情境教學課件

1、李吉林情境教學主講人：08教育學陶學文李吉林 :女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。長期致力于小學兒童教育的改革與研究，創(chuàng)建了 “情境教學”、“情境教育”，蜚聲海內外，多次應邀出國講學。先后出版情境教學實驗與研究、訓練語言與發(fā)展智力、情境教學理論與實踐、小學語文情境教學等專著七部，并編寫出版了1-12冊小學語文補充教材，總計約300余萬字。 情境教學是李吉林根據保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學原理創(chuàng)造性的提出的。暗示教學強調：一要廣泛用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個最重要的信息源所發(fā)出的信息；二要充分利用人的可暗示性，努力做到理智和情感的統(tǒng)一，有意思功能和無意思功能的統(tǒng)一，特別是積極調動和發(fā)

2、掘大腦無意思領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，在不知不覺中接受信息。什么是情境教學呢？情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。 情境教學的特點：形真情切意遠理念寓于其中形真并不意味著所有情境都必須是生活真實現象的再現，而主要是要求形象富有真切感。情切是教師以生動形象的場景、真切的情意去感染兒童，從而激起兒童相應的情

3、感，促使兒童積極主動的投入整個學校活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的?！耙膺h”，情境教學講究“情趣”和“意象”，為學生開拓廣闊的想象空間。情境教學總是把教材內容和生活情境聯系起來，由近及遠，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未來。“理寓其中”，情境教學所創(chuàng)設的鮮明的形象，所伴隨的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，這三者融合在一起，其脈絡便是內涵的所在。情境教學三大理念：形式上的新穎性內容上的主動性方法上的啟發(fā)性三個教學階段 :感知 理解 深化 以小學五年級語文第二十七課古詩兩首為例：感知 創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感

4、的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。 理解 深入情景，理解課文，領會感情 講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深

5、對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚υ娋涞念I會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P：“說得真好！這

6、個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。 深化 再現情境，豐富想象，深化感情 古詩二首的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還。 之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回來， 聽到兩岸不停啼叫的猿聲， 輕快的小舟已經過了很多很多座山了。 采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？