低年級小學生聽說能力培養(yǎng)策略研究中期論證報告

1、低年級小學生聽說能力培養(yǎng)策略研究的中期論證報告一、課題概述：語文課程標準“總目標”明確提出學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。小學生年齡小、好動，在課堂中，總是急于表現(xiàn)自己，不等老師和同學說完就急于表達。這樣老師的話常常成為“耳旁風”，小學生的聽課效率低下，沒有良好的傾聽習慣和傾聽能力。由于不良的傾聽習慣，學習能力差，學習表達的能力有限，小學生表達能力差，說話不能清楚表達自己的思想。針對這一現(xiàn)狀，我們提出“低年級小學生聽說能力培養(yǎng)策略研究”這一課題。通過探索，得出提高小學

2、生聽說能力的策略，把聽和說結(jié)合起來，促進小學生聽說能力，學習能力的全面提高。1、課題來源低年級小學生聽說能力培養(yǎng)策略研究課題是昌黎縣“十二五”期間教育科研普通課題之一，2011年12月取得了上級科研部門的具體指導(dǎo)，批準立項。預(yù)計經(jīng)過一年，完成本課題的研究，并總結(jié)出培養(yǎng)小學生聽說能力的具體策略2、研究現(xiàn)狀小學教學研究2004年第9期中學會傾聽和表達中提出傾聽、作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從學生的傾聽態(tài)度、傾聽意識抓起。我在學生的課堂常規(guī)教育里就強調(diào)上課要專心聽講，大膽說，會說，其實這里就蘊藏著做好、做足、做透“聽” 、“ 說”的契機。結(jié)合語文學科的特點，打好基礎(chǔ)

3、，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。 本課題創(chuàng)新：本課題不僅調(diào)查研究了小學生傾聽和說話能力培養(yǎng)的基本策略，更著重研究聽說能力轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，強調(diào)抓好培養(yǎng)兩種能力并促進兩者的有力轉(zhuǎn)化。3、研究背景、意義：走進小學課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象孩子們回答問題很積極主動，總是高高舉起手，嘴里還喊著：“老師，我會！我來！”這樣的話。但是他們在傾聽別的同學回答時，就很不用心，不是和別的同學說悄悄話，就是做動作。在小學課堂中，多半的孩子沒有學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。小學生的表達能力需要不斷地鍛煉，才能得以提高，很多孩子由于年紀尚小，語言表達能力非常欠缺。他們往往心里有很

4、多話卻無法用言語表達。以至于他們嘰嘰咕咕在那說了一通，我們都不知所云。所以，在低年級注重培養(yǎng)孩子的傾聽和說話能力非常關(guān)鍵和必要。 “傾聽”和“說話”是課堂教學的重要內(nèi)容。只有會聽、聽懂、能聽出問題，會說、能說、說到點上，才能更好地互動應(yīng)對，達到教學目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。在當今信息化的時代，能很好的表達自己的思想，成功地獲取與表達信息，對個人及團體的生存發(fā)展，非常重要。 5、研究的目標針對低年級小學生聽說能力的現(xiàn)狀，調(diào)查研究提升他們聽說能力，養(yǎng)成良好的聽說習

5、慣的方式方法。6、研究內(nèi)容.針對一、二、三年級目前的聽說能力及習慣的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因。完成報告。.對原因進行仔細剖析，探究和研討學生的年齡及心理特點，對他們傾聽及說話能力的限制。.開展具體的課堂實踐，研究培養(yǎng)小學生傾聽能力的策略。.三個年級進行對比分析，探究最適合孩子養(yǎng)成良好傾聽和說話習慣的方法。完成論文。.探究傾聽和說話間的關(guān)系及對課堂質(zhì)量的影響，完成報告。. 全面分析總結(jié)，完成研究論文低年級小學生聽說能力的培養(yǎng)策略研究。7、研究方法行動研究法，開展聽課，評課，觀察學生平時的聽課狀態(tài)和傾聽習慣。調(diào)查研究法，對一、二、三年級展開問卷調(diào)查。討論法，由課題組和全校教師討論，探究提高小學生聽說能力

6、的方法。對比研究法，采用不同的方法，對比研究課堂效果和學生的傾聽狀態(tài)，得出最適合提升小學生的傾聽和表達的策略8、支持的經(jīng)費此課題的研究，由課題組負責，保障課題研究順利進行。二、課題研究工作開展情況：我們于2012年12月對本校一年級、二年級、三年級共四十余名學生展開問卷調(diào)查，針對小學生傾聽的習慣和參與課堂情況進行調(diào)查。我們組織教師對調(diào)查結(jié)果進行分析，綜合各方面的意見，我們發(fā)現(xiàn)造成學生傾聽能力差，最主要的是學生的傾聽意識不足，傾聽環(huán)境不良，教師注重培養(yǎng)讀和寫的能力，而忽視了培養(yǎng)學生傾聽的能力。長此以往，在這種環(huán)境成長起來的孩子難以擁有傾聽禮貌和傾聽意識，傾聽能力更無從談起。為此，我們把改變課堂教

7、學模式作為突破口，來培養(yǎng)學生的聽說能力。我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣；營造空間、探索新知；實踐應(yīng)用、走近生活；評價反思、共享成功”的教學模式，并在課堂教學中大膽而積極地采用以學生為主體的“你聽我說”和“我說你評”的課堂教學結(jié)構(gòu)形式。2012年4月培養(yǎng)小學生聽說能力的策略初稿完成，隨后，我們組織部分科學教師進行了學習、討論，進一步查閱了文獻資料，并與2012年5月一個月內(nèi)在二、三兩個年級進行了小范圍的實施，在教學中不斷總結(jié)、反復(fù)學習、開展討論，寫出教學反思、經(jīng)驗論文。2012年5月至2012年6月，在課題組統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各項工作開展得井然有序，參與課題研究的課題組成員以課堂教學四步

8、法為指導(dǎo)進行教學設(shè)計、嘗試上研討，在不斷修改、試上中形成了第一份研究實錄，形成了濃厚的研究氛圍。2006年6月底修正稿培養(yǎng)小學生聽說能力的策略正式形成。三、加強培訓(xùn)，把握課題研究方向。課題研究的深入與有效實施需要先進科研理念和綱領(lǐng)性文件做指導(dǎo)，我們緊抓學習不放松，學習了新課程標準、新課程教學中的問題與對策、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、構(gòu)建生活化的課堂、探究科學教學的本質(zhì)等。其中以個人自學寫出體會為主，采取請進來走出去、學習輔導(dǎo)、提問討論等多種形式進行學習。做到主研教師先學一點、多學一點、學深一點，在自學基礎(chǔ)上，再組織課題組成員學習。學習使每位教師深化了對課題的認識，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法，提

9、高了研究能力，有力地保證了研究有序進行。五、以課程標準為指導(dǎo)，深化課題研究內(nèi)涵。新課程標準的實施，為課題研究指明了方向，同時又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標準的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實施新課程緊密結(jié)合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題研究內(nèi)涵更豐富了。課題確定以來，我們堅持每兩周一次集中研討和各課題組成員結(jié)合平時課堂教學研究相結(jié)合制度。我們主要采取的形式有：（1）專題研討。讓教師按自身的心理需求，面對課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開專題研討5次。（2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時，促進教師形成科研自覺意識的隨堂課，一年多來共有各種

10、研討課例7節(jié)。（3）學習研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級領(lǐng)導(dǎo)、專家請教，向兄弟學校學習，回來后進行分析、傳遞、吸收，我們先后到全縣幾所學校進行課堂教學研討，或聽課、評課，或上研討課，集大家的智慧來反思我們的研究、改進我們的研究方式。這些研討活動的開展堅定了我們開展研究工作的信心、決心，促進了課題研究工作的有效開展。六、取得的成果通過一段時間的實驗研究，我校已形成培養(yǎng)學生傾聽意識，提高學生傾聽和表達能力的濃厚氛圍，教師緊緊圍繞實驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計教案、上課，及時進行反思。把聽說實驗研究推向深入。我校每一實驗人員每學期都能上一節(jié)匯報課、觀摩課、示范課，撰寫出一份聽說教育教學論文。準確把握課堂，努力探索

11、實施提高學生聽說能力的策略。七、課題研究總體計劃本課題分為三個階段1、實驗準備階段（2011年12月2012年2月）課題論證、調(diào)查、理論，學習形成研究方案；成立組織機構(gòu)，查閱相關(guān)文獻資料，整理我校以前研究成果；立項、搞好課題宣傳。此階段工作現(xiàn)已基本結(jié)束。2、實施研究階段（2012.32012.6）全面實施研究方案，進行課題可行性研究，形成階段性成果，撰寫報告、論文，進行案例分析。3、深化、推廣、結(jié)題階段（2012.7 2010.9）整理研究成果，召開研討會并形成宣傳運用成果，完成研究報告、工作報告；結(jié)題。八、總結(jié)反思，不斷升華。課題研究的不斷深入，必然會給我們的研究者碰到各種新問題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己研究過程中的行為，我們在課題實施中倡導(dǎo)多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略，這樣我們研究過程會更扎實，研究方法會更科學，研究內(nèi)涵會更豐富。如今，課改正全面深入實施，也在不斷地回歸到更理性的層面，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對教學認識，建立了一支愛思考、能思考的科學教師隊伍，形成了師生互動的學習氛圍，培養(yǎng)了一