年江西省中小學(xué)教師招聘考試綜合基礎(chǔ)知識(shí)真題

1、2010 年江西省中小學(xué)教師招聘一、單項(xiàng)選擇題1.首先把“教”“育”兩個(gè)單字合為一個(gè)詞見于（）。 A.論語綜合基礎(chǔ)知識(shí)（精選）C.B.學(xué)記D.說文解字2.“建國君民，教學(xué)為公”、“化民成俗，其必由學(xué)”反映了教育與（）的關(guān)系。 A.經(jīng)濟(jì)B.政治 C.文化 D.人口4.提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的學(xué)者是（）。 A.霍爾B.洛克 C.D.華莊5.教育要遵循身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期 C.混沌期 B.依戀期D.最近發(fā)展期6.人是一個(gè)積極能動(dòng)的主體，人與動(dòng)物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識(shí)的，具有能動(dòng)性

2、。這種A.教育 B.環(huán)境 C.遺傳 D.活動(dòng)性是通過人的（）表現(xiàn)出來的。7.以下不屬于我國教育目的的基本的是（）。A.是我國教育性質(zhì)的根本所在，要培養(yǎng)事業(yè)的建設(shè)者和B.使受教育者在德智、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)育與生產(chǎn)相結(jié)合D.突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)8.1903 年，癸卯學(xué)制 C.壬寅學(xué)制壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制9.歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，前西德的學(xué)制屬于（）。 A.單軌制C.雙軌制B.中間型學(xué)制頒布并首次在范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是（）。D.分支型學(xué)制10.對(duì)義務(wù)教育中“義務(wù)”的理解，以下說法中，不正確的是（）。A.國家有開辦學(xué)校、任用教師、提供等便利兒童入學(xué)的義務(wù)

3、B.兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù)C.家長有讓入學(xué)接受教育的義務(wù)D.學(xué)校有免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù)11.以下不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略的是（）。 A.接受進(jìn)修培訓(xùn)班C.閱讀和性寫作B.日常教學(xué) D.交流合作12.學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和（）。 A.班級(jí)活動(dòng)B.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C.群眾性活動(dòng) D.社會(huì)公益活動(dòng)13.綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了（）管理制度的特征和功能，是最能體現(xiàn)學(xué)校特色的滿足學(xué)校個(gè)性差異的發(fā)展性課程。A.一級(jí)課程 B.二級(jí)課程 C.三級(jí)課程D.國家課程15A.前B.C.后把兒童道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中好孩子水平水平水平階段屬于（）。D.他律

4、水平17.在知覺、思維、 A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型 C.場(chǎng)依存型 D.沖動(dòng)型18.老是抱怨當(dāng)他們等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。紀(jì)律時(shí)對(duì)他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話。學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的（）理論解釋。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.給予懲罰 D.消退21.心理學(xué)家在試驗(yàn)中分組學(xué)習(xí)射箭，甲組嚴(yán)格指導(dǎo)，乙組自行嘗試。甲組射中率 65%，乙組 45% 。表明在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中（）A.指導(dǎo) B.發(fā)展 C.練習(xí) D.反饋很重要。22.在練習(xí)國標(biāo)中，老師告訴 A.非建議反饋C.延緩的反饋 B.內(nèi)在反饋 D.外在的反饋23.1961 凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個(gè)階段，

5、它們依次是（）。右手抬起的高度。這種反饋屬于（）。A.服從 同化 C.服從 內(nèi)化 B.服從 從眾 D.服從 同化25.德國鄧內(nèi)化同化同化從眾發(fā)現(xiàn)人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問題解決，這一現(xiàn)象稱為（）。定勢(shì)功能固著 C.問題表現(xiàn) D.知識(shí)結(jié)構(gòu)26.與形勢(shì)訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是（）。 A.逆向遷移B.負(fù)遷移 C.特殊遷移 D.一般遷移27.老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容所擔(dān)心的是哪一個(gè)概念反應(yīng)的內(nèi)容？（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度D.難度測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。他28.老師用課程提問、課堂等（）形式?jīng)Q定是否需要改善教學(xué)。A.性B.描述性 C.形D.

6、總結(jié)性完全能力人是指年滿（）周歲，以自己勞動(dòng)力收入為主要生活來源的公民。 A.12B.14 C.15 D.16學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳，了小陳的（）權(quán)利。A.受教育 B.發(fā)展 C.生存 D.知情34.以為學(xué)費(fèi)，將打傷，造成輕微傷，費(fèi)開支 1685 元，的（）權(quán)利。A.名譽(yù)權(quán)，榮譽(yù)權(quán)C.生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán) B.生命健康權(quán)，榮譽(yù)權(quán)D.生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)35.依法向（），自己的合法權(quán)益是正確的。A.學(xué)校提出賠償C.提出B.教育行政部門申訴 D.以上皆可36.教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生 A.承擔(dān)全部責(zé)任C.承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任 2B.承擔(dān)大部分責(zé)任D.不承擔(dān)責(zé)任，老師應(yīng)該（）。38.明知校舍有 A.民事B.刑

7、事 C.一般D.行政而不采取相應(yīng)措施，直接責(zé)任人應(yīng)（）責(zé)任。39.對(duì)于學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校應(yīng)該采取什么措施？（）A.C.批評(píng) B.批評(píng)學(xué)籍學(xué)籍D.退學(xué)A.42.若干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選，充實(shí)，合而為一稱為（）。 B.分科課程B.綜合課程 C.學(xué)科課程 D.活動(dòng)課程43.課程標(biāo)準(zhǔn)是（）的基本結(jié)構(gòu)性文件。 A.國家B.地方 C.校本D.學(xué)科48.第A.鞏固 B.啟發(fā) C.循序 D.系統(tǒng)參考說：“壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理?！斌w現(xiàn)教學(xué)（）原則。一、單項(xiàng)選擇題1.C5.A2.B4.A學(xué)記里講，“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，說明從古代開始就已認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的最佳期問題，錯(cuò)過了學(xué)

8、習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差些。所謂人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論是說人類的某種行為和技能、知識(shí)的掌握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯(cuò)過這一時(shí)期，就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將可能永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。故此題為6.D7.D 11.AA。8.A9.C10.D接受進(jìn)修培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)的是通過外在的形式進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展。12.C13.C15.B 在水平（依據(jù)行為是否有利于維持秩序，是否符合他人愿望進(jìn)行道德判斷）（10 歲至 20 歲）的第一個(gè)階段為好孩子定向階段（或人際協(xié)調(diào)的定向階段）。按照人們所稱“好孩子”的要求去做，

9、以得到別人的贊許。故正確為 B。17.D沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，有時(shí)還沒弄清問題的要求，就開始對(duì)問題進(jìn)行解答。所以說，沖動(dòng)型往往強(qiáng)調(diào)的是速為 D。度而不是精度。故正確18.A強(qiáng)化物是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。斯區(qū)別了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物；當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。故正確21.A22.D23.A25.B26.D27.A28.C31.D32.A34.C35.C36.C38.B根據(jù)中為 A。民教育法第傷亡或者73 條

10、規(guī)定：“明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有，而不采取措施，造成損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管為 B。和其，依法刑事責(zé)任。”故正確他直接責(zé)任39.C42.B綜合課程又稱廣域課程或課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識(shí)論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。綜合課程堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。綜合課程可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。比如生物學(xué)就是將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)融合在一起的學(xué)科。故正確為 B。43.D課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、

11、內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。它是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。故正確答案為 D。48.D二、簡答題1.簡述作為教師，如何學(xué)習(xí)教育學(xué)？(1)把教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，使教師教育理論水平與教育實(shí)踐能力相互促進(jìn)。（2）將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。（3）把專業(yè)理論與交流結(jié)合起來。（4）把專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作結(jié)合起來。2.簡述我國愛國主義教育中值得注意的問題。（1）愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對(duì)區(qū)分開來。（2）愛國主義要把民族自豪感與感結(jié)合起來。（3）狹隘的民族主義，把愛國教育與國際主義教育聯(lián)系起來。（4）愛國主義教育要體現(xiàn)層次性。3

12、.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。三、論述題1.結(jié)合實(shí)際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生的影響。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。幾種典型的師生關(guān)系模式：（1）放任型，而且是師生在教這一類型的師生關(guān)系模

13、式是以無序、隨意、為其心態(tài)和行為特征的。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的，要他們學(xué)習(xí)自己所喜歡的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行。（2）型這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)采取的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，計(jì)劃班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生，只是聽從教師令，對(duì)教師往往是敬而遠(yuǎn)之。（3）型這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃，共同，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引

14、學(xué)生對(duì)著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大量事實(shí)表明，在型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系、融洽，而在型師和發(fā)展的人文關(guān)生關(guān)系模式下，師生關(guān)系對(duì)立。新課程的推進(jìn)要致力于建立一種充分體現(xiàn)尊重、的新型師生關(guān)系,跟上時(shí)代的步伐,尊重學(xué)生的人身基本權(quán)利,給學(xué)生懷。應(yīng)該說，建立型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù),也是深化,與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。2.聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)一般采取下列有效的方式和措施：（1）激發(fā)，維持好奇心和好奇心是內(nèi)部最為的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的和好奇心：第一，教師在可能的

15、情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的法。第三，向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識(shí)無法解答的問題，他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部（2）設(shè)置合適的目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時(shí)候，通常會(huì)付出的努力。教師可以：一是與學(xué)生過去的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)。二是幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)具有（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨行杂脂F(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。當(dāng)擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成為行為的決定性。教師應(yīng)該幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：第一，通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。第二，

16、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生和想象那些與自己水平差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高他們的自我效能感。第三，教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。（4）歸因訓(xùn)練改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)方面入手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)外，影響學(xué)習(xí)成績的還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。（5）表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞學(xué)生需要清楚地了

17、解自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)以及成功之后會(huì)該：第一，教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生。收獲。教師應(yīng)第二，外部獎(jiǎng)賞在此是指物質(zhì)上的，教師在運(yùn)用外部時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對(duì)那些已有內(nèi)部的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部的活動(dòng)予以物質(zhì)，才可能產(chǎn)生積極地激勵(lì)作用。（6）提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表揚(yáng)“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：第一，運(yùn)用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨第二，必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要。表揚(yáng)的有

18、效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。四、案例分析題以下是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)，請(qǐng)根據(jù)材料回答內(nèi)容：個(gè)性很特殊，她與同學(xué)關(guān)系不太融洽，甚的批評(píng)教育反映強(qiáng)烈，存在明顯抵觸情緒。是初二的，父母雙雙外出打工。至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男生打架，對(duì)班有次自習(xí)，她戴耳機(jī)聽音樂，被班值日提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉本，并班?；旧蠈?duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面。表面上她與同學(xué)相安無事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)認(rèn)同和欣賞。她又把自己封閉起來，不能地與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里，她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣，老師上，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時(shí)候連都不愿意打開；甚至有時(shí)候以自

19、顧自地寫東西、做小動(dòng)作等方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座把人關(guān)在里面，而我需要自由”的表現(xiàn)跟生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對(duì)問題 1.如果你是，我感到力不從心的班，你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她？（3 分）（1）對(duì)其關(guān)心愛護(hù)，尊重學(xué)生尊嚴(yán)。（2）捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，從正面加以引導(dǎo)。（3）講究一定的方法，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化指導(dǎo)。在采取以上措施時(shí)，最關(guān)鍵的是教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用寬容的心來包容學(xué)生，在轉(zhuǎn)化的過程中尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)。問題 2.根據(jù)的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪些德育原則？（2 分）課堂與生活相結(jié)合的原則疏導(dǎo)性原則長善救失的原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則因材施教的原則問題 3.請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度，分析獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何實(shí)施有針對(duì)性的教育？根據(jù)對(duì)材料的分析可以看出，的心理特點(diǎn)具有以下的特征：（1）由于其父母長時(shí)間不在身邊，所以她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖。心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴(yán)重的影響。這就要求，班在教育時(shí)要更多的給予她關(guān)心和愛護(hù)，從學(xué)習(xí)上、生活上和心理上都對(duì)其進(jìn)行幫助和安慰。（2）同學(xué)與的性格比較孤僻、不與同學(xué)交往，造成了她經(jīng)常與周圍的同學(xué)產(chǎn)生摩擦，對(duì)峙行為，更