統(tǒng)編教材選文的編排特點與教學(xué)建議--完整版PPT課件

1、馬建明連云港市教育局教研室蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析蘇教版與統(tǒng)編教材在選文方面有著許多共同的地方，都 是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫 的，體現(xiàn)了人文性、工具性、 典型性、創(chuàng)新性與開放性等特 點。但也存在一些差異，如選 文的組元方式、助學(xué)系統(tǒng)、文 體類型等。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析組元方式比對分析統(tǒng)編版蘇教版組元方式課文結(jié)構(gòu)課后練習(xí)組元方式課文結(jié)構(gòu)課后練習(xí)雙線組織單元結(jié)構(gòu)一、二年級由課文和課后練習(xí)組成。三至 六年級，課文分“精 讀文”和“略讀文”。 “精讀文”課后有練 習(xí)題，“略讀文”課 前有“學(xué)習(xí)提示”。 有些課文篇幅較長。課后練習(xí) 包括三個 部分：理 解與交流 積累與運 用、拓展 與實踐。

2、主題單元、統(tǒng)籌安排由課文和課后練習(xí)組成 五、六年級每冊安排一 篇略讀課文，是關(guān)于閱 讀方法的指導(dǎo)。課文篇 幅適中，多為“千字 文”，大約在1300字 左右。課后練習(xí)包括三個 部分：描紅臨寫、 積累運用、 理解表達(dá)。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析結(jié)論：兩套教材選文均以單元組元的方式進(jìn)行編選，每個單元均 有一個寬泛的人文主題，都注意遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，采用分階 段、螺旋式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。兩套教材在組元方式的不同，主要表現(xiàn) 在以下幾個方面：從單元主題上看，統(tǒng)編教材單元主題性更強一些， 而蘇教版教材大體上有個主題。從教學(xué)內(nèi)容上看，蘇教版教材編寫理 念是“因課設(shè)練”，統(tǒng)編教材每個單元都有“語文要素”；

3、從選文呈 現(xiàn)方式看，統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)較為豐富，有“導(dǎo)語”“語文要素” “泡泡” “學(xué)習(xí)提示”“批注” 等，蘇教版教材助讀系統(tǒng)較為簡單。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析選文文體比對分析記敘文說明文議論文應(yīng)用文詩歌寓言童話神話文言文文包詩散文詩非連續(xù) 文本蘇教版179247744122880720比例（%）56.37.52.22.213.73.88.82.502.20.60統(tǒng)編版152182049939713062比例（%）51.260.7016.5313.12.44.4020.7備注：詩歌包括古詩詞、現(xiàn)代詩、兒歌、童謠蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析結(jié)論：統(tǒng)編教材選文297篇，蘇教版教材選文318篇，

4、其中記敘文、 說明文、詩歌、寓言、神話等選文的比例基本相當(dāng)。兩套教材選文題 材豐富，體裁多樣，語言規(guī)范，內(nèi)容適合兒童心理特點，能夠較好地 達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。兩套教材選文在文體上的差異：蘇教版教 材在議論文、應(yīng)用文、詩詞故事三個方面有特色，特別是詩詞故事形 式新穎，富有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生對 古詩詞的感知力與理解力。統(tǒng)編教材同一單元選文文體相對集中，在 文言文、散文詩、童話、非連續(xù)性文本等方面較為突出，尤其重視 “童話”和“文言文”的編選。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析選文類型比對分析類型蘇教版統(tǒng)編版篇數(shù)比例（%）代表篇目篇數(shù)比例（%）代表篇目精讀文28287.9安

5、塞腰鼓等22474.7北京的春節(jié)等略讀文41.3讀書要有選擇等5317.7不懂就要問等批讀文10.3拔河2410.3牛和鵝等習(xí)作例文5316.5烏鴉反哺等165.3我愛故鄉(xiāng)的楊梅等備注：1.蘇教版教材的習(xí)作例文，為習(xí)作教材中的范文，沒有獨立列為課文，其中1篇以批讀文呈現(xiàn)。2.統(tǒng)編版教材的批讀文，包括習(xí)作例文16篇，略讀文（非連續(xù)文本）1篇，都以批注形式呈現(xiàn)。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析結(jié)論：兩套教材都比較重視“精讀文”的編選，因為閱讀教學(xué)要 培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，而具有獨立閱讀能力的前提和基礎(chǔ)是 經(jīng)過長期的大量的有計劃組織的精讀訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生品 味含義深刻的語句，揣摩語言表達(dá)

6、的特點，領(lǐng)悟作者的思想感情。蘇 教版教材選文類型不夠明顯。統(tǒng)編教材選文類型比較豐富，特別是 “精讀文”與“略讀文”比重恰當(dāng)，不僅強調(diào)閱讀方法的學(xué)習(xí)，而且 給學(xué)生提供嘗試運用閱讀方法的機會。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對分析“共用文”是指兩套教材中選用相同的課文。兩套教材“共用文” 共39篇，其中記敘文21篇、古詩詞18首。21篇記敘文中有17篇是統(tǒng)編 教材提前學(xué)習(xí)過或同期學(xué)習(xí)，如烏鴉喝水朱德的扁擔(dān)等；18 首古詩詞中有16首是統(tǒng)編教材提前學(xué)習(xí)過或同期學(xué)習(xí)，如登鸛雀樓望廬山瀑布等，因此，這些“共用文”不需要關(guān)注。只有6篇課文 是蘇教版教材提前學(xué)過，然后在統(tǒng)編教材中將重復(fù)學(xué)習(xí)。這6篇課文 分別是楓橋夜泊

7、七律長征桂花雨珍珠鳥軍神田園詩情（統(tǒng)編為牧場之國）?！肮灿梦摹北葘Ψ治鎏K教版與統(tǒng)編教材選文比對分析“非共用文”是指兩套教材中各自選用不同的課文。通過比對， 蘇教版教材“非共用文”有283篇，如二泉映月秦兵馬俑月 光啟蒙等；統(tǒng)編教材“非共用文”有261篇，如爬山虎的腳海 上日出草船借箭等。兩套教材選文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言 優(yōu)美，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了豐富的閱讀材料。統(tǒng)編教材在編 排中有著自己的特色，安排了閱讀策略單元，增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教 育的比重，除古詩詞以外，還編入了13篇文言文，這些文言文內(nèi)容淺 顯易懂，音韻和諧，朗朗上口?！胺枪灿梦摹北葘Ψ治?32雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與 內(nèi)容體系閱

8、讀選文的編排思路與 素養(yǎng)提升雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與 課程價值雙點線擊組此織處的添編加排副特標(biāo)點與題課程價值人文主題語文要素一個單元的選文圍 繞一個比較寬泛的 人文主題進(jìn)行選編。包括必備的語文知識、 基本的語文能力、適 當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雙點線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系雙點線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一自然之美邊讀邊想象畫面，感受自然之美二閱讀策略：提問閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。三留心觀察體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。四神話故事了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和

9、鮮明的人物形象。五習(xí)作單元了解作者是怎樣把事物寫清楚的。六童年生活學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。七家國情懷關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。八古代故事了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。四上雙點線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一田園生活抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。三現(xiàn)代詩綜合性學(xué)習(xí)初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四動物朋友體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。五習(xí)作單元了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āＡ鶅和砷L學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。七人物品質(zhì)從人物的語言、動作

10、等描寫中感受人物的品質(zhì)。八中外經(jīng)典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。四下雙點線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一萬物有靈初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。二閱讀策略：提高閱讀的速度學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。三民間故事了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。四家國之殤結(jié)合查找的資料，體會課文表達(dá)的思想感情。五習(xí)作單元閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。六舐犢之情注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情。七四季之美初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。八讀書明智閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。五上雙點線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語文要

11、素一童年往事體會課文表達(dá)的思想感情。二古典名著之旅初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。三綜合性學(xué)習(xí)感受漢字的有趣，了解漢字文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。四家國情懷通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。五習(xí)作單元學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。六思維的火花了解人物的思維過程，加深對課文的理解。七異域風(fēng)情體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。八幽默和風(fēng)趣感受課文風(fēng)趣的語言。五下雙點線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。二革命歲月了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。三閱讀策略有目的地閱讀根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。四小說讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物

12、形象。五習(xí)作單元圍繞中心意思寫體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。六保護(hù)環(huán)境抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。七藝術(shù)之美借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。八走進(jìn)魯迅借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。六上雙點線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一民風(fēng)民俗分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。二外國名著了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情 節(jié)交流感受。三習(xí)作單元寫出真情實感體會文章是怎樣表達(dá)情感的。四志向與心愿關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。五科學(xué)精神體會用具體事例說明觀點的方法。六綜合性學(xué)習(xí)難忘的小學(xué)生活學(xué)習(xí)整理資料

13、的方法。六下132雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與 內(nèi)容體系閱讀選文的編排思路與 素養(yǎng)提升雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與 課程價值雙點線擊組此織處的添編加排副特標(biāo)點與題課程價值工具性人文性價值一：較好地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值194919662001至今“文”與“道”“工具性”與“人文性”19762000 “工具性”與“思想性”特殊歷史時期政治運動的回響 新中國建立，學(xué)科名稱確定為“語文”，聽說讀寫訓(xùn) 練并重。 “大躍進(jìn)” 運動，強調(diào)語文教學(xué)要“為政治服務(wù)”， 把語文教學(xué)中的思想教育提到了不恰當(dāng)?shù)牡匚弧?總結(jié)“大躍進(jìn)”經(jīng)驗教訓(xùn)，上海文匯報1956年6 月5日開辟專欄，展

14、開“關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)的討論” 明確提出加強“雙基”，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。改革開放對教育時期對教育的呼喚 頒布大綱，全國通行課本，重提“雙基”。 1978年3月，呂叔湘在人民教育發(fā)表當(dāng)前語文教學(xué)中 兩個迫切問題，引發(fā)第二次大討論。 1997年由北京文學(xué)雜志的幾篇文章引發(fā)第三次大討論，語文學(xué)科的人文性問題，語文教育嚴(yán)重忽視人的教育。新世紀(jì)飛躍發(fā)展時期對培養(yǎng)什么人的思考 2001年，語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿的頒布，工具性與人文性的 統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。由于1997年的大討論，語文教 育一度偏重人文性。 2011年，語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版的頒布，指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐

15、性課程。2017年，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對語文課程的性質(zhì) 進(jìn)行了準(zhǔn)確地界定，并提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值“文”與“道”、“工具性”與“思想性”、“工具性”與“人 文性”的左右搖擺，一是存在著單一性特征，在一個時期，由于語文 教育某一方面的價值以強勢姿態(tài)介入，成為中心話語，而另一方面的 價值則處于邊緣狀態(tài)。二是存在著反復(fù)性特征，一方面，語文教育的 工具性和思想性在不同階段被反復(fù)地確認(rèn)與強調(diào)；另一方面，其內(nèi)涵 又被不斷地重寫，即使是同一種價值，在不同的時期，它們的內(nèi)涵也 是不同的。馬建明文本解讀的問題與思考雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課

16、程價值雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值“在語文教學(xué)中，我們認(rèn)為道與文是不可分割的無 論說以道為主以文為主或者道與文并重，都是把道 與文割裂開來，既不符合思想內(nèi)容與語言形式不可分割的實際， 也不符合培養(yǎng)讀寫能力的教學(xué)實際。那樣理解道與文的關(guān)系， 在教學(xué)實踐中會有很大的流弊”。葉圣陶“加強語文教學(xué)中的人文因素，我不反對，但把它與科學(xué)性對立 起來，就走向了極端。過去，我們是人文性與科學(xué)性都談不上，我稱 之為四不像。把多年來語文教學(xué)沒搞好的原因歸結(jié)為強調(diào)了工具性， 搞多了科學(xué)性，就離譜了?？茖W(xué)性和人文性都得加強！” 張志公雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值“語文教學(xué)中工具性、

17、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文 精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去 生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同；脫離語言文字的 運用，架空講人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區(qū)。二者應(yīng)有 機結(jié)合，使之相得益彰”。于漪索緒爾提出“言語”概念，“語言是一種社會想象，是社會強加 于全體社會成員的一種特殊的規(guī)約；而言語是個人的現(xiàn)象或活動，個 人通過言語活動表達(dá)自己的思想，從而達(dá)到實現(xiàn)交際的目的”，“語 言”和“言語”的關(guān)系概括為“有限手段的無限使用”。雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，所以會感到悲歡覺得 人物如畫者，

18、全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗或想象所得的具體的事物 翻譯成白紙上的黑字，我們讀者就要倒翻過去，把白紙上的黑字再依 舊翻譯為具體的事物?！毕膩D尊李維鼎提出“言意互換”概念，從某種意義上說，“言”更多指 向“工具性”，而“意”則更多指向“人文性”，“學(xué)習(xí)語言文字運 用”就是在“言”與“意”之間不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此，“工具性”與 “人文性”始終是融為一體的。雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐 性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文

19、字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。 人文性：繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強民族自豪感；理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文 化視野，增強文化自覺，培養(yǎng)文化自信；學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn) 識自我，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和 價 值觀。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值A(chǔ)BC人文主題鮮明突出選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富學(xué)習(xí)語言精神成長雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化四上第七單元：家國情懷古詩三首 出塞涼州詞夏日絕句為中華之崛起而讀書23* 梅蘭芳蓄須24* 延安，我把你追尋雙

20、點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化五上第四單元：家國之殤古詩三首 示兒題臨安邸已亥雜詩少年中國說（節(jié)選）圓明園的毀滅15* 無名島雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化五下第四單元：家國情懷古詩三首 從軍行送元二使安西秋夜將曉出籬門迎涼有感軍神12* 清貧雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化六上第二單元：革命歲月七律長征狼牙山五壯士開國大典8*燈光雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化六上第八單元：走進(jìn)魯迅少年閏土好的故事26*我的伯父魯迅先生27*有的人紀(jì)念魯迅

21、有感雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出革命文化六下第四單元：志向與心愿古詩三首 馬詩石灰吟竹石十六年前的回憶為人們服務(wù)13*金色的魚鉤雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出傳統(tǒng)文化古詩詞46首四上四下五上五下六上六下暮江吟宿新市徐公店示兒四時田園雜興宿建德江寒食題西林壁四時田園雜興題臨安邸稚子弄冰六月二十七望湖樓醉書迢迢牽牛星雪梅清平樂村居已亥雜詩村晚西江月夜行黃沙道中十五夜望月出塞芙蓉樓送辛漸山居秋暝從軍行浪淘沙馬詩涼州詞塞下曲楓橋夜泊送元二使安西江南春石灰吟夏日絕句墨梅長相思秋夜將曉出籬門迎涼有感書湖陰先生壁竹石古詩詞誦讀10首：采薇、春

22、夜喜雨、江畔獨步尋花、早春呈水部張十八員外、江上漁者、泊船瓜洲、游園不 值、卜算子送鮑浩然之浙東、浣溪沙、清平樂雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出傳統(tǒng)文化文言文11篇四上四下五上五下六上六下精衛(wèi)填海囊螢夜讀少年中國說自相矛盾伯牙鼓琴學(xué)弈鐵杵成針古人談讀書楊氏之子書戴嵩畫牛兩小兒辯日雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出傳統(tǒng)文化神話故事、歷史故事、民間故事、 古典名著、傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗25篇四上四下五上五下六上六下盤古開天地囊螢夜讀將相和草船借箭故宮博物院北京的春節(jié)精衛(wèi)填海鐵杵成針牛郎織女景陽岡京劇趣談臘八粥女媧補天猴王出世藏戲王戎不取道旁李

23、紅樓春趣學(xué)弈西門豹治鄴自相矛盾兩小兒辯日扁鵲治病田忌賽馬紀(jì)昌學(xué)射楊氏之子雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出異域文化神話故事、外國故事、外國童話、外國民間故事、異域風(fēng)情、外國名著13篇四上四下五上五下六上六下普羅米修斯“諾曼底號” 遇難記“精彩極了” 和“糟糕透了”威尼斯小艇窮人魯濱遜漂流記巨人的花園牧場之國在柏林騎鵝旅行記海的女兒金字塔湯姆索亞歷險記雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出成長文化四下第六單元：兒童成長18小英雄雨來19*我們家的男子漢20*蘆花鞋雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出成長文化五上第六單元

24、：舐犢之情慈母情深父愛之舟20*“精彩極了”和“糟糕透了”雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值人文主題鮮明突出成長文化五下第一單元：童年往事古詩三首四時田園雜興 稚子弄冰村晚祖父的園子3*4*月是故鄉(xiāng)明 梅花魂雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值A(chǔ)BC人文主題鮮明突出選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富學(xué)習(xí)語言精神成長雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富延安精神延安，我把你追尋延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊， 那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？延安精神：堅定正確的 政治方向，解放思想、實事 求是的思想路線，全心全意 為人民服務(wù)的根本宗旨，自 力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)

25、業(yè)精 神。四上雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富英雄榜樣小英雄雨來抗日戰(zhàn)爭時期，在晉察 冀邊區(qū)北部有一條還鄉(xiāng)河， 河邊有一個蘆花村，村里有 一位少年兒童，他為了掩護(hù) 李大叔同敵人作堅強不屈的 斗爭，面對兇殘的敵人，他 心里裝著老師教給他的兩句 話“我們是中國人，我 們愛自己的祖國”，他就是 小英雄雨來?！坝兄静辉谀?高”，激勵著一代代少年兒 童。四下雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富家國之殤圓明園的毀滅魏巍金陵，滔滔大江， 鐘山花雨，千秋芬芳。 一九三七，禍從天降， 一二一三，古城淪喪。 侵華倭寇，擄掠燒殺， 尸橫遍野，血染長江。 三十余

26、萬，生靈涂炭， 煉獄六周，哀哉國殤。 這是2014年12月13日，首個國家公祭日儀式上， 南京青少年代表齊聲誦讀和平宣言。五上雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富成長體驗慈母情深五上“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)， 母親原來是那么瘦小！那一 天我第一次覺得自己長大了， 應(yīng)該是一個大人了?！?梁曉聲雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富思鄉(xiāng)之情月是故鄉(xiāng)明在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙 湖上，在平沙無垠的非洲大 沙漠中，在碧波萬頃的大海 中，在巍峨雄奇的高山上， 我都看到過月亮。這些月亮 應(yīng)該說都是美妙絕倫的，我 都非常喜歡。但是，看到它 們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦 坑

27、上面和水中的那個小月 亮月是故鄉(xiāng)明，我什么 時候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的 月亮??！季羨林五下雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富長征精神七律長征六上“長征是歷史紀(jì)錄上的第一 次，長征是宣言書，長征是宣傳 隊，長征是播種機。自從盤古開 天地，三皇五帝到于今，歷史上 曾經(jīng)有過我們這樣的長征么？十 二個月光陰中間，天上每日幾十 架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大 軍圍追堵截，路上遇著了說不盡 的艱難險阻，我們卻開動了每人 的兩只腳，長驅(qū)二萬余里，縱橫 十一個省。請問歷史上曾有過我 們這樣的長征么？沒有，從來沒 有的。”毛澤東雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐

28、富普世價值六上窮人“唉！她死得好慘?。蓚€ 孩子都在她身邊，睡著了。他 們那么小一個還不會說話， 另一個剛會爬”“嗯，你看怎么辦？得把他 們抱來，同死人待在一起怎么 行！哦，我們，我們總能熬過 去的！快去！別等他們醒來?！薄澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫?？你怎 么 啦 ？ 桑 娜 ？” “你瞧，他們在這里啦?！?這種寧可自己吃苦，也要幫助別人的品質(zhì)，是超越國家與民族的界限，是人類的良知。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值A(chǔ)BC人文主題鮮明突出選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富學(xué)習(xí)語言精神成長雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長課程目標(biāo)傳承中華文化：通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、 源遠(yuǎn)

29、流長，增強文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華傳統(tǒng) 文化和革命文化。理解多樣文化：通過學(xué)習(xí)語言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解和 感受不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。關(guān)心當(dāng)代文化：關(guān)心當(dāng)代文化，在運用祖國語言文字的過程中，逐步形 成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶。四年級：關(guān)注主要 人物和事件，學(xué)習(xí)把握 文章的主要內(nèi)容；從人 物的語言、動作等描寫 中感受人物的品質(zhì)；感 受童話的奇妙，體會人 物真善美的形象。家國情懷兒童成長學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在落實語

30、文要素的過程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值五年級：結(jié)合查找 的資料，體會課文表達(dá) 的思想感情；注意體會 作者描寫的場景、細(xì)節(jié) 中蘊含的感情；通過動 作、語言、神態(tài)的描寫， 體會人物的內(nèi)心。家國之殤家國情懷學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值六年級：了解文章是 怎樣點面結(jié)合寫場面的；借 助相關(guān)資料，理解課文主要 內(nèi)容；關(guān)注神態(tài)、言行的描 寫，體會人物品質(zhì)。走進(jìn)魯迅志向與心愿雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生思想的共鳴。閱讀敘事性作品，了 解事件梗概，能簡單描述 自己印象最深的場景

31、、人 物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜 愛、憎惡、崇敬、向往、 同情等感受。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生思想的共鳴。閱讀詩歌，大體把握 詩意，想象詩歌描述的情 境，體會作品的感情。受 到優(yōu)秀作品的感染和激勵， 向往和追求美好的理性。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生思想的共鳴。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在閱 讀感悟的過程中得到思想 教育，而不能把閱讀過程 看成只是為了得到思想教 育的某個結(jié)論。更不能在 課堂教學(xué)的最后，讓學(xué)生 講幾句口號式的感受，給 “思想教育” 貼一個“標(biāo) 簽”。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建

32、議在學(xué)習(xí)語言文字運用中感受美好的思想感情。在指導(dǎo)學(xué)生去理解、 把握文章內(nèi)容，體會文 章表達(dá)思想感情的同時， 還要指導(dǎo)學(xué)生去探索和 把握作者的思路，了解 作者是怎樣表達(dá)思想感 情的。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在學(xué)習(xí)語言文字運用中感受美好的思想感情。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學(xué)習(xí)語言精神成長教學(xué)建議在學(xué)習(xí)語言文字運用中感受美好的思想感情。一些革命文化題材的文章， 情節(jié)生動感人，人物形象鮮明， 學(xué)習(xí)在內(nèi)容理解上的困難不是 很大，關(guān)鍵還是要引領(lǐng)學(xué)生借 助語言文字，走進(jìn)文本；在理 解內(nèi)容、品味語言文字的過程 中，實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、 教材編者之間的對話，與文本 中的人物進(jìn)行

33、對話，感受人物 形象和高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)、運用 文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生能在 語言文字和思想感情方面都有 所得。價值二：較好地處理知識技能與核心素養(yǎng)的關(guān)系雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值知識技能語文 要素核心素養(yǎng)雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值知識僵化知識成體系，但 知識體系變成了應(yīng)試 教育的知識，嚴(yán)重僵 化。實施課改后，強 調(diào)知識要 “隨文學(xué) 習(xí)”，但落不到實處， 缺少“干貨”。提出“語文元素”， 落實知識與能力，做 到“一課一得”，教 學(xué)有“干貨”。知識弱化知識優(yōu)化雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值怎樣理解知識技能和素養(yǎng)的關(guān)系？知識技能：知識是指生活經(jīng)驗、

34、文化習(xí)俗與課文內(nèi)容知識以及語 文專門知識，語文專門知識主要包括字詞句篇、語修邏文等。技能是 指聽、說、讀、寫的能力。核心素養(yǎng)：學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在 真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文 學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài) 度與價值觀的綜合體現(xiàn)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值交通規(guī)則是知識，移庫是技能。知識技能要變成能力需要有真實的情境， 所以需要路考，路考檢驗的是知識技能在真實情境中的應(yīng)用水平，這就是能力。 有了能力不一定有素養(yǎng)。安全駕駛就是關(guān)鍵能力，禮貌行車就是必備品格，尊 重生命就是

35、價值觀念。從能力到素養(yǎng)，一定需要學(xué)習(xí)者主體的反思，是主體發(fā)揮主觀能動性的結(jié)果。因此，素養(yǎng)是靠學(xué)生自己悟出來的，不是靠教師教 的。教師教的知識技能或能力是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，是通向素養(yǎng)的手段， 其 本身不是目的。所以，素養(yǎng)不是不要知識，也不是不要技能或能力，但是知識多不一定有素養(yǎng)，能力強也不一定有素養(yǎng)。這就是價值觀跟知識與技能的關(guān)系。我們提倡 課程育人，就是說，教師不只是教學(xué)生學(xué)會讀書（知識與技能），還要教學(xué) 生學(xué)會做事（能力），更要教學(xué)生學(xué)會做人（素養(yǎng)）。崔允漷雙點線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價值語文要素是實現(xiàn)知識技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。初步了解課文借

36、助具體事物抒發(fā)感情的方法。初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。132雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與 內(nèi)容體系閱讀選文的編排思路與 素養(yǎng)提升雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與 課程價值雙點線擊組此織處的添編加排副特標(biāo)點與題課程價值語言建構(gòu)與運用學(xué)生在豐富的語言實踐中，通 過主動的積累、梳理和整合，逐步掌 握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律， 形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言 情境中正確有效地運用祖國語言文字 進(jìn)行

37、交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思想、形象思維、 邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體 驗、評價等活動行程正確的審美意識、 健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在 此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方 法。文化傳承與理解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn) 文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文 化，拓展文化視野，增強文化自覺，提 升中國社會主義文化自信，熱愛祖國語 言文字，熱愛中華文化，防止文化上的 民族虛無主義。閱點讀擊選此

38、文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升核心素養(yǎng)閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構(gòu) 與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞 與創(chuàng)造文化傳承 與理解在語文課程中，學(xué)生的思維 發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、 文化傳承與理解、都是以語言的 建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個 體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn) 的。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱點讀擊選此文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升不斷豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗與良好語感A不斷提升學(xué)生閱讀與理解的能力不斷形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略BC語言建構(gòu) 與運用閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構(gòu)與運用不斷豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗與良好語感。動的表達(dá)， 致的觀察。體會文章準(zhǔn)確生 感受作者連續(xù)細(xì)四上閱讀選文的編排

39、思路與素養(yǎng)提升語言建構(gòu)與運用不斷豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗與良好語感。明結(jié)合寫場樣點了解文章是怎面的。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構(gòu)與運用不斷提升學(xué)生閱讀與理解的能力。初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。五上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構(gòu)與運用不斷提升學(xué)生閱讀與理解的能力。神態(tài)的描心。通過動作、語言、寫，體會人物的內(nèi)五下閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構(gòu)與運用不斷形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略。法閱讀。方學(xué)習(xí)用批注的四上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構(gòu)與運用不斷形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略。名著的方法初步學(xué)習(xí)閱讀古典五下閱點讀擊選此文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升不斷提升學(xué)生聯(lián)想和想

40、象能力，增強學(xué)生 的形象思維A初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括能力， 發(fā)展學(xué)生的邏輯思維初步培育學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，提升 學(xué)生的思維品質(zhì)BC思維發(fā)展 與提升閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升不斷提升學(xué)生聯(lián)想和想象能力，增強學(xué)生的形象思維。感受自然之美邊讀邊想象畫面，四上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升不斷提升學(xué)生聯(lián)想和想象能力，增強學(xué)生的形象思維。容想開去。閱讀時能從所讀的內(nèi)六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。過、結(jié)果， 內(nèi)容。了解故事的起因、經(jīng) 學(xué)習(xí)把握課文的主要四上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升初

41、步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升初步培育學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。，種讀書方法 由。你是否贊同作者的這 和同學(xué)討論，說明理五上閱點讀擊選此文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升引導(dǎo)學(xué)生初步感受和體驗文學(xué)作品的語言、 形象和情感之美A能欣賞不同時代、不同風(fēng)格的作品，培 養(yǎng)健康的審美情趣和審美品位能用語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表達(dá) 自己的情感、態(tài)度，表現(xiàn)自己心中的美好 形象BC審美鑒賞 與創(chuàng)造閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生初步感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美

42、。語言。感受課文風(fēng)趣幽默的五下閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造能欣賞不同時代、不同風(fēng)格的作品，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美品位。閱讀列夫托爾斯泰的作品，感 會生活。受沙皇俄國時代的社六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造能用語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表達(dá)自己的情感、態(tài)度，表現(xiàn)自己心中的美好形象。握名著的主要內(nèi)容， 人物和情節(jié)交流感受。了解梗概，把 就印象深刻的六下132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點元擊結(jié)此構(gòu)處的添基本加模副塊標(biāo)與題助學(xué)系統(tǒng)點擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系普通單元導(dǎo)語課文口語交際習(xí)作語文園地快樂讀書吧精 讀 課 文略 讀 課 文識

43、 字 加 油 站詞 句 段 運 用書 寫 指 導(dǎo)日 積 月 累交 流 平 臺正確處理“精讀文”與“略讀文”的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的過程點擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系導(dǎo)語課文2交流平臺詞句段運用明確單元各板塊的定位和功能，把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系課文1課文3習(xí)作點明要素落實要素貫穿方法指導(dǎo)梳理總結(jié)進(jìn)一步提煉方法實踐運用第一，要充分利用助學(xué)系統(tǒng)開展閱讀教學(xué)。導(dǎo)語：單元頁的上面部分，用一兩句精致的語言描述本單元的人文主題，對本單元 的人文內(nèi)涵有個整體把握；下面部分列出本單元的“語文要素”，一條指向閱讀的要求， 另一條指向?qū)懽鞯囊?，對本單元的教學(xué)重點有了明確的把握。泡泡：課文中有“

44、泡泡”，一般是圍繞“語文要素”進(jìn)行具體的指導(dǎo)。課后練習(xí)：一般包括三個部分：一是理解與交流，主要包括朗讀、默讀、理解課文 內(nèi)容、體會表達(dá)特點等練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知和領(lǐng)悟把握；二是積累與運用，包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練 筆等練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語言文字應(yīng)用的實踐；三是拓展與實踐，關(guān)注語 文課程與社會生活、其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動，有“閱讀鏈 接”“資料袋”等內(nèi)容?！罢n后練習(xí)”不是簡單地做練習(xí)，而是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教 學(xué)內(nèi)容、提煉閱讀話題、開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。點擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系學(xué)習(xí)提示：通

45、常安排的“略讀課文”的前面，提示教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、遷移運用。批注： 在課文的旁邊利用批注的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀， 深入思考。交流平臺：在語文園地中安排了“交流平臺”，是對本單元“語文要素” 的梳理與總結(jié)，側(cè)重于方法與策略的指導(dǎo)，在教學(xué)中不要孤立地進(jìn)行知識性的 教學(xué)，而應(yīng)該相機滲透于本單元“精讀課文”“略讀課文”的教學(xué)之中，還可 以引導(dǎo)學(xué)生將這一“語文要素”進(jìn)行遷移運用。點擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系點擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系第二，要關(guān)注選文類型特點開展閱讀教學(xué)。精讀課文：在教師的指導(dǎo)下針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入地把握語言文字、內(nèi)容主題、 篇章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的課

46、文。 以教師的“教”為主，主要采用細(xì)讀、精講、練習(xí) 等教學(xué)方式，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑與方法。 在教學(xué)中，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主 體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。略讀課文：在教師的指導(dǎo)下運用已經(jīng)掌握的閱讀方法感知課文大意，提取重 要信息，自讀與交流并重的課文。 以學(xué)生的“練”為主，在初讀感知大意的基礎(chǔ) 上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用從“精讀課文”中學(xué)到的方法與能 力。 主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教 師作適當(dāng)點撥。“學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，初起由大人扶著牽著，漸漸的大人 把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤?！比~圣陶132

47、普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點元擊結(jié)此構(gòu)處的添基本加模副塊標(biāo)與題助學(xué)系統(tǒng)點擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系導(dǎo)語精讀課文略讀課文交流平臺閱讀策略單元單元導(dǎo)入學(xué)方法用方法梳理總結(jié)點擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊預(yù)測提問提高閱讀速度有目的閱讀特殊單元的編排體系讓學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者閱讀 策略激活原有知識、經(jīng)驗進(jìn)行主動建構(gòu)運用閱讀方法進(jìn)行建構(gòu)，注重體驗練習(xí)、驗證引導(dǎo)閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平 和閱讀速度提高分析、判斷、推理能力豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式特殊單元的編排體系四上閱讀策略：提問特

48、殊單元的編排體系特殊單元的編排體系語文要素課文（項目）語文要素落實提問：閱讀時嘗試 從不同角度去思考 ，提出自己的問題 。精讀課文：一個豆莢里的五粒豆學(xué)習(xí)從課文的局部內(nèi)容、全文內(nèi)容角度提問，用問題清單來整理問題。精讀課文：蝙蝠和雷達(dá)學(xué)習(xí)從課文的內(nèi)容、寫法以及聯(lián)系生活實際等角度來 提問和分類整理問題。精讀課文：呼風(fēng)喚雨的 世紀(jì)提出不懂問題并根據(jù)“不影響課文理解”“幫助理解 課文”“引發(fā)深入思考”等角度分類整理問題，篩選 有價值的問題。略讀課文：蝴蝶的家綜合運用“提問”策略，提出問題，分類整理問題， 并嘗試解決問題。語文園地：交流平臺梳理總結(jié)提問的方法、角度以及運用提問策略的好處 提出有價值的問題

49、。，特殊單元的編排體系提倡（） 基于學(xué)生真實的閱讀經(jīng)歷，引 導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過程。 借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維過 程，進(jìn)一步完善自己的閱讀行為。 要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文。 要充分尊重學(xué)生提出的問題。 要多給學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的機會，在豐富的閱讀實踐 中嘗試運用。避免（） 不考慮單元設(shè)計的特殊性，像 普通單元一樣教科文。 一邊讀課文一邊讀旁批，使學(xué)生喪失閱讀樂趣，喪失思考空間。 只關(guān)注學(xué)生能提出哪些問題， 不關(guān)注學(xué)生借助問題理解課文 只關(guān)注教師預(yù)設(shè)的問題，不尊重學(xué)生提出的問題。 只關(guān)注閱讀策略單元的教學(xué)，在后續(xù)的教學(xué)中不能進(jìn)行實踐運用。點擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系課文2交

50、流平臺 初試身手習(xí)作例文1習(xí)作習(xí)作單元課文1習(xí)作例文2單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)特殊單元的編排體系五上習(xí)作單元：寫簡單的說明文特殊單元的編排體系形成學(xué)習(xí)成果從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法Z歸納梳理，提煉方法進(jìn)一步感知方法習(xí)作特殊單元的編排體系習(xí)作例文初試身手交流平臺精讀課文初步嘗試運用特殊單元的編排體系提倡（） 精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向 表達(dá)方法。 將方法指導(dǎo)（“交流平臺”的 有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個單元教學(xué)的全過程。 準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理 習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系，可以放 在習(xí)作前進(jìn)行教學(xué)，也可以放在 習(xí)作中指導(dǎo)，還可以作為習(xí)作講 評中的范例。避免（） 沒有考慮習(xí)作單元中

51、精讀課文 的特殊性，像普通單元的課文一樣 進(jìn)行教學(xué)。 機械使用習(xí)作例文，一一對應(yīng) 進(jìn)行仿寫。 表達(dá)方法不是通過自主閱讀批 注、集體討論交流進(jìn)行提煉；而是 機械地講授表達(dá)方法。 忽視興趣激發(fā)，對習(xí)作成果要求過高?；顒咏ㄗh活動建議 閱讀材料整體編排課后安排特殊單元的編排體系第二第三學(xué)段學(xué)段小綜合大綜合綜合性學(xué)習(xí)單元特殊單元的編排體系01“生活實踐”是語文學(xué)習(xí)的源泉和歸宿。02綜合性學(xué)習(xí)是實際情境下多種能力的綜合運用，使語文成為“應(yīng)用之學(xué)”。03綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。04綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。綜 合 性 學(xué) 習(xí) 價 值點擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系三年級下冊四年級下

52、冊五年級下冊六年級下冊中華傳統(tǒng)節(jié)日輕扣詩歌大門遨游漢字王國難忘小學(xué)生活特殊單元的編排體系六下：學(xué)習(xí)整理資料的方法，策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。五下：學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法， 學(xué)寫簡單的研究性報告。四下：根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí) 整理資料的方法；合作編小詩集，舉 辦詩歌朗誦會。三下：收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié) 日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫寫過節(jié)的過程。點擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系導(dǎo)語課文活動提示綜合性學(xué)習(xí)明確任務(wù)圍繞話題引出要求具體指導(dǎo)總結(jié)（兼顧口語交際與習(xí)作）小綜合編排體系特殊單元的編排體系四下綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系提倡（） 活動實施前，建議先閱覽本單

53、元“綜合性學(xué)習(xí)”部分，整體把 握綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。 教材分布編排學(xué)習(xí)活動，將每次活動與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合。 根據(jù)計劃有序安排活動，保證 活動的時間；每次活動按要求實 施，不要拔高要求。 把習(xí)作和口語交際訓(xùn)練融入綜 合性學(xué)習(xí)活動中。避免（） 避免孤立地處理綜合性學(xué)習(xí)內(nèi) 容，不能整體把握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi) 容與目標(biāo)。 將課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動 分割開來，不能充分地利用課文資 源開展綜合性學(xué)習(xí)活動。 不能統(tǒng)籌安排綜合性學(xué)習(xí)的活動時間；過分拔高要求。 不能將綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作、口語交際教學(xué)相結(jié)合。132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點元擊結(jié)此構(gòu)處的添基本加模副塊標(biāo)與題助學(xué)系統(tǒng)特色單

54、元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四上第六單元：批注單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系牛和 鵝一只 窩囊的大 老虎交流平臺陀螺學(xué)習(xí)批注：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角 度作批注，和同學(xué)交流。自主批注：默讀課文，在你不理解的地方作批注， 和同學(xué)交流。處理批注：默讀課文，在 你體會比較深刻的地方作 批注，利用批注理解課文。總結(jié)批注：梳理批注的不 同角度，交流批注的方法， 利用批注理解文章的內(nèi)容， 交流批注，豐富自己對文 章的理解。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元

55、02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四下第三單元：詩歌單元第一，體會詩歌的韻味。朱 光潛說：“詩和音樂一樣，生命 全在節(jié)奏。”詩歌的韻味主要體 現(xiàn)在“押韻”與“節(jié)奏”?，F(xiàn)代 詩的押韻不像古詩那樣講究，可 以句句押韻，也可以是隔句押韻， 還可以中間換韻甚至是整篇不押 韻。節(jié)奏分為內(nèi)在節(jié)奏與外在節(jié) 奏，外在節(jié)奏指自然停頓，內(nèi)在 節(jié)奏是詩歌蘊含情感的起伏變化。 朗讀詩歌最高境界是詩歌情感的 起伏與詩歌外部的節(jié)奏融為一體。特色單元的編排體系第二，體驗詩歌的想象。詩 歌與生活之間如隔相望的兩岸， 由此及彼，需要一只渡船，而這 只

56、渡船就是想象。首先，想象詩 歌的畫面。希臘詩人西蒙尼德斯 說：“詩為有聲之畫，畫為無聲 之詩?！卑喙P下的“綠” “刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠 的”這樣的畫面給讀者無限的 遐想。其次，想象詩歌的空白。 詩歌的空白，就是意象之間的 “斷裂地帶”。朗讀冰心的繁 星，“月明的園中，藤蘿的葉 下，母親的膝上”，母親與孩子 之間是“永不漫滅”的回憶。特色單元的編排體系第三，品味詩歌的意境。意 境是指詩人在詩歌中將其抒發(fā)的 思想感情和描繪的生活圖景融合 成一體而達(dá)成的一種藝術(shù)境界。 葉賽寧用“潔白的流蘇”“晶亮 的雪花”“燦爛的金暉”等意象， 向讀者描繪出白樺那挺拔、高潔 的形象?！霸姷囊饩呈窃娙藢徝?理想

57、的升華，是詩味的源泉，是 詩歌本質(zhì)美的花朵?！保ú苊骱＃?在詩歌教學(xué)中，要反復(fù)吟誦，自 知其致。葉圣陶說：“詩要反復(fù) 地吟，詞要低回地誦。”反復(fù)地 吟詠品味，可以造就良好的詩歌 審美心境，引起體驗情緒的高漲。特色單元的編排體系第四，體會詩歌的情感。 “詩是強烈感情的自然流露，它 源于寧靜中回憶起來的情感?！保ㄓA茲華斯）讀者鑒賞一首詩歌，大都是尋求一種情感的 交流，從而獲得某種審美的認(rèn)識， 得到一種精神的暢快與愉悅。 “大海啊！哪一顆星沒有光？哪 一朵花沒有香？哪一次我的思潮 里，沒有你波濤的清響？”詩人 由大海聯(lián)想到星光和花香，借此 說明大海對自己的影響，抒發(fā)對 大海的摯愛之情。用三個反問

58、句 表達(dá)作者對大海的情感，就如同 星星有光輝，花兒有香氣一樣。特色單元的編排體系第五，揣摩詩歌的語言。在 所有的文學(xué)體裁中，只有詩歌是 一種以字為計算單位的藝術(shù)，講 究一字一詞的推敲，追求“以少 總多”“以一概萬”的境界。詩 歌善用修辭。常用的修辭有比喻、 擬人、對比、通感、雙關(guān)、夸張、 反問等。如詩人通過比喻將抽象 的感情比作可感可見的事物，將 情感形象化?！疤焐系娘L(fēng)雨來了， 鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨 來了，我只躲到你的懷里。”把 自己比作小鳥，把母親的懷抱比 作鳥巢，并由自然界的“風(fēng)雨” 過渡到“心中的風(fēng)雨”，當(dāng)“風(fēng) 雨”來臨，心底最無助的時候， 母親的懷抱便是自己的倚靠。特色單元的編

59、排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四下第六單元：長文章單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系本單元語文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”，對于四年級學(xué)生來說，還是有一定的難度。注意把握三點：第一，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要有兩個，一是學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容，重點指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容。二是 感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質(zhì)。在教學(xué)中，要緊緊圍繞這兩 個方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。第二，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與策略?？梢圆捎妙A(yù)測的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文， 讓學(xué)生想一想，猜一猜，故事會發(fā)生怎樣的變化、會有怎樣的結(jié)果等；還可以選擇默 讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或探究話題，從文中提取重要信息，聯(lián)系上下文 或生活積累形成自己的理解。第三，強化學(xué)生的閱讀主體地位。多選擇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡可能 地讓學(xué)生多參與，多實踐，教師盡可能少講，只是在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點撥與提升。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四