多彩課堂快樂學(xué)習(xí)

1、多彩課堂快樂學(xué)習(xí)摘要:關(guān)于提高課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)實(shí)例和探討。關(guān)鍵詞:課堂趣味激發(fā)學(xué)習(xí)熱情隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，打造高效課堂成為新時(shí)期對(duì)教師的一個(gè)新要求。如何才能提高課堂效果呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為關(guān)鍵是真正做到以學(xué)生為主體，把要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成我要學(xué)”高效的課堂就是在有效的時(shí)間空間里，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，有效的獲取知識(shí)與能力。因此提高課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就是高效課堂的重中之重。下面結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)實(shí)例，談幾點(diǎn)體會(huì)，與大家交流。1實(shí)例引入，承上啟下，激發(fā)學(xué)生的求知欲在處理面面垂直的判定定理這一課時(shí)，我采取了如下的方法。師請(qǐng)x同學(xué)

2、把門開一下。（生開門）。再關(guān)上好嗎？（生疑惑，關(guān)門）。再開開吧？（生一頭霧水，其他人大笑）。很好,謝謝！下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這扇門，然后用我們所學(xué)知識(shí)印證一下，看有什么收獲？（復(fù)習(xí)上節(jié)課二面角的內(nèi)容）生:從一條直線出發(fā)的兩個(gè)半平面所組成的圖形叫做二面角，門面與墻面就組成一個(gè)二面角，合頁所在的直線是二面角的棱，門面及門框所在半平面是二面角的面。師:誰還能補(bǔ)充？生：開門時(shí)二面角變大，關(guān)門時(shí)二面角變小。師:二面角的大小是用什么來表示的？生：二面角的平面角。師:我們開關(guān)了好幾次呢，再想想,還有收獲嗎？（引入新知識(shí)）。生:門面與地面成直二面角。師:什么叫直二面角？生：平面角是直角的二面角師:同學(xué)們想

3、一想如果我們把二面角的兩個(gè)半平面拓展成平面，這兩個(gè)平面會(huì)怎樣？誰給他們下個(gè)定義？生：兩個(gè)平面相交,如果它們所成的二面角是直二面角,就說這兩個(gè)平面互相垂直。（師板書定義）師:看來我們觀察的越細(xì)致就越有收獲，再想想門為什么與地面總是垂直的（發(fā)現(xiàn)定理）。生:門是受合葉控制的，并且合葉在一條垂直地面的直線上。師:很好,請(qǐng)同學(xué)們拿出一本書立在桌上，用一只手固定書脊，使它與桌面垂直，然后打開書,看書的每一頁所在平面與桌面是什么關(guān)系？生:垂直。師:誰來總結(jié)一下我們的發(fā)現(xiàn)？生：如果一個(gè)平面經(jīng)過另一個(gè)平面的一條垂線，那么這兩個(gè)平面垂直（如果一個(gè)平面內(nèi)有一條直線垂直另一個(gè)平面,那么這兩個(gè)平面垂直)。師(板書定理)

4、師:這就是兩個(gè)平面垂直的判定定理，下面我們來證明這個(gè)定理在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生的開門關(guān)門，就給學(xué)生一個(gè)莫名其妙的感覺，一下子抓住了學(xué)生獵奇的心理，從而調(diào)動(dòng)起他們的好奇心和求知欲內(nèi)容講解可謂水到渠成。2層層推進(jìn)，步步加深，激發(fā)學(xué)生探索精神在講線性規(guī)劃這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采取了如下的處理方法。2.1看一看師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫出直線xy+1=0和點(diǎn)A(0,0)、B(1,4)、C(0,1)、D(2,2)、E(-2,-3)、F(-1,5)、G(1,0)、H(1,3)。并說出哪些點(diǎn)在直線上？哪些點(diǎn)在直線的上邊？哪些點(diǎn)在直線的下邊？生:點(diǎn)C在直線上，點(diǎn)A、D、E、G都在直線的下邊，點(diǎn)F、B、H都在直線的上邊

5、。2.2想一想師:直線上的點(diǎn)都有什么特點(diǎn)？生：直線上的點(diǎn)都滿足直線方程。師:直線上邊的點(diǎn)呢？生：直線上邊的點(diǎn)代入直線方程都小于0師:直線下邊的點(diǎn)呢？生：直線下邊的點(diǎn)代入直線方程都大于02.3猜一猜師:點(diǎn)M(4,6)在什么位置？生:在直線的上邊，因?yàn)榇胫本€方程小于0。2.4試一試師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)佼嫀讞l直線、取幾個(gè)點(diǎn)試試，并總結(jié)我們的發(fā)現(xiàn)。2.5說一說師:誰能把上面的發(fā)現(xiàn)總結(jié)一下？生:直線把坐標(biāo)平面分成了三部分，直線上的點(diǎn)滿足直線方程法f(x)=0,直線兩側(cè)的點(diǎn)分別滿足不等式f(x)0和f(x)v0。2.6練一練師:請(qǐng)同學(xué)們畫出不等式2x+y-10表示的區(qū)域。2.7探一探在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我把問題

6、層層分解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，既動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們?cè)谝徊讲降靥剿髦欣斫庵R(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。3抽象知識(shí)通俗化,增強(qiáng)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講解解析幾何知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是不能把焦半徑公式準(zhǔn)確的記牢。我給他們總結(jié)成順口溜，增加記憶效果。橢圓雙曲線的焦半徑總結(jié)為：橢圓看焦點(diǎn)，正負(fù)正相反。雙曲xO,遠(yuǎn)近分加減。拋物線的焦半徑總結(jié)為：一次對(duì)稱軸，正負(fù)分開口。半徑看焦點(diǎn)，加減隨著走。還有在講三角時(shí)，公式特別多。其中的兩角和與差的正弦和余弦，我總結(jié)為：CCSS符號(hào)異,sccs符號(hào)同。誘導(dǎo)公式，總結(jié)為:奇變偶不變，符號(hào)看象限。抽象枯燥的數(shù)學(xué)公式，在我的口中變成活潑上口的順口溜，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)效率。4自己動(dòng)手，制作模型，培養(yǎng)學(xué)生空間感在講解立體幾何知識(shí)時(shí)，由于一部分學(xué)生的空間想象力差，總是不能很好的理解空間的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自己制作模型，培養(yǎng)空間感。我印象最深的一次是在講解球面距離與緯線距離的習(xí)題課上，有一位空間感特別差的學(xué)生，突然表現(xiàn)的特別活躍，我就問他原因，沒想到其他人哄堂大笑，當(dāng)我一頭霧水時(shí)，他羞澀的從課桌的抽屜里拿出一個(gè)有點(diǎn)發(fā)黑的球。這時(shí)有同學(xué)說：老師,這是他的寶貝，是他們組按你的要求用土豆削的模型?！庇谑俏艺f：啊！原來你們?cè)谛λ那蚴怯猛炼瓜鞯模铱春軐?shí)用嘛，別的組有嗎？”有！”學(xué)生們一下子又拿出了好多這樣的球：有泡沫的、有塑料

8、的、有木頭的，大大小小好幾個(gè)。學(xué)生利用這些模型，一下子就把原來不能想象出的立體圖形，很快的想象出來了，而且清晰的區(qū)分出圖形中線或面的位置關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就爆發(fā)出來了。這堂課也成為我自認(rèn)為最成功的一節(jié)課。5小組互考，既考別人，又考自己每一章節(jié)最后的章節(jié)檢測(cè)，我并沒有機(jī)械的用資料上的成題，而是組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互相出題,交叉考察。這樣不僅要求學(xué)生靈活的掌握知識(shí)，還能使學(xué)生在出題時(shí)自覺建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解。之后再組織學(xué)生對(duì)他們的試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)其中的經(jīng)典試題，剔除不太好的題目，更使學(xué)生分清知識(shí)中的重難點(diǎn)。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的好強(qiáng)心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了課堂，提升了教學(xué)效果。打造高效課堂是一個(gè)很大很實(shí)際的課題，它需要我們?cè)?/p>