馬說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短

1、馬說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短這是馬說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短，是優(yōu)秀的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。馬說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短第1篇教學(xué)目標(biāo)：1、疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。2、掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。3.、指導(dǎo)朗讀，賞析課文。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程一.導(dǎo)入新課1、 大聲說(shuō)成語(yǔ)“馬到成功”2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學(xué)家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書(shū)宰相，都沒(méi)有得到賞識(shí)。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫(xiě)下了馬說(shuō)3、文

2、體知識(shí) ： 文體：說(shuō)，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法?！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。二.整體感知1、 聽(tīng)讀課文2、 朗讀課文(1)、自由朗讀(2)、女生讀第一段(3)、男生讀第二段(4)、齊讀第三段3、對(duì)照課下注釋?zhuān)柰ㄕn文(補(bǔ)充下列詞語(yǔ)的讀音)祗 槽櫪 石 駢 策一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也4、翻譯課文三.合作探究1、分析第一段(1)、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)?明確：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。(2)、沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬命運(yùn)如何呢?明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。(3)、本段文字說(shuō)明了什么?明確：伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用。(4)、我來(lái)背一背2、 分析第二段(

3、1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?明確：食不飽。(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?明確：無(wú)知、無(wú)能、目光短淺。(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?明確：對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。(4)、我來(lái)背一背3、 分析第三段(1)、哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺薄?明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”(2)、本段哪句話(huà)能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的?明確：“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也?！?3)、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情?明確：對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情(4)、我來(lái)背一背四、理解分析：1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說(shuō)

4、“馬”嗎?這是種寫(xiě)法叫什么?明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。2、本文用“伯樂(lè)” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?明確：千里馬喻人才伯樂(lè)喻賞識(shí)人才的人食馬者喻愚昧無(wú)知的統(tǒng)治者五、課堂小結(jié)六、拓展遷移如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人?說(shuō)出原因。A.韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué)章B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤成才C.韓信 另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明 歸隱田園其樂(lè)悠悠七、大家談：馬說(shuō)中說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂(lè)的賞識(shí)呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。八、我?lái)寫(xiě)一寫(xiě)：作者認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)

5、以假如我是千里馬或我也是千里馬為題,寫(xiě)出你心中的想法。馬說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短第2篇教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能：1、掌握文言詞語(yǔ)的詞義和用法。2、了解文體特征、領(lǐng)會(huì)深刻道理。二、過(guò)程與方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀能力。2、體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解作者思想感情。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀。重點(diǎn)難點(diǎn)：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：比一比：誰(shuí)說(shuō)的含馬的成語(yǔ)與詩(shī)句多。馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。

6、看來(lái)大家積累的詞語(yǔ)還不少，我們平時(shí)就可以這樣子做讀書(shū)筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富?？梢哉f(shuō)，在人類(lèi)文明的發(fā)展歷史中，馬是人類(lèi)最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語(yǔ)很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說(shuō)“伯樂(lè)相馬”，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，誰(shuí)能給大家講一下。相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且

7、體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春。若生不能講，則教師簡(jiǎn)要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據(jù)這一篇故事，寫(xiě)了一篇文章，叫做馬說(shuō)，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇簡(jiǎn)短的古文，它將告訴我們，伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要?。ń處煱鍟?shū)課題）二、正音正字，初讀課文1、只（zh） 駢（pin） 盡粟一石（dn）食（s）馬者 其真無(wú)馬邪（y）（教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字）2、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。（朗讀提示）世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于

8、/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也。三、翻譯課文，把握內(nèi)容在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。四、重點(diǎn)研讀，把握主旨1、探究文章的思想內(nèi)容本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考

9、，用原文回答下列問(wèn)題。（最好用小黑板展示）（1）千里馬的處境是怎樣的？（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？（3）食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面？（4）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：（1）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（2）食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！（4）千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2、深入探究。思緒飛揚(yáng)：如何才能發(fā)揮千里馬的才能？試借鑒文中語(yǔ)句回答。策之以其

10、道，食之盡其材，鳴之通其意。技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說(shuō)“馬”呢?要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個(gè)原則，那就是“知人論世”。相識(shí)作者、了解背景（知識(shí)鏈接-作者、作品介紹）韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱(chēng)韓昌黎，作昌黎先生集。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。韓愈初登仕途時(shí)很不得志,曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。思想對(duì)接：A、千里馬和伯樂(lè)究竟誰(shuí)更重要？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致

11、使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。B、你如何看待這一問(wèn)題的?閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。五、拓展探究閱讀的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)與作者心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程，讀馬說(shuō)，我們讀出了韓愈的無(wú)限委屈，請(qǐng)你跨越時(shí)空，給韓愈寫(xiě)封短信安慰他好嗎？六、老師寄語(yǔ)：學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識(shí)，我們不妨將含有馬的成語(yǔ)來(lái)一個(gè)大串聯(lián)。我說(shuō)上句，請(qǐng)大家接出有關(guān)馬的四字短語(yǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀

12、花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說(shuō)話(huà)要一言既出，駟馬難追。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！祝同學(xué)們成為馳騁于時(shí)代大地上的千里馬，朝著希望的前方高歌猛進(jìn)。馬說(shuō)教學(xué)反思簡(jiǎn)短第3篇【教學(xué)目標(biāo)】1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；2、理解作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章寓意?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有匹千里馬拉

13、著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車(chē)去。伯樂(lè)見(jiàn)了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿(mǎn)面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天，我們學(xué)習(xí)馬說(shuō)，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。馬說(shuō)是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑?。二、整體感知1、聽(tīng)課文錄音；2、字詞學(xué)習(xí)：祗（zh） 駢（pin）3、學(xué)生齊讀課文。三、翻譯理解1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn)；2、全班交流： 重點(diǎn)詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一同。是：這。能：才能。見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：相等。

14、安：怎么能臨：面對(duì)。 一詞多義：雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。以： A、不以千里稱(chēng)也： 用。 B、策之不以其道： 按照。食： A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 B、食不飽： 吃。其： A、其真無(wú)馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。C、食之不能盡其材： 指代千里馬。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。四、課堂小結(jié)翻譯文言文，一定要做到字字落實(shí)，做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨，所謂“書(shū)讀百遍

15、，其義自見(jiàn)”是也。五、布置作業(yè)1、背誦課文；2、完成語(yǔ)文作業(yè)本基礎(chǔ)部分；3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)1、指名背誦課文；2、翻譯重點(diǎn)字、詞（見(jiàn)前一課時(shí)）。二、探討質(zhì)疑1、千里馬指什么？伯樂(lè)又指什么？“千里馬”比喻人才?！安畼?lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘，原因又是什么？前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”3、文章寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。三、拓展探究1、文章為何提出“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這一問(wèn)題？如果沒(méi)有伯樂(lè)，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運(yùn)，其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂(lè)的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。2、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”3、古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢？（學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可）四、總結(jié)全文本文運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)作手法，借千里