統(tǒng)編教材選文的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議--完整版PPT課件

1、馬建明連云港市教育局教研室蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析蘇教版與統(tǒng)編教材在選文方面有著許多共同的地方，都 是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫(xiě) 的，體現(xiàn)了人文性、工具性、 典型性、創(chuàng)新性與開(kāi)放性等特 點(diǎn)。但也存在一些差異，如選 文的組元方式、助學(xué)系統(tǒng)、文 體類型等。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析組元方式比對(duì)分析統(tǒng)編版蘇教版組元方式課文結(jié)構(gòu)課后練習(xí)組元方式課文結(jié)構(gòu)課后練習(xí)雙線組織單元結(jié)構(gòu)一、二年級(jí)由課文和課后練習(xí)組成。三至 六年級(jí)，課文分“精 讀文”和“略讀文”。 “精讀文”課后有練 習(xí)題，“略讀文”課 前有“學(xué)習(xí)提示”。 有些課文篇幅較長(zhǎng)。課后練習(xí) 包括三個(gè) 部分：理 解與交流 積累與運(yùn) 用、拓展 與實(shí)踐。

2、主題單元、統(tǒng)籌安排由課文和課后練習(xí)組成 五、六年級(jí)每?jī)?cè)安排一 篇略讀課文，是關(guān)于閱 讀方法的指導(dǎo)。課文篇 幅適中，多為“千字 文”，大約在1300字 左右。課后練習(xí)包括三個(gè) 部分：描紅臨寫(xiě)、 積累運(yùn)用、 理解表達(dá)。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析結(jié)論：兩套教材選文均以單元組元的方式進(jìn)行編選，每個(gè)單元均 有一個(gè)寬泛的人文主題，都注意遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用分階 段、螺旋式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。兩套教材在組元方式的不同，主要表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面：從單元主題上看，統(tǒng)編教材單元主題性更強(qiáng)一些， 而蘇教版教材大體上有個(gè)主題。從教學(xué)內(nèi)容上看，蘇教版教材編寫(xiě)理 念是“因課設(shè)練”，統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有“語(yǔ)文要素”；

3、從選文呈 現(xiàn)方式看，統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)較為豐富，有“導(dǎo)語(yǔ)”“語(yǔ)文要素” “泡泡” “學(xué)習(xí)提示”“批注” 等，蘇教版教材助讀系統(tǒng)較為簡(jiǎn)單。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析選文文體比對(duì)分析記敘文說(shuō)明文議論文應(yīng)用文詩(shī)歌寓言童話神話文言文文包詩(shī)散文詩(shī)非連續(xù) 文本蘇教版179247744122880720比例（%）56.37.52.22.213.73.88.82.502.20.60統(tǒng)編版152182049939713062比例（%）51.260.7016.5313.12.44.4020.7備注：詩(shī)歌包括古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、兒歌、童謠蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析結(jié)論：統(tǒng)編教材選文297篇，蘇教版教材選文318篇，

4、其中記敘文、 說(shuō)明文、詩(shī)歌、寓言、神話等選文的比例基本相當(dāng)。兩套教材選文題 材豐富，體裁多樣，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容適合兒童心理特點(diǎn)，能夠較好地 達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。兩套教材選文在文體上的差異：蘇教版教 材在議論文、應(yīng)用文、詩(shī)詞故事三個(gè)方面有特色，特別是詩(shī)詞故事形 式新穎，富有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生對(duì) 古詩(shī)詞的感知力與理解力。統(tǒng)編教材同一單元選文文體相對(duì)集中，在 文言文、散文詩(shī)、童話、非連續(xù)性文本等方面較為突出，尤其重視 “童話”和“文言文”的編選。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析選文類型比對(duì)分析類型蘇教版統(tǒng)編版篇數(shù)比例（%）代表篇目篇數(shù)比例（%）代表篇目精讀文28287.9安

5、塞腰鼓等22474.7北京的春節(jié)等略讀文41.3讀書(shū)要有選擇等5317.7不懂就要問(wèn)等批讀文10.3拔河2410.3牛和鵝等習(xí)作例文5316.5烏鴉反哺等165.3我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅等備注：1.蘇教版教材的習(xí)作例文，為習(xí)作教材中的范文，沒(méi)有獨(dú)立列為課文，其中1篇以批讀文呈現(xiàn)。2.統(tǒng)編版教材的批讀文，包括習(xí)作例文16篇，略讀文（非連續(xù)文本）1篇，都以批注形式呈現(xiàn)。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析結(jié)論：兩套教材都比較重視“精讀文”的編選，因?yàn)殚喿x教學(xué)要 培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，而具有獨(dú)立閱讀能力的前提和基礎(chǔ)是 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量的有計(jì)劃組織的精讀訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生品 味含義深刻的語(yǔ)句，揣摩語(yǔ)言表達(dá)

6、的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的思想感情。蘇 教版教材選文類型不夠明顯。統(tǒng)編教材選文類型比較豐富，特別是 “精讀文”與“略讀文”比重恰當(dāng)，不僅強(qiáng)調(diào)閱讀方法的學(xué)習(xí)，而且 給學(xué)生提供嘗試運(yùn)用閱讀方法的機(jī)會(huì)。蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析“共用文”是指兩套教材中選用相同的課文。兩套教材“共用文” 共39篇，其中記敘文21篇、古詩(shī)詞18首。21篇記敘文中有17篇是統(tǒng)編 教材提前學(xué)習(xí)過(guò)或同期學(xué)習(xí)，如烏鴉喝水朱德的扁擔(dān)等；18 首古詩(shī)詞中有16首是統(tǒng)編教材提前學(xué)習(xí)過(guò)或同期學(xué)習(xí)，如登鸛雀樓望廬山瀑布等，因此，這些“共用文”不需要關(guān)注。只有6篇課文 是蘇教版教材提前學(xué)過(guò)，然后在統(tǒng)編教材中將重復(fù)學(xué)習(xí)。這6篇課文 分別是楓橋夜泊

7、七律長(zhǎng)征桂花雨珍珠鳥(niǎo)軍神田園詩(shī)情（統(tǒng)編為牧場(chǎng)之國(guó)）。“共用文”比對(duì)分析蘇教版與統(tǒng)編教材選文比對(duì)分析“非共用文”是指兩套教材中各自選用不同的課文。通過(guò)比對(duì)， 蘇教版教材“非共用文”有283篇，如二泉映月秦兵馬俑月 光啟蒙等；統(tǒng)編教材“非共用文”有261篇，如爬山虎的腳海 上日出草船借箭等。兩套教材選文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言 優(yōu)美，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成提供了豐富的閱讀材料。統(tǒng)編教材在編 排中有著自己的特色，安排了閱讀策略單元，增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教 育的比重，除古詩(shī)詞以外，還編入了13篇文言文，這些文言文內(nèi)容淺 顯易懂，音韻和諧，朗朗上口?！胺枪灿梦摹北葘?duì)分析132雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與 內(nèi)容體系閱

8、讀選文的編排思路與 素養(yǎng)提升雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與 課程價(jià)值雙點(diǎn)線擊組此織處的添編加排副特標(biāo)點(diǎn)與題課程價(jià)值人文主題語(yǔ)文要素一個(gè)單元的選文圍 繞一個(gè)比較寬泛的 人文主題進(jìn)行選編。包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、 基本的語(yǔ)文能力、適 當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雙點(diǎn)線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系雙點(diǎn)線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語(yǔ)文要素一自然之美邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美二閱讀策略：提問(wèn)閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。三留心觀察體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。四神話故事了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和

9、鮮明的人物形象。五習(xí)作單元了解作者是怎樣把事物寫(xiě)清楚的。六童年生活學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。七家國(guó)情懷關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。八古代故事了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。四上雙點(diǎn)線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語(yǔ)文要素一田園生活抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。二科普閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。三現(xiàn)代詩(shī)綜合性學(xué)習(xí)初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。四動(dòng)物朋友體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。五習(xí)作單元了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āＡ鶅和砷L(zhǎng)學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。七人物品質(zhì)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作

10、等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。八中外經(jīng)典童話感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。四下雙點(diǎn)線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語(yǔ)文要素一萬(wàn)物有靈初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。二閱讀策略：提高閱讀的速度學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。三民間故事了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。四家國(guó)之殤結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。五習(xí)作單元閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。六舐?tīng)僦樽⒁怏w會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。七四季之美初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。八讀書(shū)明智閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。五上雙點(diǎn)線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語(yǔ)文要

11、素一童年往事體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。二古典名著之旅初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。三綜合性學(xué)習(xí)感受漢字的有趣，了解漢字文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。四家國(guó)情懷通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。五習(xí)作單元學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。六思維的火花了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的理解。七異域風(fēng)情體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。八幽默和風(fēng)趣感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言。五下雙點(diǎn)線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語(yǔ)文要素一觸摸自然閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。二革命歲月了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的。三閱讀策略有目的地閱讀根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。四小說(shuō)讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物

12、形象。五習(xí)作單元圍繞中心意思寫(xiě)體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。六保護(hù)環(huán)境抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。七藝術(shù)之美借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。八走進(jìn)魯迅借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。六上雙點(diǎn)線擊組此織處的添基加本副架標(biāo)構(gòu)與題內(nèi)容體系單元人文主題語(yǔ)文要素一民風(fēng)民俗分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的。二外國(guó)名著了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情 節(jié)交流感受。三習(xí)作單元寫(xiě)出真情實(shí)感體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。四志向與心愿關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。五科學(xué)精神體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。六綜合性學(xué)習(xí)難忘的小學(xué)生活學(xué)習(xí)整理資料

13、的方法。六下132雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與 內(nèi)容體系閱讀選文的編排思路與 素養(yǎng)提升雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與 課程價(jià)值雙點(diǎn)線擊組此織處的添編加排副特標(biāo)點(diǎn)與題課程價(jià)值工具性人文性價(jià)值一：較好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值194919662001至今“文”與“道”“工具性”與“人文性”19762000 “工具性”與“思想性”特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響 新中國(guó)建立，學(xué)科名稱確定為“語(yǔ)文”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn) 練并重。 “大躍進(jìn)” 運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“為政治服務(wù)”， 把語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育提到了不恰當(dāng)?shù)牡匚弧?總結(jié)“大躍進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，上海文匯報(bào)1956年6 月5日開(kāi)辟專欄，展

14、開(kāi)“關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的討論” 明確提出加強(qiáng)“雙基”，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。改革開(kāi)放對(duì)教育時(shí)期對(duì)教育的呼喚 頒布大綱，全國(guó)通行課本，重提“雙基”。 1978年3月，呂叔湘在人民教育發(fā)表當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中 兩個(gè)迫切問(wèn)題，引發(fā)第二次大討論。 1997年由北京文學(xué)雜志的幾篇文章引發(fā)第三次大討論，語(yǔ)文學(xué)科的人文性問(wèn)題，語(yǔ)文教育嚴(yán)重忽視人的教育。新世紀(jì)飛躍發(fā)展時(shí)期對(duì)培養(yǎng)什么人的思考 2001年，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的頒布，工具性與人文性的 統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。由于1997年的大討論，語(yǔ)文教 育一度偏重人文性。 2011年，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版的頒布，指出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐

15、性課程。2017年，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì) 進(jìn)行了準(zhǔn)確地界定，并提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值“文”與“道”、“工具性”與“思想性”、“工具性”與“人 文性”的左右搖擺，一是存在著單一性特征，在一個(gè)時(shí)期，由于語(yǔ)文 教育某一方面的價(jià)值以強(qiáng)勢(shì)姿態(tài)介入，成為中心話語(yǔ)，而另一方面的 價(jià)值則處于邊緣狀態(tài)。二是存在著反復(fù)性特征，一方面，語(yǔ)文教育的 工具性和思想性在不同階段被反復(fù)地確認(rèn)與強(qiáng)調(diào)；另一方面，其內(nèi)涵 又被不斷地重寫(xiě)，即使是同一種價(jià)值，在不同的時(shí)期，它們的內(nèi)涵也 是不同的。馬建明文本解讀的問(wèn)題與思考雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課

16、程價(jià)值雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值“在語(yǔ)文教學(xué)中，我們認(rèn)為道與文是不可分割的無(wú) 論說(shuō)以道為主以文為主或者道與文并重，都是把道 與文割裂開(kāi)來(lái)，既不符合思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式不可分割的實(shí)際， 也不符合培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的教學(xué)實(shí)際。那樣理解道與文的關(guān)系， 在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有很大的流弊”。葉圣陶“加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的人文因素，我不反對(duì)，但把它與科學(xué)性對(duì)立 起來(lái)，就走向了極端。過(guò)去，我們是人文性與科學(xué)性都談不上，我稱 之為四不像。把多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)搞好的原因歸結(jié)為強(qiáng)調(diào)了工具性， 搞多了科學(xué)性，就離譜了?？茖W(xué)性和人文性都得加強(qiáng)！” 張志公雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值“語(yǔ)文教學(xué)中工具性、

17、人文性皆重要，不可機(jī)械割裂。抽掉人文 精神，只是在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，語(yǔ)言文字就因失去靈魂、失去 生命而暗淡無(wú)光，步入排列組合文字游戲的死胡同；脫離語(yǔ)言文字的 運(yùn)用，架空講人文性，就背離了語(yǔ)文課，步入另一個(gè)誤區(qū)。二者應(yīng)有 機(jī)結(jié)合，使之相得益彰”。于漪索緒爾提出“言語(yǔ)”概念，“語(yǔ)言是一種社會(huì)想象，是社會(huì)強(qiáng)加 于全體社會(huì)成員的一種特殊的規(guī)約；而言語(yǔ)是個(gè)人的現(xiàn)象或活動(dòng)，個(gè) 人通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)表達(dá)自己的思想，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)交際的目的”，“語(yǔ) 言”和“言語(yǔ)”的關(guān)系概括為“有限手段的無(wú)限使用”。雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值“文章是無(wú)形的東西，只是白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡覺(jué)得 人物如畫(huà)者，

18、全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗(yàn)或想象所得的具體的事物 翻譯成白紙上的黑字，我們讀者就要倒翻過(guò)去，把白紙上的黑字再依 舊翻譯為具體的事物。”夏丏尊李維鼎提出“言意互換”概念，從某種意義上說(shuō)，“言”更多指 向“工具性”，而“意”則更多指向“人文性”，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn) 用”就是在“言”與“意”之間不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此，“工具性”與 “人文性”始終是融為一體的。雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐 性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文

19、字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。 人文性：繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)民族自豪感；理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文 化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，培養(yǎng)文化自信；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn) 識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和 價(jià) 值觀。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值A(chǔ)BC人文主題鮮明突出選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出革命文化四上第七單元：家國(guó)情懷古詩(shī)三首 出塞涼州詞夏日絕句為中華之崛起而讀書(shū)23* 梅蘭芳蓄須24* 延安，我把你追尋雙

20、點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出革命文化五上第四單元：家國(guó)之殤古詩(shī)三首 示兒題臨安邸已亥雜詩(shī)少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）圓明園的毀滅15* 無(wú)名島雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出革命文化五下第四單元：家國(guó)情懷古詩(shī)三首 從軍行送元二使安西秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感軍神12* 清貧雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出革命文化六上第二單元：革命歲月七律長(zhǎng)征狼牙山五壯士開(kāi)國(guó)大典8*燈光雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出革命文化六上第八單元：走進(jìn)魯迅少年閏土好的故事26*我的伯父魯迅先生27*有的人紀(jì)念魯迅

21、有感雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出革命文化六下第四單元：志向與心愿古詩(shī)三首 馬詩(shī)石灰吟竹石十六年前的回憶為人們服務(wù)13*金色的魚(yú)鉤雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞46首四上四下五上五下六上六下暮江吟宿新市徐公店示兒四時(shí)田園雜興宿建德江寒食題西林壁四時(shí)田園雜興題臨安邸稚子弄冰六月二十七望湖樓醉書(shū)迢迢牽牛星雪梅清平樂(lè)村居已亥雜詩(shī)村晚西江月夜行黃沙道中十五夜望月出塞芙蓉樓送辛漸山居秋暝從軍行浪淘沙馬詩(shī)涼州詞塞下曲楓橋夜泊送元二使安西江南春石灰吟夏日絕句墨梅長(zhǎng)相思秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感書(shū)湖陰先生壁竹石古詩(shī)詞誦讀10首：采薇、春

22、夜喜雨、江畔獨(dú)步尋花、早春呈水部張十八員外、江上漁者、泊船瓜洲、游園不 值、卜算子送鮑浩然之浙東、浣溪沙、清平樂(lè)雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出傳統(tǒng)文化文言文11篇四上四下五上五下六上六下精衛(wèi)填海囊螢夜讀少年中國(guó)說(shuō)自相矛盾伯牙鼓琴學(xué)弈鐵杵成針古人談讀書(shū)楊氏之子書(shū)戴嵩畫(huà)牛兩小兒辯日雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出傳統(tǒng)文化神話故事、歷史故事、民間故事、 古典名著、傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗25篇四上四下五上五下六上六下盤(pán)古開(kāi)天地囊螢夜讀將相和草船借箭故宮博物院北京的春節(jié)精衛(wèi)填海鐵杵成針牛郎織女景陽(yáng)岡京劇趣談臘八粥女?huà)z補(bǔ)天猴王出世藏戲王戎不取道旁李

23、紅樓春趣學(xué)弈西門(mén)豹治鄴自相矛盾兩小兒辯日扁鵲治病田忌賽馬紀(jì)昌學(xué)射楊氏之子雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出異域文化神話故事、外國(guó)故事、外國(guó)童話、外國(guó)民間故事、異域風(fēng)情、外國(guó)名著13篇四上四下五上五下六上六下普羅米修斯“諾曼底號(hào)” 遇難記“精彩極了” 和“糟糕透了”威尼斯小艇窮人魯濱遜漂流記巨人的花園牧場(chǎng)之國(guó)在柏林騎鵝旅行記海的女兒金字塔湯姆索亞歷險(xiǎn)記雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出成長(zhǎng)文化四下第六單元：兒童成長(zhǎng)18小英雄雨來(lái)19*我們家的男子漢20*蘆花鞋雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出成長(zhǎng)文化五上第六單元

24、：舐?tīng)僦榇饶盖樯罡笎?ài)之舟20*“精彩極了”和“糟糕透了”雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值人文主題鮮明突出成長(zhǎng)文化五下第一單元：童年往事古詩(shī)三首四時(shí)田園雜興 稚子弄冰村晚祖父的園子3*4*月是故鄉(xiāng)明 梅花魂雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值A(chǔ)BC人文主題鮮明突出選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富延安精神延安，我把你追尋延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊， 那就仿佛沒(méi)有了靈魂，怎能向美好的未來(lái)展翅飛翔？延安精神：堅(jiān)定正確的 政治方向，解放思想、實(shí)事 求是的思想路線，全心全意 為人民服務(wù)的根本宗旨，自 力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)

25、業(yè)精 神。四上雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富英雄榜樣小英雄雨來(lái)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在晉察 冀邊區(qū)北部有一條還鄉(xiāng)河， 河邊有一個(gè)蘆花村，村里有 一位少年兒童，他為了掩護(hù) 李大叔同敵人作堅(jiān)強(qiáng)不屈的 斗爭(zhēng)，面對(duì)兇殘的敵人，他 心里裝著老師教給他的兩句 話“我們是中國(guó)人，我 們愛(ài)自己的祖國(guó)”，他就是 小英雄雨來(lái)?！坝兄静辉谀?高”，激勵(lì)著一代代少年兒 童。四下雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富家國(guó)之殤圓明園的毀滅魏巍金陵，滔滔大江， 鐘山花雨，千秋芬芳。 一九三七，禍從天降， 一二一三，古城淪喪。 侵華倭寇，擄掠燒殺， 尸橫遍野，血染長(zhǎng)江。 三十余

26、萬(wàn)，生靈涂炭， 煉獄六周，哀哉國(guó)殤。 這是2014年12月13日，首個(gè)國(guó)家公祭日儀式上， 南京青少年代表齊聲誦讀和平宣言。五上雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富成長(zhǎng)體驗(yàn)慈母情深五上“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)， 母親原來(lái)是那么瘦?。∧且?天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了， 應(yīng)該是一個(gè)大人了?！?梁曉聲雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富思鄉(xiāng)之情月是故鄉(xiāng)明在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙 湖上，在平沙無(wú)垠的非洲大 沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海 中，在巍峨雄奇的高山上， 我都看到過(guò)月亮。這些月亮 應(yīng)該說(shuō)都是美妙絕倫的，我 都非常喜歡。但是，看到它 們，我立刻就會(huì)想到故鄉(xiāng)葦 坑

27、上面和水中的那個(gè)小月 亮月是故鄉(xiāng)明，我什么 時(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的 月亮啊！季羨林五下雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富長(zhǎng)征精神七律長(zhǎng)征六上“長(zhǎng)征是歷史紀(jì)錄上的第一 次，長(zhǎng)征是宣言書(shū)，長(zhǎng)征是宣傳 隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)。自從盤(pán)古開(kāi) 天地，三皇五帝到于今，歷史上 曾經(jīng)有過(guò)我們這樣的長(zhǎng)征么？十 二個(gè)月光陰中間，天上每日幾十 架飛機(jī)偵察轟炸，地下幾十萬(wàn)大 軍圍追堵截，路上遇著了說(shuō)不盡 的艱難險(xiǎn)阻，我們卻開(kāi)動(dòng)了每人 的兩只腳，長(zhǎng)驅(qū)二萬(wàn)余里，縱橫 十一個(gè)省。請(qǐng)問(wèn)歷史上曾有過(guò)我 們這樣的長(zhǎng)征么？沒(méi)有，從來(lái)沒(méi) 有的?！泵珴蓶|雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值選文內(nèi)容內(nèi)涵豐

28、富普世價(jià)值六上窮人“唉！她死得好慘?。蓚€(gè) 孩子都在她身邊，睡著了。他 們那么小一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話， 另一個(gè)剛會(huì)爬”“嗯，你看怎么辦？得把他 們抱來(lái)，同死人待在一起怎么 行！哦，我們，我們總能熬過(guò) 去的！快去！別等他們醒來(lái)?！薄澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎 么 啦 ？ 桑 娜 ？” “你瞧，他們?cè)谶@里啦?！?這種寧可自己吃苦，也要幫助別人的品質(zhì)，是超越國(guó)家與民族的界限，是人類的良知。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值A(chǔ)BC人文主題鮮明突出選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)課程目標(biāo)傳承中華文化：通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、 源遠(yuǎn)

29、流長(zhǎng)，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng) 文化和革命文化。理解多樣文化：通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解和 感受不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。關(guān)心當(dāng)代文化：關(guān)心當(dāng)代文化，在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，逐步形 成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中受到思想感情的熏陶。四年級(jí)：關(guān)注主要 人物和事件，學(xué)習(xí)把握 文章的主要內(nèi)容；從人 物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě) 中感受人物的品質(zhì)；感 受童話的奇妙，體會(huì)人 物真善美的形象。家國(guó)情懷兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在落實(shí)語(yǔ)

30、文要素的過(guò)程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值五年級(jí)：結(jié)合查找 的資料，體會(huì)課文表達(dá) 的思想感情；注意體會(huì) 作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié) 中蘊(yùn)含的感情；通過(guò)動(dòng) 作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)， 體會(huì)人物的內(nèi)心。家國(guó)之殤家國(guó)情懷學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值六年級(jí)：了解文章是 怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的；借 助相關(guān)資料，理解課文主要 內(nèi)容；關(guān)注神態(tài)、言行的描 寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。走進(jìn)魯迅志向與心愿雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在閱讀感悟的過(guò)程中產(chǎn)生思想的共鳴。閱讀敘事性作品，了 解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述 自己印象最深的場(chǎng)景

31、、人 物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜 愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、 同情等感受。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在閱讀感悟的過(guò)程中產(chǎn)生思想的共鳴。閱讀詩(shī)歌，大體把握 詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情 境，體會(huì)作品的感情。受 到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)， 向往和追求美好的理性。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在閱讀感悟的過(guò)程中產(chǎn)生思想的共鳴。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在閱 讀感悟的過(guò)程中得到思想 教育，而不能把閱讀過(guò)程 看成只是為了得到思想教 育的某個(gè)結(jié)論。更不能在 課堂教學(xué)的最后，讓學(xué)生 講幾句口號(hào)式的感受，給 “思想教育” 貼一個(gè)“標(biāo) 簽”。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建

32、議在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中感受美好的思想感情。在指導(dǎo)學(xué)生去理解、 把握文章內(nèi)容，體會(huì)文 章表達(dá)思想感情的同時(shí)， 還要指導(dǎo)學(xué)生去探索和 把握作者的思路，了解 作者是怎樣表達(dá)思想感 情的。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中感受美好的思想感情。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價(jià)值學(xué)習(xí)語(yǔ)言精神成長(zhǎng)教學(xué)建議在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中感受美好的思想感情。一些革命文化題材的文章， 情節(jié)生動(dòng)感人，人物形象鮮明， 學(xué)習(xí)在內(nèi)容理解上的困難不是 很大，關(guān)鍵還是要引領(lǐng)學(xué)生借 助語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本；在理 解內(nèi)容、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程 中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、 教材編者之間的對(duì)話，與文本 中的人物進(jìn)行

33、對(duì)話，感受人物 形象和高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用 文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生能在 語(yǔ)言文字和思想感情方面都有 所得。價(jià)值二：較好地處理知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的關(guān)系雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值知識(shí)技能語(yǔ)文 要素核心素養(yǎng)雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值知識(shí)僵化知識(shí)成體系，但 知識(shí)體系變成了應(yīng)試 教育的知識(shí)，嚴(yán)重僵 化。實(shí)施課改后，強(qiáng) 調(diào)知識(shí)要 “隨文學(xué) 習(xí)”，但落不到實(shí)處， 缺少“干貨”。提出“語(yǔ)文元素”， 落實(shí)知識(shí)與能力，做 到“一課一得”，教 學(xué)有“干貨”。知識(shí)弱化知識(shí)優(yōu)化雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值怎樣理解知識(shí)技能和素養(yǎng)的關(guān)系？知識(shí)技能：知識(shí)是指生活經(jīng)驗(yàn)、

34、文化習(xí)俗與課文內(nèi)容知識(shí)以及語(yǔ) 文專門(mén)知識(shí)，語(yǔ)文專門(mén)知識(shí)主要包括字詞句篇、語(yǔ)修邏文等。技能是 指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。核心素養(yǎng)：學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在 真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文 學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài) 度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值交通規(guī)則是知識(shí)，移庫(kù)是技能。知識(shí)技能要變成能力需要有真實(shí)的情境， 所以需要路考，路考檢驗(yàn)的是知識(shí)技能在真實(shí)情境中的應(yīng)用水平，這就是能力。 有了能力不一定有素養(yǎng)。安全駕駛就是關(guān)鍵能力，禮貌行車(chē)就是必備品格，尊 重生命就是

35、價(jià)值觀念。從能力到素養(yǎng)，一定需要學(xué)習(xí)者主體的反思，是主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果。因此，素養(yǎng)是靠學(xué)生自己悟出來(lái)的，不是靠教師教 的。教師教的知識(shí)技能或能力是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，是通向素養(yǎng)的手段， 其 本身不是目的。所以，素養(yǎng)不是不要知識(shí)，也不是不要技能或能力，但是知識(shí)多不一定有素養(yǎng)，能力強(qiáng)也不一定有素養(yǎng)。這就是價(jià)值觀跟知識(shí)與技能的關(guān)系。我們提倡 課程育人，就是說(shuō)，教師不只是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)（知識(shí)與技能），還要教學(xué) 生學(xué)會(huì)做事（能力），更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人（素養(yǎng)）。崔允漷雙點(diǎn)線擊組此織處的添體加系副創(chuàng)標(biāo)新與題課程價(jià)值語(yǔ)文要素是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。初步了解課文借

36、助具體事物抒發(fā)感情的方法。初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的。閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。132雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與 內(nèi)容體系閱讀選文的編排思路與 素養(yǎng)提升雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與 課程價(jià)值雙點(diǎn)線擊組此織處的添編加排副特標(biāo)點(diǎn)與題課程價(jià)值語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通 過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌 握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律， 形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言 情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字 進(jìn)行

37、交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思想、形象思維、 邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體 驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)行程正確的審美意識(shí)、 健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在 此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方 法。文化傳承與理解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn) 文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文 化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提 升中國(guó)社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ) 言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的 民族虛無(wú)主義。閱點(diǎn)讀擊選此

38、文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升核心素養(yǎng)閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語(yǔ)言建構(gòu) 與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞 與創(chuàng)造文化傳承 與理解在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維 發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、 文化傳承與理解、都是以語(yǔ)言的 建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè) 體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn) 的。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱點(diǎn)讀擊選此文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升不斷豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與良好語(yǔ)感A不斷提升學(xué)生閱讀與理解的能力不斷形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略BC語(yǔ)言建構(gòu) 與運(yùn)用閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用不斷豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與良好語(yǔ)感。動(dòng)的表達(dá)， 致的觀察。體會(huì)文章準(zhǔn)確生 感受作者連續(xù)細(xì)四上閱讀選文的編排

39、思路與素養(yǎng)提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用不斷豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與良好語(yǔ)感。明結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)樣點(diǎn)了解文章是怎面的。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用不斷提升學(xué)生閱讀與理解的能力。初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。五上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用不斷提升學(xué)生閱讀與理解的能力。神態(tài)的描心。通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)五下閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用不斷形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略。法閱讀。方學(xué)習(xí)用批注的四上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用不斷形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略。名著的方法初步學(xué)習(xí)閱讀古典五下閱點(diǎn)讀擊選此文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升不斷提升學(xué)生聯(lián)想和想

40、象能力，增強(qiáng)學(xué)生 的形象思維A初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括能力， 發(fā)展學(xué)生的邏輯思維初步培育學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，提升 學(xué)生的思維品質(zhì)BC思維發(fā)展 與提升閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升不斷提升學(xué)生聯(lián)想和想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維。感受自然之美邊讀邊想象畫(huà)面，四上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升不斷提升學(xué)生聯(lián)想和想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維。容想開(kāi)去。閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。過(guò)、結(jié)果， 內(nèi)容。了解故事的起因、經(jīng) 學(xué)習(xí)把握課文的主要四上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升初

41、步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升初步培育學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。，種讀書(shū)方法 由。你是否贊同作者的這 和同學(xué)討論，說(shuō)明理五上閱點(diǎn)讀擊選此文處的添編加排副思標(biāo)路與題素養(yǎng)提升引導(dǎo)學(xué)生初步感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、 形象和情感之美A能欣賞不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，培 養(yǎng)健康的審美情趣和審美品位能用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá) 自己的情感、態(tài)度，表現(xiàn)自己心中的美好 形象BC審美鑒賞 與創(chuàng)造閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生初步感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美

42、。語(yǔ)言。感受課文風(fēng)趣幽默的五下閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造能欣賞不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美品位。閱讀列夫托爾斯泰的作品，感 會(huì)生活。受沙皇俄國(guó)時(shí)代的社六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造能用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度，表現(xiàn)自己心中的美好形象。握名著的主要內(nèi)容， 人物和情節(jié)交流感受。了解梗概，把 就印象深刻的六下132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點(diǎn)元擊結(jié)此構(gòu)處的添基本加模副塊標(biāo)與題助學(xué)系統(tǒng)點(diǎn)擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系普通單元導(dǎo)語(yǔ)課文口語(yǔ)交際習(xí)作語(yǔ)文園地快樂(lè)讀書(shū)吧精 讀 課 文略 讀 課 文識(shí)

43、 字 加 油 站詞 句 段 運(yùn) 用書(shū) 寫(xiě) 指 導(dǎo)日 積 月 累交 流 平 臺(tái)正確處理“精讀文”與“略讀文”的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的過(guò)程點(diǎn)擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系導(dǎo)語(yǔ)課文2交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用明確單元各板塊的定位和功能，把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系課文1課文3習(xí)作點(diǎn)明要素落實(shí)要素貫穿方法指導(dǎo)梳理總結(jié)進(jìn)一步提煉方法實(shí)踐運(yùn)用第一，要充分利用助學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展閱讀教學(xué)。導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)卧?yè)的上面部分，用一兩句精致的語(yǔ)言描述本單元的人文主題，對(duì)本單元 的人文內(nèi)涵有個(gè)整體把握；下面部分列出本單元的“語(yǔ)文要素”，一條指向閱讀的要求， 另一條指向?qū)懽鞯囊螅瑢?duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)有了明確的把握。泡泡：課文中有“

44、泡泡”，一般是圍繞“語(yǔ)文要素”進(jìn)行具體的指導(dǎo)。課后練習(xí)：一般包括三個(gè)部分：一是理解與交流，主要包括朗讀、默讀、理解課文 內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)等練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知和領(lǐng)悟把握；二是積累與運(yùn)用，包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫(xiě)、小練 筆等練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐；三是拓展與實(shí)踐，關(guān)注語(yǔ) 文課程與社會(huì)生活、其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有“閱讀鏈 接”“資料袋”等內(nèi)容?！罢n后練習(xí)”不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)，而是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教 學(xué)內(nèi)容、提煉閱讀話題、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。點(diǎn)擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系學(xué)習(xí)提示：通

45、常安排的“略讀課文”的前面，提示教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用。批注： 在課文的旁邊利用批注的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀， 深入思考。交流平臺(tái)：在語(yǔ)文園地中安排了“交流平臺(tái)”，是對(duì)本單元“語(yǔ)文要素” 的梳理與總結(jié)，側(cè)重于方法與策略的指導(dǎo)，在教學(xué)中不要孤立地進(jìn)行知識(shí)性的 教學(xué)，而應(yīng)該相機(jī)滲透于本單元“精讀課文”“略讀課文”的教學(xué)之中，還可 以引導(dǎo)學(xué)生將這一“語(yǔ)文要素”進(jìn)行遷移運(yùn)用。點(diǎn)擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系點(diǎn)擊此普處通單添元加的副編標(biāo)排題體系第二，要關(guān)注選文類型特點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)。精讀課文：在教師的指導(dǎo)下針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入地把握語(yǔ)言文字、內(nèi)容主題、 篇章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的課

46、文。 以教師的“教”為主，主要采用細(xì)讀、精講、練習(xí) 等教學(xué)方式，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑與方法。 在教學(xué)中，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主 體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。略讀課文：在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法感知課文大意，提取重 要信息，自讀與交流并重的課文。 以學(xué)生的“練”為主，在初讀感知大意的基礎(chǔ) 上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用從“精讀課文”中學(xué)到的方法與能 力。 主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教 師作適當(dāng)點(diǎn)撥。“學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，初起由大人扶著牽著，漸漸的大人 把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤?！比~圣陶132

47、普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點(diǎn)元擊結(jié)此構(gòu)處的添基本加模副塊標(biāo)與題助學(xué)系統(tǒng)點(diǎn)擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系導(dǎo)語(yǔ)精讀課文略讀課文交流平臺(tái)閱讀策略單元單元導(dǎo)入學(xué)方法用方法梳理總結(jié)點(diǎn)擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系三年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)六年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)提問(wèn)提高閱讀速度有目的閱讀特殊單元的編排體系讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者閱讀 策略激活原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行建構(gòu)，注重體驗(yàn)練習(xí)、驗(yàn)證引導(dǎo)閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平 和閱讀速度提高分析、判斷、推理能力豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式特殊單元的編排體系四上閱讀策略：提問(wèn)特

48、殊單元的編排體系特殊單元的編排體系語(yǔ)文要素課文（項(xiàng)目）語(yǔ)文要素落實(shí)提問(wèn)：閱讀時(shí)嘗試 從不同角度去思考 ，提出自己的問(wèn)題 。精讀課文：一個(gè)豆莢里的五粒豆學(xué)習(xí)從課文的局部?jī)?nèi)容、全文內(nèi)容角度提問(wèn)，用問(wèn)題清單來(lái)整理問(wèn)題。精讀課文：蝙蝠和雷達(dá)學(xué)習(xí)從課文的內(nèi)容、寫(xiě)法以及聯(lián)系生活實(shí)際等角度來(lái) 提問(wèn)和分類整理問(wèn)題。精讀課文：呼風(fēng)喚雨的 世紀(jì)提出不懂問(wèn)題并根據(jù)“不影響課文理解”“幫助理解 課文”“引發(fā)深入思考”等角度分類整理問(wèn)題，篩選 有價(jià)值的問(wèn)題。略讀課文：蝴蝶的家綜合運(yùn)用“提問(wèn)”策略，提出問(wèn)題，分類整理問(wèn)題， 并嘗試解決問(wèn)題。語(yǔ)文園地：交流平臺(tái)梳理總結(jié)提問(wèn)的方法、角度以及運(yùn)用提問(wèn)策略的好處 提出有價(jià)值的問(wèn)題

49、。，特殊單元的編排體系提倡（） 基于學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷，引 導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過(guò)程。 借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維過(guò) 程，進(jìn)一步完善自己的閱讀行為。 要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題去理解課文。 要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。 要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，在豐富的閱讀實(shí)踐 中嘗試運(yùn)用。避免（） 不考慮單元設(shè)計(jì)的特殊性，像 普通單元一樣教科文。 一邊讀課文一邊讀旁批，使學(xué)生喪失閱讀樂(lè)趣，喪失思考空間。 只關(guān)注學(xué)生能提出哪些問(wèn)題， 不關(guān)注學(xué)生借助問(wèn)題理解課文 只關(guān)注教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，不尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。 只關(guān)注閱讀策略單元的教學(xué)，在后續(xù)的教學(xué)中不能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。點(diǎn)擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系課文2交

50、流平臺(tái) 初試身手習(xí)作例文1習(xí)作習(xí)作單元課文1習(xí)作例文2單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)特殊單元的編排體系五上習(xí)作單元：寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文特殊單元的編排體系形成學(xué)習(xí)成果從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法Z歸納梳理，提煉方法進(jìn)一步感知方法習(xí)作特殊單元的編排體系習(xí)作例文初試身手交流平臺(tái)精讀課文初步嘗試運(yùn)用特殊單元的編排體系提倡（） 精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向 表達(dá)方法。 將方法指導(dǎo)（“交流平臺(tái)”的 有關(guān)內(nèi)容）有機(jī)融入整個(gè)單元教學(xué)的全過(guò)程。 準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理 習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系，可以放 在習(xí)作前進(jìn)行教學(xué)，也可以放在 習(xí)作中指導(dǎo)，還可以作為習(xí)作講 評(píng)中的范例。避免（） 沒(méi)有考慮習(xí)作單元中

51、精讀課文 的特殊性，像普通單元的課文一樣 進(jìn)行教學(xué)。 機(jī)械使用習(xí)作例文，一一對(duì)應(yīng) 進(jìn)行仿寫(xiě)。 表達(dá)方法不是通過(guò)自主閱讀批 注、集體討論交流進(jìn)行提煉；而是 機(jī)械地講授表達(dá)方法。 忽視興趣激發(fā)，對(duì)習(xí)作成果要求過(guò)高?；顒?dòng)建議活動(dòng)建議 閱讀材料整體編排課后安排特殊單元的編排體系第二第三學(xué)段學(xué)段小綜合大綜合綜合性學(xué)習(xí)單元特殊單元的編排體系01“生活實(shí)踐”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉和歸宿。02綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)際情境下多種能力的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)文成為“應(yīng)用之學(xué)”。03綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。04綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。綜 合 性 學(xué) 習(xí) 價(jià) 值點(diǎn)擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系三年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下

52、冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)中華傳統(tǒng)節(jié)日輕扣詩(shī)歌大門(mén)遨游漢字王國(guó)難忘小學(xué)生活特殊單元的編排體系六下：學(xué)習(xí)整理資料的方法，策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。五下：學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法， 學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。四下：根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí) 整理資料的方法；合作編小詩(shī)集，舉 辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。三下：收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié) 日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程。點(diǎn)擊此特處殊單添元加的副編標(biāo)排題體系導(dǎo)語(yǔ)課文活動(dòng)提示綜合性學(xué)習(xí)明確任務(wù)圍繞話題引出要求具體指導(dǎo)總結(jié)（兼顧口語(yǔ)交際與習(xí)作）小綜合編排體系特殊單元的編排體系四下綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系提倡（） 活動(dòng)實(shí)施前，建議先閱覽本單

53、元“綜合性學(xué)習(xí)”部分，整體把 握綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。 教材分布編排學(xué)習(xí)活動(dòng)，將每次活動(dòng)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合。 根據(jù)計(jì)劃有序安排活動(dòng)，保證 活動(dòng)的時(shí)間；每次活動(dòng)按要求實(shí) 施，不要拔高要求。 把習(xí)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入綜 合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。避免（） 避免孤立地處理綜合性學(xué)習(xí)內(nèi) 容，不能整體把握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi) 容與目標(biāo)。 將課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 分割開(kāi)來(lái)，不能充分地利用課文資 源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 不能統(tǒng)籌安排綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間；過(guò)分拔高要求。 不能將綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作、口語(yǔ)交際教學(xué)相結(jié)合。132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單點(diǎn)元擊結(jié)此構(gòu)處的添基本加模副塊標(biāo)與題助學(xué)系統(tǒng)特色單

54、元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩(shī)歌單元03四下第六單元：長(zhǎng)文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四上第六單元：批注單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系牛和 鵝一只 窩囊的大 老虎交流平臺(tái)陀螺學(xué)習(xí)批注：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角 度作批注，和同學(xué)交流。自主批注：默讀課文，在你不理解的地方作批注， 和同學(xué)交流。處理批注：默讀課文，在 你體會(huì)比較深刻的地方作 批注，利用批注理解課文?？偨Y(jié)批注：梳理批注的不 同角度，交流批注的方法， 利用批注理解文章的內(nèi)容， 交流批注，豐富自己對(duì)文 章的理解。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元

55、02四下第三單元：詩(shī)歌單元03四下第六單元：長(zhǎng)文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四下第三單元：詩(shī)歌單元第一，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。朱 光潛說(shuō)：“詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命 全在節(jié)奏?！痹?shī)歌的韻味主要體 現(xiàn)在“押韻”與“節(jié)奏”?，F(xiàn)代 詩(shī)的押韻不像古詩(shī)那樣講究，可 以句句押韻，也可以是隔句押韻， 還可以中間換韻甚至是整篇不押 韻。節(jié)奏分為內(nèi)在節(jié)奏與外在節(jié) 奏，外在節(jié)奏指自然停頓，內(nèi)在 節(jié)奏是詩(shī)歌蘊(yùn)含情感的起伏變化。 朗讀詩(shī)歌最高境界是詩(shī)歌情感的 起伏與詩(shī)歌外部的節(jié)奏融為一體。特色單元的編排體系第二，體驗(yàn)詩(shī)歌的想象。詩(shī) 歌與生活之間如隔相望的兩岸， 由此及彼，需要一只渡船，而這 只

56、渡船就是想象。首先，想象詩(shī) 歌的畫(huà)面。希臘詩(shī)人西蒙尼德斯 說(shuō)：“詩(shī)為有聲之畫(huà)，畫(huà)為無(wú)聲 之詩(shī)?！卑喙P下的“綠” “刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠 的”這樣的畫(huà)面給讀者無(wú)限的 遐想。其次，想象詩(shī)歌的空白。 詩(shī)歌的空白，就是意象之間的 “斷裂地帶”。朗讀冰心的繁 星，“月明的園中，藤蘿的葉 下，母親的膝上”，母親與孩子 之間是“永不漫滅”的回憶。特色單元的編排體系第三，品味詩(shī)歌的意境。意 境是指詩(shī)人在詩(shī)歌中將其抒發(fā)的 思想感情和描繪的生活圖景融合 成一體而達(dá)成的一種藝術(shù)境界。 葉賽寧用“潔白的流蘇”“晶亮 的雪花”“燦爛的金暉”等意象， 向讀者描繪出白樺那挺拔、高潔 的形象?！霸?shī)的意境是詩(shī)人審美 理想

57、的升華，是詩(shī)味的源泉，是 詩(shī)歌本質(zhì)美的花朵?！保ú苊骱＃?在詩(shī)歌教學(xué)中，要反復(fù)吟誦，自 知其致。葉圣陶說(shuō)：“詩(shī)要反復(fù) 地吟，詞要低回地誦?！狈磸?fù)地 吟詠品味，可以造就良好的詩(shī)歌 審美心境，引起體驗(yàn)情緒的高漲。特色單元的編排體系第四，體會(huì)詩(shī)歌的情感。 “詩(shī)是強(qiáng)烈感情的自然流露，它 源于寧?kù)o中回憶起來(lái)的情感。”（英國(guó)華茲華斯）讀者鑒賞一首詩(shī)歌，大都是尋求一種情感的 交流，從而獲得某種審美的認(rèn)識(shí)， 得到一種精神的暢快與愉悅。 “大海啊！哪一顆星沒(méi)有光？哪 一朵花沒(méi)有香？哪一次我的思潮 里，沒(méi)有你波濤的清響？”詩(shī)人 由大海聯(lián)想到星光和花香，借此 說(shuō)明大海對(duì)自己的影響，抒發(fā)對(duì) 大海的摯愛(ài)之情。用三個(gè)反問(wèn)

58、句 表達(dá)作者對(duì)大海的情感，就如同 星星有光輝，花兒有香氣一樣。特色單元的編排體系第五，揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言。在 所有的文學(xué)體裁中，只有詩(shī)歌是 一種以字為計(jì)算單位的藝術(shù)，講 究一字一詞的推敲，追求“以少 總多”“以一概萬(wàn)”的境界。詩(shī) 歌善用修辭。常用的修辭有比喻、 擬人、對(duì)比、通感、雙關(guān)、夸張、 反問(wèn)等。如詩(shī)人通過(guò)比喻將抽象 的感情比作可感可見(jiàn)的事物，將 情感形象化。“天上的風(fēng)雨來(lái)了， 鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨 來(lái)了，我只躲到你的懷里?！卑?自己比作小鳥(niǎo)，把母親的懷抱比 作鳥(niǎo)巢，并由自然界的“風(fēng)雨” 過(guò)渡到“心中的風(fēng)雨”，當(dāng)“風(fēng) 雨”來(lái)臨，心底最無(wú)助的時(shí)候， 母親的懷抱便是自己的倚靠。特色單元的編

59、排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩(shī)歌單元03四下第六單元：長(zhǎng)文章單元04五下第二單元：名著單元特 色 單 元特色單元的編排體系四下第六單元：長(zhǎng)文章單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度。注意把握三點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容。二是 感受不同時(shí)代兒童成長(zhǎng)的故事，體會(huì)人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。在教學(xué)中，要緊緊圍繞這兩 個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。第二，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與策略?？梢圆捎妙A(yù)測(cè)的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文， 讓學(xué)生想一想，猜一猜，故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化、會(huì)有怎樣的結(jié)果等；還可以選擇默 讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或探究話題，從文中提取重要信息，聯(lián)系上下文 或生活積累形成自己的理解。第三，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位。多選擇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡可能 地讓學(xué)生多參與，多實(shí)踐，教師盡可能少講，只是在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與提升。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四