【雙減資料】-雙減背景下高效課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧提升策略研究課題實(shí)施方案

1、雙減背景下高效課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧提升策略研究課題實(shí)施方案一、課題的提出“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指

2、標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，確定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞學(xué)問(wèn)和進(jìn)展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托、活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在將來(lái)的課堂教學(xué)中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，確定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞學(xué)問(wèn)和進(jìn)展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以主題為引領(lǐng)

3、、語(yǔ)篇為依托、活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面。落實(shí)“雙減”政策，直指教師課堂，是真正意義上的向45分鐘要質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)高效課堂，離不開(kāi)好的教學(xué)策略，也離不開(kāi)信息技術(shù)幫助。在現(xiàn)代化科技越來(lái)更加達(dá)的背景下，教師要緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)把媒體技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，幫忙自身提升教學(xué)效率和教學(xué)效果在“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。習(xí)慣是一種堅(jiān)韌而巨大的力氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著教師在課堂上能否有效教學(xué)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。落實(shí)“雙減”政策，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分利用

4、現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，多方合力，多管齊下，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，提升育人品質(zhì)。當(dāng)前，新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“喧鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特殊是公開(kāi)課、示范課或觀摩課，更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂。我們反對(duì)教師課堂一言堂和滿堂灌，反對(duì)還給學(xué)生思考問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是一味地講求學(xué)生的“自主”，動(dòng)不動(dòng)圍在一起合作，一切放任自由，完全取消教師對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的

5、傳授與講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析。學(xué)生怎么能夠靠著確定的“自主”，進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？課程改革在課堂教學(xué)層面遭受到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的,并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的閱歷和能力的緣由，課堂教學(xué)改革也消滅了形式化、低效化現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，高效地教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)

6、策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師。本課題在教師專業(yè)化視野下，總結(jié)、提煉出課堂教學(xué)從低效到有效再到高效的實(shí)踐智慧提升策略。二、課題的核心概念及界定1、低效（無(wú)效）教學(xué)：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。2、有效教學(xué)：速度、收益、平安是有效教學(xué)必需考慮的三個(gè)要素速度。可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）-一投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）-一產(chǎn)出；平安可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）-一體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。3、高效教學(xué)：高質(zhì)、高效、高水平、高境界，讓學(xué)生布滿夢(mèng)想和期望的教學(xué)。課堂教學(xué)高效性是指在常

7、態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效進(jìn)展。4、實(shí)踐智慧：教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，一種辨析與推斷、制造與升華的機(jī)靈性理解和行動(dòng)的綜合能力系統(tǒng)。它來(lái)源于教學(xué)閱歷，通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，將感性的、表面化的閱歷提升，使其內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力。它主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教學(xué)工作的規(guī)律性把握、制造性駕御和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)，以及機(jī)敏機(jī)靈應(yīng)對(duì)的綜合能力，教師的實(shí)踐智慧是在具體的教學(xué)活動(dòng)中不斷生成的，具有因時(shí)、因地、因人制宜的特點(diǎn)。三、課題研究的理論依據(jù)新語(yǔ)詞大

8、詞典對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。具體講1、要以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng)，靠提高課堂四十五分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)進(jìn)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)當(dāng)做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。1、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。所謂平實(shí)，是指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落

9、實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特、“巧”等。2、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。所謂真實(shí)，指的是還課堂的原來(lái)面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。3、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)。所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在把握基本學(xué)問(wèn)的前提下有所升華。4、高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的。所謂扎實(shí)，是指課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要依據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾。四、課題研究的價(jià)值

10、課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的學(xué)問(wèn)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升,使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。我們期盼這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、布滿智慧、精益求精，讓學(xué)生布滿夢(mèng)想和期望。拋棄無(wú)效和低效教學(xué)，從有效教學(xué)走向高效教學(xué)，也就意味著教師從平凡教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從閱歷型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教

11、學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的召喚！五、課題研究的創(chuàng)新之處一是高效課堂教學(xué)實(shí)踐智慧提升創(chuàng)新。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效進(jìn)展。高效進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進(jìn)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在

12、情感上，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否同意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。二是研究方法的創(chuàng)新。本研究將大量借鑒理論研究的成果，重在實(shí)證研究，主要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、探究性的研究。六、課題研究的目標(biāo)高效課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的目標(biāo)具備以下幾個(gè)提升：1、深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深化淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)潔，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)

13、道破。2、獨(dú)到。教師的制造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新穎，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。3、廣博。教師不僅應(yīng)當(dāng)是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。4、啟發(fā)。富有靈氣的教師擅長(zhǎng)激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。5、機(jī)靈。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)簡(jiǎn)單的人系統(tǒng)，它布滿變化和問(wèn)題。富有教育智慧和機(jī)靈的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)機(jī)敏地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。6、絕技。教師的絕技是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。七、課題研究的內(nèi)容面對(duì)今日開(kāi)放的

14、課堂，需要教師的實(shí)踐智慧實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。因此，我們注重提升高效課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的策略研究。1、備的策略在我們常態(tài)的班級(jí)授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí)，教師的課前預(yù)備是重要的前提，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細(xì)化處理。具體講涉及四要素：學(xué)生、教材、媒介、教師。所以課前的預(yù)備主要是四備：1、備學(xué)生。2、備教材。3、備媒介。4、備教師?？傊瑔尉兔抗?jié)課在上課之前教師對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。如是實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的與預(yù)設(shè)保證。2

15、、教的策略在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前預(yù)備的預(yù)設(shè)，并制造性的發(fā)揮呢？教育心理學(xué)史表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理進(jìn)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是依據(jù)年齡分班的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的心理進(jìn)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系：學(xué)習(xí)成果寸（動(dòng)機(jī)、1Q、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），即學(xué)習(xí)成果是學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)水平、IQ、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并依據(jù)學(xué)生思維進(jìn)展的

16、主線展開(kāi)教學(xué)即可。所以教的策略主要有:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。按學(xué)生思維展開(kāi)教學(xué)策略。因此，依據(jù)學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)以學(xué)生的思維能力進(jìn)展為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)展，同時(shí)這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)問(wèn)本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，強(qiáng)化了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果提高到主要因素：動(dòng)機(jī)，所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。3、學(xué)的策略在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，學(xué)是落實(shí)的另一方面。并且是決定性的一面，教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，那么在學(xué)的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前預(yù)備的預(yù)設(shè)，并制造性的發(fā)揮呢？誠(chéng)如上文提到的學(xué)

17、習(xí)成果二f（動(dòng)機(jī)、IQ、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），教是在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，所以學(xué)也不能離開(kāi)，因?yàn)榻唐鸬綄?dǎo)向和引領(lǐng)的作用，所以應(yīng)當(dāng)給學(xué)生搭設(shè)利于其調(diào)動(dòng)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使思維能力充分進(jìn)展的平臺(tái)以及授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略。所以教的策略主要有:讓學(xué)生進(jìn)行充分嘗摸索究。站在系統(tǒng)的高度重組教材。對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)反饋。適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。自學(xué)后要適當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知?？傊?，學(xué)生多嘗摸索究和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系，一般教師知道一些，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究深入，教師必需對(duì)于以上學(xué)習(xí)策略有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課

18、堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給。4、思的策略思是指元認(rèn)知，上文已經(jīng)說(shuō)明是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于70年月提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)?！比说乃季S活動(dòng)中常有一些感受和潛在的想法,思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類思維延長(zhǎng)、加深、拓寬、明確化。包括三方面：是教師。創(chuàng)新性成果。應(yīng)用。八、課題研究的重點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)是高效課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧提升四策略：高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足進(jìn)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。不過(guò)，四種策略的核心是學(xué)的策略。假

19、如說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探究、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。四策略巧妙的融合為一體時(shí)便能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即1、以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng)，靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；2、以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)進(jìn)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。九、課題研究的措施本課題遵循問(wèn)題解決的研究思路，以“問(wèn)題一解決一應(yīng)用”為總體研究措施。首先，深化課堂，針對(duì)課堂觀察的問(wèn)題，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解教師對(duì)課堂教學(xué)行為的看法和解釋，并在觀察課堂中的教學(xué)行為實(shí)踐，了解課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀，發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)行為中存在的直觀問(wèn)題；其次，在觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析查找課堂教學(xué)行為的深層問(wèn)題，由備、教、學(xué)的策略研究解決問(wèn)題。由此找到本研究的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)；再次，對(duì)課堂教學(xué)行為的理論基礎(chǔ)進(jìn)行清理，以拓展研究的視野和查找本研究的理論支持和方法指導(dǎo)；最終，采用思的策略，分析課堂教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)，澄清對(duì)課堂教學(xué)行為的理論認(rèn)識(shí)，并以此為理論基點(diǎn),在對(duì)課堂教學(xué)作整體思考的前提下，分別對(duì)課堂教學(xué)行為的組成要素予以優(yōu)化研究，研擬出課堂教學(xué)行為的優(yōu)化策略；最終將所擬策略用于課堂教學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)后續(xù)