認真貫徹十六大精神堅持教育創(chuàng)新加快上海基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建ppt課件

1、 四川省大邑縣安仁中學 代木全 教學要求、特點及戰(zhàn)略 2005年11月8日生物講評課的. 講評，不同于簡單的知識教授，也不同于常規(guī)的知識檢驗。如今，很多生物課教師只注重知識的教授和對學生所掌握知識程度的檢測，而忽視了對習題和試題的講評。他們往往經(jīng)過多練和多灌而不是經(jīng)過精講到達目的。他們不是把講評課簡單地上成答案校正課，就是上成成果評選課。其結(jié)果經(jīng)常是教師講得一身大汗、口干舌燥，學生卻聽得枯燥無味、興趣索然，會的內(nèi)容不想聽，不會的內(nèi)容講評得又不詳細，從而使講評課失去了其應(yīng)有的重要作用和意義，收不到“有效教學的效果。 引 子. 之所以會出現(xiàn)這種教師費力不討好，學生卻不領(lǐng)“情的情況，主要是由于目前我

2、們大多數(shù)教師對講評課處置的方法和手段不夠科學呵斥的，歸納起來，主要表如今以下三個方面：首先在處置學生成果上：為了對學生不產(chǎn)生壓力，一概不公布學生分數(shù)，使得學生不能知知彼，起不到鼓勵先進，鞭策后進的作用；將全班學生的測試分數(shù)，以書面張貼在教室或當眾宣讀，使得根底差、智商低的學生，產(chǎn)生很大的壓力，甚至自暴自棄；將測試成果由高分到低分排名列隊，同時表揚優(yōu)生，批判、責難差生，使得成果好的少數(shù)幾個學生育成驕傲自大，目中無人的不良質(zhì)量，使得被批判、責難的學生厭學偏科，這根本不符合面向全體學生，特別偏愛中下生的素質(zhì)教育觀的要求。引 子. 其次在試卷內(nèi)容的講評方面：簡單的公布答案，使學生知其然而不知其所以然；

3、就題講題、面面俱到、目的不明確、重點不突出，這種做法是不了解學生實踐情況，容易讓人產(chǎn)生膩煩心思，又浪費時間，收益甚微；根據(jù)檢測情況，有所偏重，多數(shù)學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但依然是教師講，學生聽，方式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能表達學生為主體和教師的主導作用。引 子.引 子第三在習題的布置上：不布置作業(yè)，讓學生難以到達強化、穩(wěn)定的效果；要求學生全部將試卷重做一遍，這種做法浪費時間，添加學生負擔，效果欠佳；要求學生將做錯的試題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法雖比前二種做法好些，但學生難以到達拓寬，提高之目的。.問題一：在生物講評課

4、上他最想了解到的情況是什么？ 答：首先最想了解到的是解題方法、技巧及錯誤緣由、正確答案以及由個別題引申、擴展到新的知識，各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，高考?？键c、難點、重點；怎樣分析問題、處理問題；生物的知識體系與學習的方法、如何提高學習效率等。 .問題二：他以為在生物講評課上收獲不大的最主要緣由是什么？ 答：教師不分輕重，面面俱到；有些未講清楚；沒有更好的復習、穩(wěn)定，評講完就了事；講評速度快且只講評一遍；學生方面：上課未專心，留意力不集中；本人根底知識不扎實；講評后沒有仔細思索、復習穩(wěn)定，教師講的過后很快忘去。 .問題三：他對教師經(jīng)常斥責學生：“這個問題都講糾正過好幾遍了，為什么又錯

5、了或如今還不會！有什么看法？ 答：覺得教師沒有耐性，再講一道就醒悟了；會讓學生的自尊心遭到損傷，會讓學生喪失自自信心；教師對這個問題更應(yīng)該仔細講評，特別強調(diào)；最好是不理睬或闡明本人翻以前資料；教師要適當留意語氣，以免打擊學生的自信心；各個學生記憶才干和了解才干不同，教師應(yīng)該多加輔導；教師應(yīng)該具備起碼的耐心和愛心。.問題四：對一個較難的問題，或解題過程中的岔路口關(guān)鍵之處，他希望經(jīng)過教師講解還是讓他們自行思索、討論而獲得處理？ 答：我們最希望的方式是教師把問題擺出來，讓我們本人先獨立思索，假設(shè)不行就經(jīng)過同窗間的相互討論而獲得處理問題的方法是最好的，本人不會做時才希望教師詳細講解。由于這樣做印象會更

6、深化，不易忘記。 啟示：生物講評課應(yīng)以學生為主體，應(yīng)將學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、究錯、自行歸納總結(jié)、自行處理問題這條主線貫穿講評課的一直，教師是組織者、引導者、參與者、顧問者。.問題五：他以為講評課上教師一人全部講完好嗎？ 答：90%的同窗以為不好，這樣學生便成了被動的接納，不便記憶和了解；應(yīng)該給學生一些思索與思想發(fā)散的空間；教師應(yīng)該和學生互動，共同探求，有些可以點到為止，讓學生更好的了解；70%的討論，20%的思索，10%的講評。.問題六： 答：100%的同窗以為有必要。對知識掌握更結(jié)實；70%的同窗以為有必要。 他以為將答錯的題全部訂正在試卷上，并把本人在考試中出現(xiàn)的典型錯

7、誤的試題包括錯解搜集在“錯題集中，作好答錯緣由的分析闡明，給出相應(yīng)的正確解答有必要嗎？教師收起來再修正有必要嗎？.問題八：他以為試卷講評過后填寫試卷分析表有必要嗎？ 答：96%的同窗以為有必要。 問題九：他以為試卷講評過后教師幫他分析試卷分析表有必要嗎？ 答：99%的同窗以為有必要。.問題十：他以為問題講評過后還需不需求采取什么穩(wěn)定措施？ 答：教師該當圍繞易錯題再出一些變式練習制成試卷，或把易錯題插入下一個單元中變換一個方式練習，刺激記憶，以求穩(wěn)定。 學生方面：挑出錯題首先本人糾正，將錯誤的知識與書本對照；搜集錯題，針對錯題再次看卷、復習，想一想，把錯題想透徹，加深穩(wěn)定；再做一套針對錯題的有關(guān)

8、練習；多看幾道，對關(guān)鍵之處多加識記，牢牢記住正確的答案，歸類總結(jié)；下次上課前10分鐘師生共同復習上次講評課的內(nèi)容。.一、講評課的概念、目的 1、講評課的概念 講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做的試卷本身和答題情況中獲取反響信息，從而對學生存在的知識缺陷進展矯正教學的一種課型。 .2、講評課的目的 生物講評課是中學生物教學中的主要課型之一，是整個生物教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。其目的、意義是經(jīng)過講評反響測試評價的結(jié)果，把測試中出現(xiàn)的問題進展分析，來完成以下幾項義務(wù)。 1糾正學生答題中的各種錯誤，彌補缺陷，發(fā)揚優(yōu)點，穩(wěn)定雙基，規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思緒、提高才干。 2分析得失，引導

9、學生學會學習、學會考試，重點處理一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內(nèi)容。 .二、講評課的要求及原那么 一明確講評課的要求 1、典型性和普通性相結(jié)合 要針對學生作業(yè)或答卷中存在的共性問題和典型性問題，精心設(shè)計點評的內(nèi)容，引導學生把握解題思緒，總結(jié)解題普通規(guī)律，培育學生靈敏的思想才干，從而統(tǒng)帥和帶活對普通知識的了解和掌握；.2、知識和才干的結(jié)合 重點在方法、思緒、技巧等方面作文章，在熟知學生對習題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，穩(wěn)定提高；一明確講評課的要求.一明確講評課的要求3、課內(nèi)和課外相結(jié)合 要有認識地把課內(nèi)講評的內(nèi)容，經(jīng)過有目的、有針對性的指點，把問題延伸到

10、課外，使學生經(jīng)過研討性學習的方法，進一步拓寬學習的渠道、豐富學習的信息，提高學生自主學習、獨立學習、創(chuàng)新學習的才干。.二遵照講評課的原那么1、及時性原那么 趁熱打鐵，熱炒熱賣，及時批閱，及時反響，及時評講，才干使練習和檢測收到預期效果。由于生物檢驗和練習是學生獨立思索最強的生物實際，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過假設(shè)干思想的火花，假設(shè)不及時交流，這些火花就會熄滅，假設(shè)再對他們進展矯正和激發(fā)，勢必難以獲得理想的效果。.2、準確性原那么 要求教師做好課前的精心預備，仔細閱卷評分，做好成果統(tǒng)計分析。由于講評的好壞依賴于反響信息的準確，所以準確的統(tǒng)

11、計是上好講評課的根底。對試卷的各知識點歸類，對每題的解答情況包括獨特有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學生、典型的錯誤等教師都應(yīng)心中有數(shù)。 .3、針對性原那么 針對性就是指講評要針對學生在檢測中表現(xiàn)出來的難點、盲點，有重點有主次的講評，而不是面面俱到逐一分析一講究竟。講評課有一個“講什么的問題，講評課必需講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的緣由是教師不分輕重，面面俱到結(jié)果是面面不到。.3、針對性原那么 其實試卷上大多數(shù)標題學生可自行處理，甚至有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并曾經(jīng)處理了，他講評時再面面俱到，學生自然會膩煩，覺得浪費時間。因此，要

12、有效利用時間，并讓不同層次的學生學有所獲，教師就必需在對試卷和學生進展充分分析的根底上，把出現(xiàn)的問題歸類、排隊，找出失誤的集中點，分析出錯的緣由和知識的脫漏欠缺，根據(jù)學生的“典型病“常見病“多發(fā)病有的放矢的講評，對癥下藥。 .5、主體性原那么 “主體參與是現(xiàn)代教學論的中心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把本人當作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求者的固有需求。這種需求在中小學生精神世界尤為重要。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要表達在學生身上，只需經(jīng)過學生的自主操作和實際才是最有效的。生物講評課同樣要發(fā)揚學生的主體作用，不能因時間緊題量大只顧本人講，上成教師的一言堂

13、，生物講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給學生表述本人思想過程的時機，添加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價做出“反評價，即使學生的思想有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完好的言語表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難終究發(fā)生在何處。.6、系統(tǒng)構(gòu)造原那么 生物教學的根本義務(wù)在于開展學生的認知構(gòu)造，而生物認知構(gòu)造是由生物知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來的。因此，講評過程要使學生構(gòu)成系統(tǒng)知識構(gòu)造，在頭腦中構(gòu)成一個經(jīng)緯交錯、融會貫穿的知識網(wǎng)絡(luò)，做到零散知識系統(tǒng)化、思想角度發(fā)散化、同類問題規(guī)律化，不僅有利于所學知識的深化了解和堅持，而且更有利于學生知識的創(chuàng)新和思想的開展。.就是把試卷上涉及一樣知識

14、點的題，集中分析講評。一份試題中總會有些題用來調(diào)查一樣或相近的知識特別是單元檢驗，對這些題宜集中講評，這樣做可以使他們對這些知識點的了解更加深化。教師可選擇重點知識的典型題進展分析講評， 以帶動其他類似題。詳細可按三種方式歸類：1按知識點歸類：. 即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一同進展分析。如把一份綜合測試題分為： 圖表題，三步曲：識圖析圖用圖，如在解曲線坐標圖時，識圖是根底，要仔細看縱橫坐標的生物學含義，看曲線中的特殊點；析圖是關(guān)鍵，分析為什么會出現(xiàn)這些特殊點；用圖是目的，即將相關(guān)的生物學知識與圖象曲線嚴密結(jié)合，用所學知識提示問題的本質(zhì)，從而處理實踐問題。概念題； 計算題。例12按

15、解題方法歸類：詳細可按三種方式歸類：.對生物概念、規(guī)律了解不透甚至錯誤；審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的了解有誤；識圖分析或生理過程分析錯誤等。3按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型歸類：詳細可按三種方式歸類：.7、矯正補償原那么 講評課后必需根據(jù)講評課反響的情況進展矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把本人在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題包括錯解搜集在“錯題集中，作好答錯緣由的分析闡明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，到達矯正、穩(wěn)定的目的。.

16、例題1：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足的C02條件下。假設(shè)將環(huán)境中C02含量忽然降至極低程度，此時葉肉細胞內(nèi)的C3化合物、C5化合物和ATP含量的變化情況依次是 ( )A. 上升；下降；上升 B. 下降；上升；下降 C. 下降；上升；上升 D. 上升；下降；下降 前往答案 C .同類變式右圖為光照和CO2濃度改動后，與光協(xié)作用有關(guān)的C5化合物和C3化合物在細胞內(nèi)的變化曲線。(1)曲線a表示 ，在無光照時其含量下降的緣由是 ； 曲線b表示 ，在C02濃度降低時含量下降的緣由是 (2)由(1)得出光照強度和C02濃度與光協(xié)作用的關(guān)系是：前者主要影響 ；后者主要影響 。答案(1)五碳化合物；C0

17、2在復原過程中因缺NADPH和ATP不能產(chǎn)生C5化合物，而C02依然固定構(gòu)成C3化合物。三碳化合物；C02的減少導致C3化合物產(chǎn)生減少，而C3化合物依然被復原為C5化合物 (2)光反響階段；暗反響階段.8、啟發(fā)性原那么 講評課教師應(yīng)重在解題思緒的分析和點撥，切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單淺薄，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進展精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思想時空，讓學生悟深、悟透。可以引導學生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，發(fā)掘題中的隱含條件；或引導學生回想標題涉及的相關(guān)生物知識，發(fā)掘生物概念、生物規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的知要素和未知要素之間的

18、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，再現(xiàn)正確的生物模型，建立生物方程等。經(jīng)過采取循循善誘、逐漸引導、深化啟發(fā)的方式讓學生對要處理的問題建立明晰的生物情景，從而掌握處理問題的方法和鑰匙。.三遵照講評課的普通方式 遵照講評課的八個根本原那么，是上好生物講評課的前提，但同時，還應(yīng)遵照講評課的普通方式。即：目的提示測試情況簡述誤區(qū)分析提示規(guī)律矯正訓練自我完善。這一方式是上好生物講評課的保證，必需按部就班的做好每一個環(huán)節(jié)。.三、講評課的特點及戰(zhàn)略一把握講評課的特點1、講調(diào)查知識點，講解題戰(zhàn)略，講答題思緒；2、評試卷，評學生，評教師；3、練“疑點，練“誤區(qū)，練“提高。 .二制定講評課的戰(zhàn)略 生物講評課的最終目的是為了查漏補缺，穩(wěn)定

19、提高，拓寬知識面。因此，在講評過程中依然要表達“教師為主導，學生為主體，思想訓練為主線，講練結(jié)合的“三主教學思想，杜絕“一言堂，防止“獨角戲。做到講一題就要涵蓋一類題，評一題就能處理一類題，以使每個學生都有不同程度的收獲。當然，要獲得講評課的高質(zhì)高效，就要求每一位教師都必需仔細對待，充分做好講評前的預備任務(wù)，精心設(shè)計和處置好講評課的各個環(huán)節(jié)。.1、課前精心預備 講評課的預備任務(wù)關(guān)系著講評課質(zhì)量的程度，預備任務(wù)做得越細致越充分越到位，講評就越見出真功夫，效果就越顯著。按照講評課的環(huán)節(jié)，我以為應(yīng)著重做好以下一些任務(wù)，才干提高講評的針對性和準確性，以獲得事半功倍的效果：.1、課前精心預備 1教師 要

20、仔細評閱試卷，制定科學合理的評分規(guī)范，嚴厲按規(guī)范給分、扣分，做到公正合理。 檢驗后，教師既要從微觀上分析學生的答題情況，掌握一定的數(shù)據(jù)，例如每班平均分、合格率、優(yōu)秀率、低分率等，明確學生在哪方面學習根底好，哪些方面知識有缺陷；又要從客觀上分析試卷，研討學生根底知識與學習才干情況，明確當前的教學根本情況及矯正的意見。 對學生得失分情況進展統(tǒng)計、匯總，確定講評重點。 .1、課前精心預備 1教師 統(tǒng)計選擇題全班錯誤人數(shù)及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同窗選擇同一個錯誤的答案，那么應(yīng)予以重點分析；統(tǒng)計非選擇題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握

21、情況，普通假設(shè)全班平均得分低于此題總分值的60%，那么闡明此種類型的問題是學生的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予重點講評，引導學生分析如何才干把答案表到達位，學會用生物學的專業(yè)術(shù)語來表達，回答時除了要突出關(guān)鍵詞外，同時將完好、簡練、規(guī)范的答案通知給學生。 .1、課前精心預備 1教師 將試卷提早發(fā)給學生，要求學生初步訂正錯題，分析錯因，學生間相互交換試卷互查錯誤的根源、討論彼此的差別，互問各自的疑問點，以實現(xiàn)同窗間的互幫互學、交流解題技巧。 對學生試卷中好的解法進展整理，以便向其他學生引見，為其提供示范作用，以促進全班同窗的共同提高。 .1、課前精心預備 1教師 分析學生對相關(guān)知識、方法的掌握情況，制定出補救的詳

22、細措施，如針對有代表性的共性問題設(shè)計相應(yīng)的變式練習：可對某些試題進展多角度的改造，使舊題變新題，設(shè)計要留意針對共性錯誤錯什么，練習什么和對應(yīng)性即矯正一題，跟上一個類似的練習。經(jīng)過練習，讓學生運用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律、方法去處理實踐問題，以練促思，以練促改，練中悟法，以穩(wěn)定矯正成果。 .1、課前精心預備 2學生 看旁邊同窗的試卷哪些比我做得好？哪些比我做得差？先自我分析總結(jié)，找到本人的優(yōu)勢和缺乏之處。 看做錯誤的題并初步訂正錯誤試題，分析錯誤緣由，在參考書或教材中尋覓相應(yīng)的答案，再次仔細做每一道錯誤的試題，假設(shè)有不懂或還做不起的題，要及時作上記號，教師講評時仔細聽。 找準我最想教師講評那些試題。

23、.教師 概述測試情況2、課堂重點講評A、簡要概述測試后的成果情況 B、表揚與批判結(jié)合C、分析學生的答題情況 D、表揚優(yōu)秀 .2、課堂重點講評 A、講錯例 B、講思緒 C、講方法 D、講規(guī)律 E、講變化 講解試題.【例題2】施用農(nóng)家肥能提高溫室作物光協(xié)作用效率的理由中，正確的選項是 ( )A.促進植物對水的吸收 B.提高了溫室內(nèi)C02的濃度 C.提高了光照強度 D.礦質(zhì)元素含量高答案B .圖表示在75%的全部日照下一個葉片在不同的CO2濃度單位10-6下凈CO2交換速度單位molms-1的變化，判別以下表達錯誤的選項是A.植物A是C4植物，因它在高CO2濃度下有較高的CO2光轉(zhuǎn)換速度B.在CO2

24、交換速度等于0時，兩種植物A和B仍有光協(xié)作用和呼吸作用C.假設(shè)光強度堅持恒定，CO2濃度進一步添加，那么植物A的CO2交換速度將到達飽合點D.在CO2濃度為20010-6時，C4植物比C3植物有較高的光能利用效率同類變式1答案 A .甲圖乙圖以下圖中的甲、乙兩圖為晝夜中某作物植株對C02的吸收和釋放情況的表示圖。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請據(jù)圖回答以下問題：1甲圖曲線中C點和正點(外界環(huán)境中C02濃度變化為零)處，植株處于何種生理活動形狀？2根據(jù)甲圖推測該植物接受光照的時間是曲線中的 段，其中光協(xié)作用強度最高的是 點，植株積累有機物最多的是 點3乙圖中FG段C02吸收量逐

25、漸減少是由于 ，以致光反響產(chǎn)生的 和 逐漸減少，從而影響了暗反響強度，使化合物數(shù)量減少，影響了C02固定。4乙圖曲線中間E處光協(xié)作用強度暫時降低，能夠是由于_. 同類變式2答案1呼吸作用釋放C02的量等于光協(xié)作用吸收C02的量時；2BF； D； E 3光照強度逐漸減弱； ATP； NADPH 4溫度高，蒸騰作用過強，氣孔封鎖，影響了C02原料的供應(yīng).從影響光協(xié)作用的要素的角度探求提高作物產(chǎn)量的途徑：1影響光協(xié)作用的要素有：(1)光：光照強弱直接影響光反響；(2)溫度：溫度高低會影響酶的活性； (3)C02濃度：C02是光協(xié)作用的原料，直接影響暗反響。；(4)水分：水既是光協(xié)作用的原料，又是體內(nèi)

26、各種化學反響的介質(zhì)，特別地，水分還影響氣孔的開閉，間接影響C02進入植物體；(5)礦質(zhì)元素：礦質(zhì)元素是光協(xié)作用產(chǎn)物進一步合成許多有機物所必需的物質(zhì)如葉綠素、酶等。光照、C02濃度、溫度與光合速率根本關(guān)系見右圖：方法技巧規(guī)律.途徑措施或方法延伸光時補充光照增大光協(xié)作用面積間作、合理密植提高光協(xié)作用效率控制適宜光強、提高CO2濃度如通風、合理施肥供應(yīng)適量必需礦質(zhì)元素提高凈光協(xié)作用速率維持適當晝夜溫差白天適當升溫，晚上適當降溫2.提高作物產(chǎn)量的途徑 方法技巧規(guī)律.以下關(guān)于酶的表達，不正確的選項是 ( ) A.酶的催化效率很高 B.酶大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少量是RNA C.酶只需在細胞內(nèi)才具有催化功能 D.

27、淀粉酶不能催化麥芽糖分解成葡萄糖 例題3答案 C.同類變式下表是為了認識酶作用的特性，以20%的過氧化氫溶液為反響底物的一組實驗方法及結(jié)果，經(jīng)過分析實驗不能得出的結(jié)論是 A.酶的催化效率有高效性 B.酶的催化條件有溫暖性C.酶的催化對象有專注性 D.高溫會使酶失去活性答案 C 步 驟方法察看結(jié)果1常溫下自然分解氧氣泡少而小2常溫下加鐵離子氧氣泡稍多而小3常溫下參與鮮肝提取液氧氣泡極多而大4參與煮沸后冷卻的鮮肝提取液同自然分解一樣.以下圖所示中的A、B、C三圖依次表示酶的濃度一定時，反響速度和反響物濃度、溫度、pH的關(guān)系.請根據(jù)圖回答以下問題： (1)圖A中反響物到達某一濃度時，反響速度不再上升

28、，其緣由是:_ (2)圖B中，a點所對應(yīng)的溫度稱_同類變式(3)圖B中。a點到b點曲線急劇下降，其緣由是_ (4)將裝有酶與反響物的甲、乙兩試管分別放入12和75水浴鍋中，20分鐘后取出轉(zhuǎn)入37的水浴鍋中保溫，兩試管內(nèi)反響分別為：甲_；乙_. (5)圖C表示了_催化反響的速率變化曲線。 A.唾液淀粉酶 B胃蛋白酶 C胰蛋白酶 D植物淀粉酶答案1受反響液中酶濃度的限制 ()酶反響的最適溫度 (3)溫度升高使酶活性下降 4速度加快 無催化反響5C.假設(shè)白天光照充足，哪種條件對作物增產(chǎn)有利 ( ) A晝夜恒溫25 B白天溫度25，夜間溫度15 C晝夜恒溫15 D白天溫度30，夜間溫度25例題4答案

29、D .在溫室中栽培作物，如遇繼續(xù)的陰雨天氣，為了保證作物的產(chǎn)量，對溫度的控制該當A降低溫室溫度，堅持晝夜溫差 B.提高溫室溫度，堅持晝夜溫差C提高溫室溫度，晝夜恒溫 D降低溫室溫度，晝夜恒溫同類變式答案 A .有32P和15N標志的噬菌體侵染大腸桿菌，然后進展測試，在子代噬菌體的化學成分中，可以測到 A、有15N B、有32PC、有15N和32P D、沒有15N和32P例題5答案 B.某男子的父親患血友病，而他本人血凝時間正常。他與一個沒有血友病家族史的正常女子結(jié)婚，普通情況下，他們的孩子患血友病的概率是A、1/2B、1/4 C、0 D、1/16 同類變式答案C。 . 落實過手 課堂小結(jié)完善穩(wěn)

30、定2、課堂重點講評.2、課堂重點講評 2學生了解本人本次考試成果在本班或年級上的位置，確定努力目的；仔細聽教師的分析，做好筆記，積極思索，比較思想差別，尤其注重本人出現(xiàn)錯誤的地方，強化記憶，加深了解，爭取不再犯同類的錯誤，假設(shè)有聽后還有不懂之處，要作好特定的記號，跟著教師的思緒走，把不懂的知識搞懂，明白每道題考的知識點是什么；.2學生2、課堂重點講評訂正、完善試卷，個別還不清楚的問題及時地向教師提問；完成教師布置的課堂穩(wěn)定練習。. 3、課后反響落實1教師 為失分率高的知識點重新變換角度進展生物情景和數(shù)量的改造，設(shè)計標題有方案地安排到下一次的試卷中，添加復現(xiàn)率，要求學生再思索，到達反復強化穩(wěn)定學生尚未掌握的知識點的目的。. 3、課后反響落實 1教師 要結(jié)合每個學生填寫的進展個別說話，對發(fā)揚較好的學生，