故鄉(xiāng)教學設計一等獎

1、故鄉(xiāng)教學設計一等獎這是故鄉(xiāng)教學設計一等獎，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。故鄉(xiāng)教學設計一等獎第1篇【學習目標】、理清以“我”對故鄉(xiāng)的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節(jié)描寫突出小說主題的寫法。、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創(chuàng)造新生活的思想感情?！緦W習重點】、研習作者運用對比手法和對人物細節(jié)描寫部分的內(nèi)容，理解其作用。、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最后三段“我”的內(nèi)心獨白，加深對有深層含義的語句的理解?！緦W法指導】、運用析讀法，按“初讀、整體感知精讀、突出重點訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物

2、為中心”研讀法。、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題?！窘虒W過程】一、預習導學、走近魯迅，了解小說創(chuàng)作背景。魯迅及作品簡介。查資料，了解小說創(chuàng)作背景。、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。、問題與思考：初讀全文，整體感知：課文敘述的主要事情是什么？小說以什么為線索來組織故事情節(jié)的？依據(jù)這一線索可以把文章分為哪三個部分？二、課堂學習、導語、師生討論解決問題與思考中的題目。、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：找出描寫閏土的段落，填寫下表。少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語言行動（對生活）性格給“我”的印象朗讀細節(jié)描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些

3、方法？造成閏土性格發(fā)生巨大變化的原因是什么？總結(jié)按照上述的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）第一步：速讀全文，理清心理歷程摘抄描寫我心理活動語句。（失望希望）第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？問題討論：離鄉(xiāng)20年，“我”對故鄉(xiāng)的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？看到故鄉(xiāng)，“我”的心情怎樣？為什么？“我”希望的故鄉(xiāng)是怎樣的呢？為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？、總結(jié)：閏土、楊二嫂、

4、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？歸納小說的主題思想。故鄉(xiāng)教學設計一等獎第2篇教材分析：這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。設計思想：課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養(yǎng)。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養(yǎng)學習習慣，授與

5、給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。 教學目標：、理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。3、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。 教學重點：、理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。教學難點： 領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。教學內(nèi)容和步驟：一、導入新課，檢查預習教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于年的一篇小說故

6、鄉(xiāng)，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。學生交流預習情況：、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。、簡介小說創(chuàng)作背景 說說作者及故鄉(xiāng)創(chuàng)作情況。 魯迅年第一次離開老家紹興，年月又最后一次回故鄉(xiāng)，接母親來北京居住。故鄉(xiāng)便是根據(jù)這一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據(jù)的，但又經(jīng)過了藝術(shù)加工，有虛構(gòu)的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小說寫的是年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經(jīng)濟、文化侵略，加上國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)不休、

7、地主階級對農(nóng)民的殘酷剝削，使得廣大農(nóng)民陷入困境。作者回鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了余年的生活經(jīng)驗，于是寫出了悲涼沉郁的故鄉(xiāng)。二、自主閱讀，整體感知、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受，在原題目故鄉(xiāng)前加上定語。（課件展示）三、反饋展示，討論交流預設以下問題，引導學生交流：、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。（學生發(fā)言討論后明確：小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的

8、；第二部分（段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的.變化；第三部分（段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。）、學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。四、合作探究，分析形象、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。 （學生完成、課件展示）對比內(nèi)容：外貌： 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅

9、活圓實的手。中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮動作、語態(tài)少年閏土 活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。 個省略號（處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。神態(tài)說話前的是“歡喜凄涼恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”個省略號（處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地

10、叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態(tài)度 天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。將希望寄托于神靈。、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大

11、的變化。、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題？（閏土命運研究 課件展示）明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究 課件展示）討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人

12、與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？ 明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。五、品味語言，體會感情齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？（讓學生從內(nèi)容和語言方面談個性感受。）、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究 課件展示） 明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛

13、勞動人民的知識分子形象。、面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶文中的“高墻”指什么？討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。 、“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。、為什么說“他的愿

14、望切近，我的愿望茫遠罷了”？討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠。、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？（課件展示） 討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義？在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。六、理解朗

15、讀，積累詞語老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。故鄉(xiāng)教學設計一等獎第3篇教學目標：1、情節(jié)的把握；2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；3、了解小說的特點并理解文章主題。教學重點難點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。教學過程：一、導入新課在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給

16、我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。二、整體感知1、情節(jié)把握-小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分：（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。（2）“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少

17、年，令人神往，回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用-突出變-變后心情（烘托鋪墊）第二課時一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀、1、描寫少年閏土中年閏土；外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘；動作語態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言；對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛；對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。2、變化原因社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官

18、，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。三、楊二嫂：外貌：西施圓規(guī)”。職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私。結(jié)論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。四、“我”的形象及其意義（1）敘述者線索人物-小說真實便于抒情（2）我的思想感情怎么樣-悲哀憤怒別離希望（3）怎樣對待閏土-悲哀中同情遺憾中關(guān)

19、注結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。六、水生宏兒：20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！結(jié)論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了，也便有了路?！薄拘〗Y(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普

20、通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。故鄉(xiāng)教學設計一等獎第4篇教學目標：1、了解小說的特點2、理解文章主題3、學會分析人物形象教學重點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。教學過程：1、知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如最后一課社戲等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了談談小說這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。2、布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基