事習(xí)作指導(dǎo)時，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選取典型事例來深化主題。在進行一件難忘的事習(xí)作指導(dǎo)時，重點指導(dǎo)怎樣將事例寫具體