初中物理課程資源的開發(fā)和利用探討

1、初中物理課程資源的開發(fā)和利用一、什么是課程資源？二、為什么要提出課程資源的概念？提出課程資源的概念是與基礎教育課程改革密切相關的?？傮w上講，在新一輪課程改革以前，教學大綱和教材是唯一的，教學的目標就是讓學生獲取知識，教師“教教材”就能達到獲取知識的目標。所以，無論在政策上還是在實踐中只需有教材的概念就夠用了。課程改革以后，除了知識與技能外，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的形成都成了課程目標的重要訴求，這樣的目標，光靠教材的概念很難涵蓋，僅有“教教材”的做法很難達到。課程目標的變化導致對教育教學的理解需要不斷豐富，也導致教材體制、教育教學方式、對教師的要求以及課程評價與管理等都要發(fā)生變化。課程資

2、源的提出反映了課程改革對教育教學的新的理解和認識，更深層次的原因是社會、時代對人的發(fā)展以及對人才的要求發(fā)生了變化，對基礎教育中的“基礎”提出了新的要求。這使得人們對教育的要求也發(fā)生著變化，迫使教育界必須采用新的符合時代發(fā)展要求的教育理念來指導教育教學行為。三、課程資源的提出對教學有什么重要意義？課程資源的提出及其深化，為我們提供了新的理論視野，使我們對現(xiàn)實中的教育教學問題及其相應的解決辦法有了更加清晰的認識，也直接導致了教學方式與學習方式的改變。對學生來說，有了課程資源的概念以后，學生學習的內容變得豐富多彩了，他們學的不僅來自教材，也來自與老師和同學的交往、各種媒體及日常生活，即凡是能讓學生獲

3、得知識、信息、經(jīng)驗、感受等的載體與渠道都可以是學習的資源。分享對學生學習的意義非常大。與過去那種只關心知識點、重點、難點的學習過程相比，學生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的課程資源，學生的問題與困惑受到重視，教學由教師控制課堂的預設過程變成了師生共同建設、共同發(fā)展的過程。四、課程資源的分類：1、按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，它是學生學習的對象。比如：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。條件性資源的特點是作用于課程卻并不是形成課程

4、本身的直接來源，并不是學生學習的直接對象，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如：直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間和環(huán)境，以及對課程的認識狀況等因素。當然，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多的是為了說明問題的方便，兩者并沒有絕對的界限?，F(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡、人力和環(huán)境等資源就是如此。目前帶有共同性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠,一方面是課程資源特別是條件性課程資源的嚴重不足,另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒,不能及時地加工、轉化

5、和進入實際的中小學課程,造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些中小學甚至把教科書當成唯一的課程資源,課程資源的概念十分狹隘。2、按科學課程資源的空間分布特點劃分校內課程資源：實物形態(tài)的有，圖書館、實驗室、專用教室信息中心等；校內人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校外課程資源：包括學生家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農村、部隊

6、以及科研院所等。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內科學課程資源的開發(fā)與利用應該占據(jù)主要地位，校外課程資源則起到一種輔助作用。以往我們忽視了如社區(qū)和家庭等校外課程資源的開發(fā)與利用，今后應該高度重視。就整個基礎教育范圍而言，“校內為主、校外為輔”將是開發(fā)與利用科學課程資源的基本策略。五、當前課程資源建設中應該注意的幾個認識問題由于課程資源的開發(fā)和利用問題對于我們來說是一個全新的課題,所以需要深入的學習和研究。但從當前中小學課程資源建設的實際情況來看,我認為需要特別注意解決兩個方面的認識問題。1、教材不是唯一的課程資源。從課程資源的概念和時代發(fā)展的要求來看，教材作為素材性課程資源的載體，一直是我國學校

7、教育的主要課程資源。過去，人們將教材等同于課程資源，將教材奉為教學活動的圣經(jīng)，不但將教學活動變成單純的傳遞教材內容的過程，而且對課程質量、教學效果的選定也以它為神圣的標準。但是教材并不是惟一的課程資源，教材在傳遞知識方面的作用已開始呈現(xiàn)出下降的趨勢。另一方面，課程資源有豐富的內涵和寬廣的外延。所以，在認識上我們應糾正教材是惟一課程資源的偏見，克服課程資源開發(fā)在主體、內容、模式等方面的單一性，合理建構課程資源的結構，即使是對教材的開發(fā)，也需要進行結構上的突破，以滿足時代發(fā)展的多樣化需求。2、教師是最重要的課程資源。課程資源,無論是素材性課程資源還是條件性課程資源,對于課程目標的實現(xiàn)范圍和水平都是

8、非常重要的。但是,在課程資源普遍緊張的情況下,究竟哪些課程資源是最為基本的?哪些課程資源在整個課程資源中居于主導地位、對于課程資源結構功能的發(fā)揮具有決定意義呢?對于條件性課程資源來說,必須首先保證的是實施課程最基本的時間和空間,比如課時保證和基本的安全而必需要的場地、物資和設備。這是基礎教育課程實施的前提條件,沒有這樣的條件保證,就談不上課程實施的問題。在具備了這些基本前提條件之后,條件性課程資源的建設則要量力而行。素材性課程資源的開發(fā)和利用與條件性課程資源的開發(fā)利用相比,具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。其中,兼具條件性與素材性課程資源兩種性質的人的要素在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利

9、用中起著主導和決定性的作用。換句話說,教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是素材性課程資源的重要載體,而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。所以,從這個意義上來講,教師是最為重要的課程資源,教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實上,隨著課程教材改革和學校內部教育教學改革的深化,教師是教育改革關鍵性因素的觀點,越來越引起人們的關注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下,“化腐朽為神奇”,實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。六、課程資源的開發(fā)和利用的建議：（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)倡導不受某一種教科書的束縛，吸

10、收和利用各種有利于學生發(fā)展的課程資源。教師應根據(jù)本校特點和學生的需求，精選課程資源，充實物理課程的教學內容。參考、比較不同版本的教科書，有選擇地利用這些資源。各種科技圖書、科技期刊和報紙是物理課程的重要文字課程資源。了解學校圖書館的藏書情況，指導學生有效地閱讀科技圖書、科技期刊和報紙，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的熱情，拓展學生的知識面，促進學生自主地學習。（二）充分利用多媒體教學資源物理教學離不開現(xiàn)實的物理情境。但是，學生的直接經(jīng)驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，切合學習實際的音像資料是十分必要的。音像資料的收集與選擇應該注意以下幾點。收集學生難以見到的、

11、有重要物理意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風力發(fā)電機、小山村的水磨、激光手術等。利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節(jié)。例如，利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴散；用快錄慢放展示足球受力后的形變及運動方向的變化。收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。例如托里拆利實驗錄像。音像資料可以使用一些動畫對科學知識進行說明，但不宜過多。音像資料的主要功能應該是幫助學生接觸科學現(xiàn)實。掛圖是展示物理情境的有效手段，應該繼續(xù)開發(fā)這方面的教學資料。計算機多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在科學教育中的巨大發(fā)展?jié)摿?。在物理課的學習中提

12、倡智能型軟件，學生輸入條件后它按照科學規(guī)律自動給出正確的情境。教師應制作適合物理教學的計算機多媒體軟件。重點開發(fā)有利于學生主動學習和有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的課件。例如，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學軟件可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解。對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件的意義更為重要。（三）開發(fā)實驗室的課程資源標準的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習，因此應該逐步做到大部分物理課在實驗室中進行，要為達到這一目標創(chuàng)造條件。學校和教師應該根據(jù)標準的要

13、求安排足夠的學生實驗和演示實驗。應該充分利用實驗室現(xiàn)有的器材，尤其應該利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗。學校實驗室應該為師生利用身邊的物品、廉價的材料進行物理實驗提供便利。有些成功的實驗可以作為學校的常規(guī)實驗保留下來。廣大的農村課程資源相對貧乏，能夠擁有圖書館、科學館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)實屬不易。實驗室里的器材大多缺乏且老化過時，用之不是誤差過大就是現(xiàn)象不明顯。作為教師要善于改進及利用身邊的物品替代，讓學生更加親切的體驗到物理就在身邊。一支鉛筆可用于研究壓強的大小與哪些因素有關；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向，用雞蛋做大氣壓實驗、水滴作透鏡,這樣做一方面可以解決實驗器材的不足，為將實驗課搬到教室

14、提供條件，另一方面也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，同時也使學生感受到物理源于生活又為生活服務。四）充分開發(fā)和利用社會教育資源社會教育資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。為了讓所有學生都受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社會性的教育資源是一個重要的課題。電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以從兩個方面利用電視進行科學教育。一方面，向學生介紹電視中的科學教育欄目（如CCTV10科教頻道），例如可以結合課堂教學向學生預報某個節(jié)目，建議學生收看并寫出記錄或進行討論、交流。要使學生養(yǎng)成習慣，關心電視中的科學節(jié)目。另一方面，要通過電

15、視臺的新聞節(jié)目使學生了解科學技術的最新成果，養(yǎng)成關心科技發(fā)展的習慣。例如，看到我國“神州五號”飛船成功發(fā)射并返回后，組織學生了解火箭、飛船以及它們環(huán)繞地球地球飛行的有關知識，探究其中能量轉化的關系，并且利用實驗室和生活中器材去制造火箭模型。學生親自參加討論和探究活動，他們提出的方法雖然可能很不完善，有的甚至是不可行的，但學生經(jīng)歷的探究過程將使他們永生難忘。安排學生從事課外實踐活動。安排課外實踐應是課程教學的一項重要內容。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐,在很大程度上取決于學生自身的生活環(huán)境。一般說來,教師對校內環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解,應該加以很好地

16、開發(fā)和利用。至于學生平時的課外活動以及有些什么其他學以致用的機會,則恐怕要靠學生自己介紹,這時學生的生活經(jīng)驗可以發(fā)揮更大的作用。所以老師應該注意發(fā)掘學生生活經(jīng)驗方面的資源,引導學生將書本知識轉化為實踐能力。否則,有些學生就可能因為不用而將學習內容忘記得一干二凈,整個課程教學的成效就會受到損失;還有一些學生可能因為學習遠離生活而導致課程教學活動變得越來越抽象,越來越困難。、不光要重視條件性課程資源，更要重視素材性課程資源，特別是要重視動態(tài)生成課程資源的運用；即使是條件落后的地區(qū)，素材性課程資源也是豐富多彩的。需要特別說明的是素材性課程資源，這類課程資源是指教學的素材或直接來源，是學生學習、獲取或

17、內化的對象，又分為可預設和不可預設的?？深A設的如教材，不可預設的就是動態(tài)生成的資源。動態(tài)生成的課程資源是在師生交往過程中形成的，以往我們很不重視這一塊，師生之間缺少真實的交往，所以才使得教學過程變得很乏味。比如，原來許多教師上課不許學生看書，也不許學生預習，因為如果那樣，教師就不知該講什么了，或者講的也沒有人聽。在這樣的教學過程中，學生以及他們的問題和困惑都不會受到重視。而如果我們用動態(tài)生成性課程資源的視角來看教學過程，學生的問題和困惑、情感與體驗等都是課程資源時，學生就由原來的被忽視或輕視變成受重視，從知識的被動接受者轉變成學習的主人就有了可能。對于教師來說，教學過程也不再是一個照本宣科的過

18、程，而是變成了不光是使用教材，同時也是開發(fā)和利用課程資源的過程。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料,設計和整理成各種特定技能和知識領域的核查表,從而及時提供反饋資料。學生的問題、困惑、感受、見解等不再是教學的“絆腳石”，而是教學的“生長點”了，教師的創(chuàng)造性和主動性也被調動起來。我們研究那些優(yōu)秀教師的教學時發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的教師都是非常重視動態(tài)生成課程資源的。表面上看，你用這個教材我也用這個教材，我理解的知識點、重點與你理解的知識點、重點都差不多，甚至是統(tǒng)一好了的，而教學效果卻兩樣。差別在哪里呢？就是對教學過程中動態(tài)生成課程資源的重視與運用的程度不同。如何把握與捕捉那些來自學生、來自教學過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進入課堂、加以擴展，這對教師的要求比純粹的只教知識高多了。現(xiàn)實是，多數(shù)教師都具備這樣的能力或潛質，卻沒有這樣的意識。有了課程資源這個視野，他就可以理直氣壯地去嘗試，去摸索，就有可能從根本上改善自己的教學。、教師要進行總結和反思教學活動。教學工作本身就是很復雜的,因而需要不斷地學習,不斷地總結與思考。