(第一、二章)班級(jí)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)改革ppt課件

1、第一章 班級(jí)運(yùn)營(yíng)與教學(xué)改革第一節(jié) 班級(jí)運(yùn)營(yíng)的哲學(xué)思索第二節(jié) 新時(shí)代班級(jí)運(yùn)營(yíng)的走向第三節(jié) 新時(shí)代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變第一節(jié) 班級(jí)運(yùn)營(yíng)的哲學(xué)思索 “杰出、“精致與“高質(zhì)量的教育是近年來(lái)教育改革的意志追求的目的。 學(xué)生所要培育的十大“關(guān)鍵才干key skills：了解自我與開(kāi)展?jié)撃?；欣賞、表現(xiàn)欲創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達(dá)、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)協(xié)作；文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解；規(guī)劃、組織與實(shí)際；運(yùn)用科技與信息；自動(dòng)探求與研討；獨(dú)立思索與處理問(wèn)題。第一節(jié) 班級(jí)運(yùn)營(yíng)的哲學(xué)思索一、班級(jí)運(yùn)營(yíng)的哲學(xué)理念一全人化的班級(jí)教育運(yùn)營(yíng) “全人教育的培育，注重學(xué)生的認(rèn)知、技藝與情感的順應(yīng)性開(kāi)展，在九年一向綜合課程中，就是把學(xué)

2、生培育成具有十大關(guān)鍵才干與終身學(xué)習(xí)的健全公民。二人性化的班級(jí)行政管理 針對(duì)學(xué)生個(gè)別需求，來(lái)方案、執(zhí)行各項(xiàng)班級(jí)事件與教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的自愿性、認(rèn)知性與事件的價(jià)值性，常規(guī)管理的制定、執(zhí)行等均以學(xué)生為主體，培育學(xué)生“存好心、做好事、讀好書(shū)、說(shuō)好話、做好人的正確人生觀。三生活化的班級(jí)情境規(guī)劃 教師布置、學(xué)習(xí)角規(guī)劃、學(xué)生座位的安排等。四藝術(shù)化的班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練 要秉承“公平、正義、一致原那么，關(guān)注于“對(duì)事不對(duì)人。班級(jí)常規(guī) “師生溝通制定、“人人情愿遵守、“個(gè)個(gè)行為向善的目的。五民主化的班級(jí)自治活動(dòng) 民主是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種思想信仰、生活方式與普遍目的。 二、班級(jí)管理的新認(rèn)識(shí) 一班級(jí)管理內(nèi)涵多元化 二班級(jí)

3、管理對(duì)象異質(zhì)化 三班級(jí)管理情境多元化第二節(jié) 新時(shí)代班級(jí)管理的走向一、對(duì)人的尊重二、對(duì)事的安排三、對(duì)時(shí)的掌握四、對(duì)地的規(guī)劃五、對(duì)物的規(guī)劃第三節(jié) 新時(shí)代學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變一、教育目的由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)椴鸥蓪?dǎo)向二、班級(jí)定位由知識(shí)殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織三、教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生四、信息獲取從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)建構(gòu)五、學(xué)習(xí)形狀從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)六、教學(xué)方式由教師傳送轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗较嗍谄?、學(xué)習(xí)教材由單一固定轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃嘣恕W(xué)習(xí)空間由班級(jí)封鎖轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放延伸九、學(xué)習(xí)內(nèi)容由制式單調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姀椥允⒔叹呙襟w由平面靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw動(dòng)態(tài)十一、教學(xué)評(píng)價(jià)由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)第二章 班級(jí)學(xué)習(xí)型班級(jí)組織 沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只需學(xué)

4、生問(wèn)題；沒(méi)有問(wèn)題行為的學(xué)生，只需不會(huì)處置問(wèn)題的行為教師。 愉快的生活，是由愉快的思想呵斥的。 牛頓 思想引導(dǎo)行為，行為變成習(xí)慣，習(xí)慣塑造性格，性格決議行動(dòng)。 僵化的思想方式，無(wú)法開(kāi)啟創(chuàng)新的大門(mén)，有時(shí)還會(huì)作出錯(cuò)誤的決策。 第一節(jié) 學(xué)習(xí)型組織的根本理念一、自我超越二、改善心智方式三、建立共同愿景四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五、系統(tǒng)思索第二節(jié) 學(xué)習(xí)型班級(jí)的涵義一、班級(jí)共同愿景的建立二、師生心智方式的改善三、自我超越行為的促進(jìn)四、師生學(xué)習(xí)責(zé)任的分享五、教育行動(dòng)研討的實(shí)際六、教師作為班級(jí)指點(diǎn)人【班規(guī)的制定】 1. 師生共同討論制定 2. 條文明確詳細(xì)可行 3. 采用正向鼓勵(lì)字詞 4. 條文簡(jiǎn)約不要太多 5. 彈性班規(guī)適

5、時(shí)增刪 6. 班規(guī)不能抵觸校規(guī)【思想方式制約的實(shí)例一】 一匹馬從馬廄里脫逃了， 主人非常的焦急，四處探聽(tīng)訊問(wèn)，看看能否有人見(jiàn)到了他心愛(ài)的馬。主人一路上看到人就問(wèn)同樣的問(wèn)題，可是，不論主人再怎樣生動(dòng)、詳細(xì)地描畫(huà)該馬的顏色、形貌、習(xí)性，依然沒(méi)有人知道馬兒跑到哪里去了。正當(dāng)馬的主人垂頭喪氣地站在路旁，不知該怎樣辦時(shí)，剛好有一個(gè)獵人經(jīng)過(guò)，獵人看到滿臉憂傷、垂頭喪氣的馬廄主人，問(wèn)明其緣由后，即很客氣地通知馬的主人：或許您可以改動(dòng)您的問(wèn)話方式，這樣您就可以比較容易找到您的馬了。 馬主人聽(tīng)后，思慮良久，忽然頓悟，大聲說(shuō)：“我知道了！他立刻起身向附近的農(nóng)夫問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)，這附近哪里有溪流？怎樣走法？之后，他又向

6、樵夫問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)，這附近哪里有山丘，可以居高臨下、登高望遠(yuǎn)？然后馬主人就循著他人的指引，爬上了山丘，從高處俯瞰下面的溪流，終于看到了本人心愛(ài)的馬，已跑得又渴又累，正駐足在溪邊喝水、休憩。思想方式制約的實(shí)例二 王國(guó)雄在班上是個(gè)低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，沒(méi)有什么章大的不當(dāng)行為，只是喜歡講話、又愛(ài)帶頭起哄，連上課時(shí)都喜歡找同窗講話，加上其穿著邋遢，因此班主任林教師自從王國(guó)雄編至本人班級(jí)后，就很不喜歡這個(gè)學(xué)生。 運(yùn)動(dòng)會(huì)前的一個(gè)教師晨會(huì)，全校教師因討論運(yùn)動(dòng)會(huì)扮演節(jié)目的時(shí)間較長(zhǎng)，等晨會(huì)終了，已過(guò)了上課的時(shí)間。會(huì)議終了，林教師趕忙起身，跨大步伐走回教室，尚未走到教室，在走廊上就聽(tīng)到一陣非常嘈雜的聲音從本人班上傳出，

7、而環(huán)顧別的班級(jí)，學(xué)生那么安安靜靜地在座位上看書(shū)或做本人的事情，此時(shí)，林教師心中浮起的第一個(gè)念頭是：“一定又是王國(guó)雄在搗蛋，一定是他在帶頭起哄，否那么班上不會(huì)這樣嘈雜。“回到教室后一定要好益處分他。當(dāng)林教師幣進(jìn)到教室后，正美觀到王國(guó)雄站起來(lái)。林教師怒氣沖沖地直接走到王國(guó)雄的前面，舉起右手重重的一巴掌朝國(guó)雄的面頰打了下去，說(shuō)道：“他的規(guī)矩就不能好一點(diǎn)嗎？“真的被他氣死了。當(dāng)教師厚重的右手朝國(guó)雄的面頰打了下去之后全班頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，此時(shí)國(guó)雄的眼淚已從眼角中滴下了。其實(shí)這節(jié)課國(guó)雄并沒(méi)有像往常一樣找同窗講話或帶頭起哄，而是專(zhuān)心看著前天其表哥送給他的生日禮物一本書(shū)，由于他很喜歡書(shū)中的故事內(nèi)容，所以從頭到尾均

8、安靜地坐在本人位置上專(zhuān)心閱讀，但同窗走動(dòng)嬉鬧的嘈雜聲，干擾到其閱讀行為，因此他想站起來(lái)，請(qǐng)同窗講話的聲音小一點(diǎn)，不巧的是，此時(shí)教師正好進(jìn)到教室。 “月暈效應(yīng)是一種以偏概全的推論錯(cuò)誤，通常教師會(huì)將學(xué)生的不當(dāng)行為與其低成就的課業(yè)表現(xiàn)混淆在一同，當(dāng)學(xué)生某方面行為表現(xiàn)不佳時(shí)，便推論其他行為表現(xiàn)也欠理想，“月暈效應(yīng)也是一種“被制約的思想方式，此種被制約的思想方式往往使教師表現(xiàn)出不適切的行為，身為教師不可不慎。班級(jí)運(yùn)營(yíng)中的月暈效應(yīng)常發(fā)生在以下幾種情況下。1. 以學(xué)業(yè)成果推論學(xué)生的行為表現(xiàn)2. 以外表儀容推論學(xué)生的品德操守3 以過(guò)去閱歷推論學(xué)生的目前行為第三節(jié) 學(xué)習(xí)型班級(jí)組織中教師的角色一 課程編輯者二 教

9、學(xué)革新者三 行為輔導(dǎo)者四 問(wèn)題診斷者五學(xué)習(xí)引導(dǎo)者【班級(jí)實(shí)際戶外教學(xué)】 1. 行前的任務(wù)包括：師生保險(xiǎn)事宜師生全部要買(mǎi)旅游平安保險(xiǎn)；車(chē)輛租借事宜車(chē)輛的年齡要在三年以?xún)?nèi)；日程安排的設(shè)計(jì)：出發(fā)前發(fā)給每位學(xué)生；戶外教學(xué)本卷須知及攜帶物品印成書(shū)面資料事先發(fā)給學(xué)生；學(xué)生父母的聯(lián)絡(luò)，包括辦公室、家里及手機(jī)，此份各班教教師一定要隨身攜帶。2. 教師利用戶外教學(xué)前一天，戶外教學(xué)應(yīng)本卷須知再次告知學(xué)生，尤其不能戲水或游泳。據(jù)學(xué)生在班上的人際關(guān)系，將全班學(xué)生分成小組，每小組以2至4位為宜，每組指派一位組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，至戶外教學(xué)地點(diǎn)時(shí)，小組成員要集體活動(dòng)，不要離群自行行動(dòng)。3分配到載送旅游學(xué)生的車(chē)輛后，查看車(chē)輛車(chē)窗前能

10、否有張貼學(xué)校班級(jí)指示.在車(chē)子行駛期間，教師要作為司機(jī)的監(jiān)視者，假設(shè)是司機(jī)有精神不濟(jì)、接聽(tīng)手機(jī)，或不符合行車(chē)規(guī)定的行為，如超速或蛇行等，教師要加以提示，并馬上告知學(xué)年主任或帶隊(duì)行政人員。4下車(chē)前， 教師要明確告知學(xué)生在此處停留時(shí)間，教學(xué)點(diǎn)的特聲及教育功能，集合時(shí)間、集合地點(diǎn)等，等全班學(xué)生下車(chē)后，教師要巡視全部的座位，看能否有學(xué)生沒(méi)有下車(chē)；假設(shè)有學(xué)生身體不適，可請(qǐng)帶帶隊(duì)行政人員陪同，假設(shè)有班級(jí)義工媽媽隨隨行，可請(qǐng)帶隊(duì)政人員陪同。5每次教學(xué)點(diǎn)上車(chē)之前，教師要請(qǐng)組長(zhǎng)報(bào)告組員能否到齊，爾后，再依座號(hào)詳細(xì)點(diǎn)名，假設(shè)學(xué)生尚未到齊，可討教學(xué)點(diǎn)效力臺(tái)廣播并請(qǐng)同組人員尋覓，教師一定要等全學(xué)生到齊后，才干上車(chē)，并真

11、實(shí)做好“上車(chē)點(diǎn)名任務(wù)。6假設(shè)參訪地點(diǎn)是開(kāi)放區(qū)域，要特別叮嚀學(xué)生遠(yuǎn)離溪谷，尤其不能戲水，此點(diǎn)，教師要嚴(yán)厲要求。由于多數(shù)戶外教學(xué)的不測(cè)事件，均是學(xué)生至溪谷戲水而起，此外，也要叮嚀學(xué)生特別留意平安，本人不要逞強(qiáng)，也不要勉強(qiáng)其他同窗從事其不喜歡的活動(dòng)。假設(shè)參訪地點(diǎn)是封鎖區(qū)域，要留意參訪的禮節(jié)。7 . 至參訪地點(diǎn)，要根據(jù)日程安排的內(nèi)容，參訪或觀賞相關(guān)的實(shí)物、設(shè)備、陳列、景物等軟硬件，假設(shè)時(shí)間與空間允許，可現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)游記；假設(shè)時(shí)間或空間不允許，可讓學(xué)生回到學(xué)?；蚣依锖笤贂?shū)寫(xiě)，對(duì)于此要求教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的決議權(quán)，教師不用硬性規(guī)定。8學(xué)生達(dá)住宿旅館就寢之前，教師要逐一檢查學(xué)生能否在分配的房間里，教師要尊

12、重學(xué)生的隱私權(quán)，進(jìn)學(xué)生房間之前要先敲門(mén)，經(jīng)學(xué)生贊同后才干進(jìn)入。9. 是當(dāng)天往返的戶外教學(xué)，教師最好在事先請(qǐng)班級(jí)自愿隨車(chē)照顧的義工家長(zhǎng)協(xié)助，尤其是小學(xué)生的戶外教學(xué)，這些義工家長(zhǎng)的午餐教師可幫其預(yù)備。義工家長(zhǎng)不但可協(xié)助照顧學(xué)生，確保學(xué)生平安，也可以協(xié)助應(yīng)對(duì)忽然的不測(cè)情況，是班級(jí)舉行戶外教學(xué)時(shí)，教師最得力的協(xié)同教育同伴。第四節(jié) 學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)習(xí)取向一、學(xué)習(xí)目的要因人而異 學(xué)習(xí)型班級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的自我超越，學(xué)生個(gè)體間自我超越就是一種自我的實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生個(gè)體間資質(zhì)才干、性格態(tài)度不同，喜歡與專(zhuān)長(zhǎng)之事也不一樣，自我超越的界限不一樣，因此在目的的設(shè)定上，不能制定同一程度規(guī)范，而要因人而異，目的的設(shè)定旨引導(dǎo)學(xué)生參

13、與學(xué)習(xí)，除讓學(xué)生有自我效能感外，也要讓學(xué)生有達(dá)成的志愿。 二、學(xué)習(xí)行為是自動(dòng)積極 學(xué)習(xí)型班級(jí)組織的愿景是由學(xué)生與教師共同制定，當(dāng)學(xué)生一同參與班級(jí)愿景的的制定后，為達(dá)此愿景，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“任務(wù)投入動(dòng)機(jī)會(huì)顯著高于“自我投入動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)不是與他人相互競(jìng)爭(zhēng)，在于自找興趣及開(kāi)展個(gè)人潛能。 三、學(xué)習(xí)形狀是群體協(xié)作 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是“班級(jí)學(xué)習(xí)社群的運(yùn)用，學(xué)生以協(xié)作替代競(jìng)爭(zhēng)，以小組群體之力完成班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)或?qū)ｎ}。學(xué)習(xí)社群所強(qiáng)調(diào)的是人人均有其專(zhuān)長(zhǎng)，整體群體協(xié)作成果不等于個(gè)別獨(dú)立累加，當(dāng)學(xué)生能相互協(xié)作，更能開(kāi)展個(gè)人所長(zhǎng)與個(gè)體潛能，圓滿達(dá)成學(xué)習(xí)目的。 四、學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛多元 學(xué)生心智方式的改善結(jié)果，可去除心中的個(gè)人防衛(wèi)

14、與存在心中已久的圖像，其學(xué)習(xí)動(dòng)時(shí)機(jī)更為劇烈，對(duì)班級(jí)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不會(huì)排斥與回絕，加上參與愿景的制定，因此會(huì)更自動(dòng)投入各類(lèi)型的學(xué)習(xí)事務(wù)，參與班上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)體接觸的閱歷愈多，學(xué)習(xí)會(huì)更為充實(shí)，所習(xí)得的內(nèi)容也會(huì)更為廣泛多元。 五、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是無(wú)處不在 學(xué)生培育自動(dòng)求知的精神，即有興趣、有志愿從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生具備學(xué)習(xí)才干，就能時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)；為了開(kāi)展個(gè)人潛能，學(xué)生會(huì)把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，從教室情境中擴(kuò)增到教室情境外學(xué)習(xí)活動(dòng)；為達(dá)自我超越、學(xué)生處處均在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)機(jī)時(shí)機(jī)是無(wú)處不在的。 六、學(xué)習(xí)歷程是繼續(xù)不斷 學(xué)習(xí)型班級(jí)組織注重的是繼續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改動(dòng)，它是一種演進(jìn)的過(guò)程。這繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)歷程，是培育

15、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技藝之一。 七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元?jiǎng)討B(tài) 為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)科性質(zhì)、單元內(nèi)容采取適宜的評(píng)價(jià)方法，其中紙筆驗(yàn)只是其中之一，教師還可采用其他非紙筆檢驗(yàn)式的評(píng)價(jià)方式，照實(shí)作表現(xiàn)、成果作品、扮演，以讓學(xué)生能高興地開(kāi)展其擅長(zhǎng)的智能。 八、學(xué)習(xí)方法是戰(zhàn)略技巧 處置層次論： 為了使數(shù)據(jù)進(jìn)入短時(shí)記憶，可運(yùn)用繼續(xù)留意或口頭復(fù)誦方式，使保管在短時(shí)記憶中，由于口頭復(fù)誦經(jīng)常被用到，其方式主要是語(yǔ)音的，但也能夠是視覺(jué)的或語(yǔ)義的，短時(shí)記憶受限于容量小和快速衰退率，但提取容易，由于必需搜索的工程很少。 數(shù)據(jù)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記億主要是經(jīng)過(guò)口頭復(fù)誦，長(zhǎng)時(shí)記憶大部分是語(yǔ)義式的，它是根據(jù)意義組合而成的，

16、它沒(méi)有容量限制，其內(nèi)容會(huì)完全消逝，主要是由于干擾而遺失的，由長(zhǎng)時(shí)記億中提取數(shù)據(jù)的才干，可以繼續(xù)數(shù)分鐘到數(shù)年，但提取數(shù)據(jù)能夠需求漫長(zhǎng)的搜索破費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，其中線索對(duì)提取數(shù)據(jù)非常有用(Reed，1991)。思索問(wèn)題1在您求學(xué)的閱歷中，您接觸的師長(zhǎng)中能否有思想方式制約的實(shí)例，請(qǐng)您與學(xué)生分享。2. 請(qǐng)您與學(xué)生討論，讓他們舉出班級(jí)教師中“教師不該說(shuō)的話三至五句，以及教師可以常掛在嘴邊的正向言語(yǔ)三至五句。3.有一天早自修到班級(jí)后，黃教師發(fā)現(xiàn)教室后面公告欄中“行為風(fēng)云榜公告本周行為表現(xiàn)優(yōu)良或有特殊表現(xiàn)的同窗姓名、優(yōu)良事跡等上的資料，被人戳了好幾個(gè)大洞，這么一來(lái)，黃教師立刻想起：“前幾天，班上杰元在公告欄上

17、亂涂鴉，被其他同窗發(fā)現(xiàn)而遭責(zé)罵。黃教師看到公告欄被破壞的情形，不由想起：“這件事說(shuō)不定又是杰元做的，等一下等他到教室后，定要好好訊問(wèn)他。4林教師是位物理教師，以嚴(yán)厲知名，課堂上課時(shí)學(xué)生的紀(jì)律很好，但也許是林教師權(quán)威的過(guò)多運(yùn)用，班上多數(shù)同窗并不太喜歡林教師的課，林教師常告誡班上學(xué)生“凡是教師講過(guò)的、課堂練習(xí)過(guò)的、考試考過(guò)的、作業(yè)寫(xiě)過(guò)的考試時(shí)均不得再錯(cuò)，錯(cuò)了要嚴(yán)厲處分。5. 陳教師是中學(xué)一年級(jí)(5)班的班主任，非常注重班上的成果與常規(guī)，但她常喜拿班上同窗的表現(xiàn)與別斑比轉(zhuǎn)，者京試后，今跟水上同輩說(shuō)：“隔壁班此次語(yǔ)文科90分以上有19位，我們班上才5位自習(xí)課或課堂上課時(shí)，同窗吵鬧聲過(guò)大，會(huì)犬聲責(zé)罵：“隔壁的六班，教師在上課時(shí)，全班同窗個(gè)個(gè)均會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講，哪像他們一樣【實(shí)際防止中傷學(xué)生】師應(yīng)防止或盡量要少用的言詞，如:他的人緣真的很差！他真的很笨，教了他那么多次還不會(huì)！不用說(shuō)，我就知道一定是他做的！他是班長(zhǎng)，為什么不以身作那么？怎樣連他也這樣！他們班真的比別班差很多！我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)像他這樣惡劣的學(xué)生。考試成果那么差，以后怎樣辦？他們真的是無(wú)藥可救了！不想上課就出去，不要吵到他人！他是豬腦袋！這么簡(jiǎn)單的標(biāo)題也不會(huì)！這