教育心理學(xué)經(jīng)典講義

1、.PAGE ;PAGE 38第一章 緒論學(xué)校教育心理學(xué)的對象、范圍和意義學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)注意四個要點：第一、是一門科學(xué)。第二、主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。第三、學(xué)與教的范圍，包括知識、技能、思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度。第四、以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍教育現(xiàn)象的心理學(xué)認識（第二、三、四章）學(xué)習(xí)的基本理論（第五章）各種類型的學(xué)習(xí)（第七章）學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘（第六章）影響學(xué)習(xí)的主要心理因素（第八、九章）學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的測評（第十一章）學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義（一）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理

2、解（二）為所有教師奠定專業(yè)基礎(chǔ)（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗（四）提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)短暫的歷史一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年美國教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開始。1913年，桑代克又把教育心理學(xué)擴展為教育心理學(xué)大綱，共分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異及原因三大卷。主要代表人物 布魯姆1913-教育目標分類和 人類的特征與學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)”理論。布魯納1915-教育過程認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。加涅1916-學(xué)習(xí)的條件研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威，倡導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾1918-教育心理學(xué)有意義言語學(xué)習(xí)理論。安德森教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)堅持行為主義觀點?，F(xiàn)狀和趨勢（

3、西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展特點）1、學(xué)與教問題成為研究的中心問題。2、認知心理學(xué)理論深入研究之中。3、強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)（因材施教）。4、重視認識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。5、人本主義心理學(xué)的影響增加。教育心理學(xué)的研究方法 一、觀察法是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解。二、調(diào)查法調(diào)查法是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動，和觀察法不同。三、經(jīng)驗總結(jié)法它不只是利用現(xiàn)存的經(jīng)驗總結(jié)材料，而是有目的地整理這些經(jīng)驗，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。四、自然實驗法是在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的

4、表現(xiàn)。五、實驗室實驗法是在特設(shè)的心理學(xué)實驗室內(nèi)進行的，條件控制更為完善，所得結(jié)果更為準確。六、臨床個案法對學(xué)與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究方法。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀學(xué)校是為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所要求的個體社會化而建立的專門系統(tǒng)組織。學(xué)校教育特指在課堂情境中通過上課完成的教育?，F(xiàn)代教育的兩個最基本的發(fā)展趨勢：形成終身教育制度；以使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)?，F(xiàn)代人個體發(fā)展的關(guān)鍵：學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生個人心理的發(fā)展目標是：使其成為一個完整的人學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響1.影響學(xué)生個體的社會化 個體社會化是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過

5、程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會人的過程。2.影響學(xué)生個體心理的發(fā)展（1）畢生發(fā)展觀（2）全面發(fā)展觀教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面。課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的。1、三個要素：一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。2、三個環(huán)節(jié)：內(nèi)容輸入；師生相互作用；經(jīng)驗輸出教師教學(xué)的主要任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可是和學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境有效教學(xué)的九個指標1.清楚而明確地組織教材；2.清晰地闡述學(xué)習(xí)目標；3.有目的地選擇和安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；4.學(xué)生從事創(chuàng)造性的活動；5.師生均有方向感；6.有令人愉快的氣氛；7.有對工作的嚴肅認真感；8.同學(xué)之

6、間和師生之間相互尊重；9.個別學(xué)生得到照顧。最為重要的學(xué)生集體是：班集體學(xué)生群體的分類 1、正式群體 根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。 最重要的學(xué)生群體是班集體。班集體特征：育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動的整體性與獨立性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性和教師的影響性等。班集體類型：團結(jié)、散聚、離散的班集體。一個優(yōu)秀的班集體的形成階段：組建、形核、形成、發(fā)展階段。 美國心理學(xué)家史莫克（Schmuck,1975）建議，教師應(yīng)在列各方面指導(dǎo)與運用班集體： 第一，利用教師對班級的期望，使學(xué)生加強對自己與對班級的期望； 第二，利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理

7、和教育能力； 第三，利用教師對學(xué)生的接納與愛護，促進學(xué)生之間的友愛與團結(jié)； 第四，利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標準； 第五，利用師生之間的相互交流，增強學(xué)生間彼此溝通的能力； 第六，利用師生和班級共同奮斗的目標，加強學(xué)生間相互合作、團結(jié)一致的精神。2、非正式群體指沒有正式規(guī)定成立，也不需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，大多2-7人。如班級中的“團伙”。特點群體內(nèi)部的一致性：無形的壓力情感依賴性：害怕被孤立的心態(tài)往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物如何了解非正式學(xué)生群體20世紀50年代莫雷若的社會測量法如何看待和處理學(xué)生非正式群體？A、正確態(tài)度 承認接受，揚長避短

8、。B、具體原則a.利用其特點增強正式學(xué)生群體的素質(zhì)b.精心做好消極群體成員（尤其領(lǐng)袖人物）的工作c.對于破壞型群體，要堅決拆散，不能允許存在。教師心理（一）教師角色 教師在教學(xué)活動中所扮演的角色包括：教員、學(xué)生模仿的榜樣、課堂的管理者、辦事員、團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者、公共關(guān)系人員、學(xué)者與學(xué)習(xí)者、社會心理工作者和臨床心理學(xué)家、父母、權(quán)威人士。 教師對學(xué)生期待的作用羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）:教師對于學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，使學(xué)生的行為朝著老師期望的方向發(fā)展。課堂上的講臺效應(yīng)教師在講臺上用目光掃視全課堂，每個學(xué)生都會認為教師在專門看著自己，從而起到組織課堂的積極作用，并產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教

9、師管教學(xué)生過程中的誤區(qū)：1、 對學(xué)生言行的要求不當2、 以大量繁瑣的重復(fù)或者無效的活動取代有效地學(xué)習(xí)3、 過高估價獎勵和懲罰的作用4、 缺乏處理問題行為的技巧教師角色的心理特征1.熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長2.意志堅定，善于支配感情3.學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈4.思維靈活，注意客觀分析5.觀察敏銳，善于了解學(xué)生合格教師的心理品質(zhì)1.教師應(yīng)具備的能力（1）課堂教學(xué)能力（2）班級管理能力（3）人際溝通能力2.情感和意志品質(zhì)忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì) 穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系 要有耐心和信心 樂觀活潑的性格 公正不自私課堂師生交往的性質(zhì)與特點正式交往代際交往“一對多”式交往課堂交往

10、障礙：（1） 語言障礙（2）心理障礙（3）角色地位障礙（4）交往技能障礙（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙第三章 教育目標和教師發(fā)展的心理學(xué)分析教育的最終目標：是以人為中心的發(fā)展學(xué)校教育的基本價值觀：1.承認與社會責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；2.重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理；3.對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度；4.關(guān)心他人；5.團結(jié)互助精神；6.事業(yè)心；7.創(chuàng)造性；8.尊重男女平等；9.思想開放，迎接變革；10.對保護環(huán)境和可持續(xù)性發(fā)展有責(zé)任感。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標包括三個基本支柱：學(xué)會認知；學(xué)會做事；學(xué)會生存。布魯納的教育目標觀：1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值 和改變的可能性2

11、.發(fā)展學(xué)生運用思想解答問題的信心3.培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力4.培養(yǎng)經(jīng)濟地使用思想5.發(fā)展理智的忠誠6.促進學(xué)生參與社會生活的志愿和能力中小學(xué)教師職業(yè)最重要的專業(yè)特征是：懂孩子、愛孩子；會教書；會育人教師發(fā)展的兩大方向：專業(yè)化；人性化。學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標也稱行為目標，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后能做什么的一種明確具體的表述。當今學(xué)習(xí)目標之父是：美國教育心理學(xué)家（泰勒）教學(xué)目標的心理功能：啟動功能；導(dǎo)向功能；激勵功能；聚合功能。教學(xué)目標的選擇標準：價值性標準；可能性標準；低耗性標準；豐富性標準；就高性標準。教育目標分類理論：1.認知目標：布魯姆：知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評審2.情感目標 柯拉斯沃：接受

12、、反應(yīng)、評價、組織、價值價格化3.心因動作目標 齊卜勒：整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、言語行為。第四章 認知和社會發(fā)展與教育發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。發(fā)展的方向：頭尾梯度；近末梢梯度；大小梯度。發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（分化與整合的過程）發(fā)展的一般趨勢：綜合的分化；平衡化；概念化；社會化；個性化。制約兒童心理發(fā)展的因素1.遺傳與環(huán)境2.成熟與學(xué)習(xí)3.社會環(huán)境因素4.學(xué)校教育因素5.主觀能動因素兒童心理年齡特征：是在一定社會和教育條件下，從每個年齡階段的許多兒童的心理發(fā)展事實中概括出來的一般的、典型的、本

13、質(zhì)的心理特征。皮亞杰認知發(fā)展階段：感覺運動階段；思維準備階段；思維階段；抽象思維階段。皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展階段的觀點與（蒙臺梭利）的思想類似。皮亞杰和蒙臺梭利的思想已經(jīng)體現(xiàn)在英國小學(xué)或幼兒學(xué)校；開放教室；自由學(xué)院。埃里克森人格發(fā)展的核心原理是（新生論原理）柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論:（一）水平A：前習(xí)俗水平第一期：懲罰與服從的定向第二期：操作與關(guān)系定向（二）水平B：習(xí)俗水平第三期：人際關(guān)系定向第四期：權(quán)威和社會秩序定向（三）水平C：后習(xí)俗水平第五期：社會契約定向第六期：普遍倫理原則定向第五章 學(xué)習(xí)基本理論學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是：學(xué)習(xí)理論。人類的學(xué)習(xí)：在社會生活實踐中，以語言為中介

14、，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體經(jīng)驗的過程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：間接性；組織計劃性；有效性；年齡差異性；面向未來特性。日常對學(xué)習(xí)的片面理解：1、 只有給與獎懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生2、 學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實材料，獲得越多，學(xué)得越多3、 凡事認真教過和學(xué)過的東西都能永久保持4、 掌握最好的就是練習(xí)得最多的5、 教等于講述，學(xué)等于接受講述6、 學(xué)習(xí)活動必定是乏味的7、 一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的試誤說：學(xué)習(xí)是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即S-R聯(lián)結(jié)。桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律：準備律；練習(xí)律；效果律。條件反射學(xué)說是由（巴甫洛夫）創(chuàng)立的。操作條件反射概念是由（斯金納

15、）提出的。社會學(xué)習(xí)：班杜拉認為,人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程，學(xué)習(xí)者可以通過觀察榜樣收到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。程序教學(xué)的基本思想和基本原則1.基本思想 逐步提高極為復(fù)雜的行為模式并且每個階段保持行為的強化。2.基本原則（1）小的步子（2）積極反應(yīng)（3）及時反饋（4）低錯誤率（5）自定步調(diào)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：（一）學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程（二）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法(三)重視學(xué)習(xí)過程（四）強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)(五)強調(diào)直覺思維的重要性(六)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性(七)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí)(八)強調(diào)信息提取(九)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程，包括，

16、新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)換；知識的評價。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵：（語言學(xué)習(xí)）。布魯納提出三種表征模式：（認知學(xué)習(xí)的階段）動作性模式；肖像性模式；符號性模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（1）發(fā)揮智力潛力（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略（4）幫助信息的保持和探索奧蘇貝爾指出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是：（有意義接受學(xué)習(xí)）。有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。有意義學(xué)習(xí)的標準：實質(zhì)性聯(lián)系和非

17、認為聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)的形式：（概念形成）和（概念同化）。概念學(xué)習(xí)：既掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，同時也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。概念形成：指一種獲得概念的形式，它是通過學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)去掌握同類事物的關(guān)鍵特征。年幼兒童獲得概念的典型方式：（概念形成）。奧蘇貝爾認為，同化模式包括：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）；上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有的認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有的認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也

18、獲得了再吸收新材料的力量。 上位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的只是相對于原有的認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有的認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有的認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納整理的一套觀念。布魯姆提出（掌握學(xué)習(xí)）的概念。加涅的五階段學(xué)習(xí)分類：智慧技能；言語信息；認知策略；態(tài)度；動作技能。加涅認為，課堂教學(xué)的中心是（智慧技能）。加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序：（1）引起動機（2）理解 （3）獲得（4）保持（5）回憶 （6）概括 （7）作業(yè) （8）反饋羅杰斯）提出（以學(xué)生為中心）的教學(xué)法。人本主義的教育主張：1.教學(xué)原則（1）注重情感發(fā)展而不是知識獲得（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念（3）強調(diào)交往（4）強調(diào)發(fā)展價值觀2.教學(xué)目標（1）增加學(xué)生的

19、自我意識和獨立性（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)（3）增加創(chuàng)造性（4）發(fā)展對藝術(shù)的興趣（5）增強好奇心3.教學(xué)模式（1）開放學(xué)校（2）開放課堂第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘學(xué)習(xí)遷移：遷移的概念最初由桑代克提出。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為：（正遷移）和（負遷移）。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以把遷移分為：（順向遷移）和（逆向遷移）。根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（垂直遷移）和（水平遷移）。形式訓(xùn)練說：從形式訓(xùn)練的觀點來看，遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力

20、如注意力、記憶力、推理力、想像力等而實現(xiàn)的。共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素；學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素大致成正比例。（桑代克）學(xué)習(xí)遷移的（概括化理論）（賈德）提出了。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1.學(xué)習(xí)情境的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相似、結(jié)構(gòu)和價值）3.學(xué)習(xí)活動的多樣性4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5.年齡特征（準備性原則）6.智力水平（正相關(guān)）促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施：(一)合理安排課程與組織教材1.突出重點，以若干能起組織作用的材料為核心。2.盡量以淺近的文字或符號強調(diào)教材或方法的要點。3.應(yīng)盡量將教學(xué)單元按由易到難、由簡到繁排列。(二)提高概括水平

21、，強調(diào)理解1.理解與熟練對遷移同等重要，應(yīng)首先重視理解，然后不斷地復(fù)習(xí)以期熟練。2.應(yīng)考慮教材的難度與學(xué)生的興趣、年齡與認識及智力發(fā)展的程度的關(guān)系。遺忘曲線揭示了遺忘（先快后慢）的規(guī)律。（艾賓浩斯）發(fā)現(xiàn)了（遺忘曲線）。遺忘曲線：（量的減少）：德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線，揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。遺忘產(chǎn)生的原因：生理原因；記憶痕跡衰退；干擾說?？朔z忘的傳統(tǒng)策略:1.注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2.加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)

22、經(jīng)驗3.提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理記憶方法4.及時、經(jīng)常并且多樣化的復(fù)習(xí)5.適當進行過度學(xué)習(xí)6.使用記憶術(shù)（環(huán)境連結(jié)法、連鎖法和數(shù)字-文字變換法等）過度學(xué)習(xí):指在達到最低限度領(lǐng)會后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。動機性遺忘理論：遺忘是動機性的，遺忘是由于個人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗忘掉；特別是屬于負疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗。總希望把它們排除于自己的記憶之外。（弗洛伊德）根據(jù)阿特金森希弗林模式，記憶信息加工模式由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三部分組成。短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)化存在三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：復(fù)述、編碼和檢索。影響編碼的因素：學(xué)生特征；刺激模式；學(xué)生

23、已有知識和教學(xué)任務(wù)；教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；教學(xué)輔助手段。有意義遺忘理論揭示出兩條原則：新的觀念向舊的穩(wěn)定觀念還原；較具體的觀念向概括程度高的觀念還原。認知結(jié)構(gòu): 認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。在有意義學(xué)習(xí)中，（學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)）始終是一個最關(guān)鍵的因素。認知結(jié)構(gòu)的變量：可利用性；原有觀念的穩(wěn)定性與清晰性；新舊觀念的可辨別性.先行組織者：組織者指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，

24、充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。由于它出現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)材料之前，人們又將其稱之為先行組織者。組織者可分為（陳述性組織者）和（比較性組織者）兩類。第七章 不同類型的學(xué)習(xí)知識掌握的過程包括：知識的理解；知識的鞏固；知識的應(yīng)用。知識理解的水平包括：字面理解；解釋性理解；批判性理解；創(chuàng)造性理解。促進學(xué)生理解效果的教學(xué)措施：（1） 通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2） 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3） 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4） 通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5） 使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6） 使識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7） 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8） 根據(jù)學(xué)生年齡特點進行指

25、導(dǎo)。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，可以分為（動作技能）和（智力技能）。技能形成的影響因素：1.起點行為2.學(xué)習(xí)技能的動機3.技能的性質(zhì)4.教師示范和說明的狀況5.與實踐結(jié)合的程度6.強化的狀況智力活動的階段：活動定向階段；物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；有聲的外部言語階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語階段。高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，即為高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：知識和方法障礙；思維障礙；情緒和身體障礙。學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機2問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3指導(dǎo)學(xué)生理解

26、和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境4提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法：1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提 2.學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件 3.創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵 4.培養(yǎng)學(xué)生使用正確方法進行邏輯思維 5.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙 6.加強語言訓(xùn)練創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關(guān)系最為密切。發(fā)散思維：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組

27、眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。發(fā)散思維的特征：變通性；獨創(chuàng)性；流暢性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法：1.發(fā)展發(fā)散思維 2.訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧 3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性 4.尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒臃秶⒔虒W(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定、教師沒有正式講授、學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、偶然性的、沒有組織的和非正式的活動第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素,是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。（學(xué)習(xí)動機）是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。（學(xué)習(xí)興趣）是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分

28、。學(xué)生成就動機的來源：認知需要；自我提高需要；附屬需要。結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：1.加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用2.引起心理不確定性，激發(fā)學(xué)生求知欲3.通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機4.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5.利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定6.利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機7.與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議8.課堂教學(xué)的具體技巧學(xué)習(xí)評定中的注意事項：要教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度 應(yīng)該客觀、公正和及時 肯定評價對學(xué)生更有激勵作用 方式要靈活多樣 要富于指導(dǎo)性和激勵作用 要注意學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特點直觀教學(xué)：直觀教學(xué)，就是在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教

29、學(xué)手段。包括實物直觀、模象直觀和語言直觀三種形式。如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果：目的任務(wù)越明確，感知越清晰。對象從背景中越突出，則越容易被感知。直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，感知更精確、全面。知識經(jīng)驗越豐富，感知越完善、迅速。對感知對象的態(tài)度越積極，感知越深刻。多種分析器的協(xié)同活動，可提高感知效果。直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出須遵循的規(guī)律：差異律；活動律；組合律。觀察力的品質(zhì)包括：目的性；條理性；敏銳性；精確性；細微性。學(xué)生觀察力的培養(yǎng)方法：提出明確具體的目的、任務(wù)。在觀察前要作好知識準備并訂出周密計劃。有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。利

30、用一切機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動。指導(dǎo)學(xué)生作好觀察記錄，對結(jié)果進行整理和總結(jié)。預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施：1、 防止過重負擔(dān)，保證充足的休息和睡眠2、 建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度3、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)習(xí)方法4、 積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)課堂管理的基本原則：1.以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。2.培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理在后。3.師生共同制定可能達成的行為標準。4.采用民主領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5.改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6.減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。樹立學(xué)生積極自我意識的教學(xué)原則：1、 樹立自信、自重與自尊的行

31、為模式2、 以成功的經(jīng)驗極力學(xué)生的積極自我意識3、 尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當?shù)陌H4、 提出明確與合力的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)5、 尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系第九章 學(xué)生的個別差異與教育稟賦優(yōu)異兒童：指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測驗得分超群者。稟賦優(yōu)異兒童的教育策略：加速制教學(xué)策略；充實制教學(xué)策略；特殊班級制教學(xué)策略。智能不足兒童：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。學(xué)習(xí)困難兒童：學(xué)習(xí)困難兒童指在理解或使用語言方面,顯示基本心路歷程的失常。因材施教：就是承認差別，設(shè)法在一對一的基

32、礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體學(xué)生，著眼于學(xué)生個體。因材施教的運用原則：1.正確的對待方式 2.正確的態(tài)度 3.積極的評價 4.主動的操作因材施教的運用策略1.能力分班或分組 2.跳級 3.留級 4.復(fù)式教學(xué) 5.程序教學(xué)第十章 教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理教師管理的弊病1.對學(xué)生的言行要求過高2.對學(xué)生的言行要求過低3.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)4.對懲罰的功效評價過高5.缺乏處理問題行為的技巧課堂心理氣氛：主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。課堂心理氣氛的影響因素：1.教師的教學(xué)2.課堂領(lǐng)導(dǎo)方式(權(quán)威式、放縱式、民主式)3.校風(fēng)與班風(fēng)4.師生人際關(guān)系5.班級規(guī)模問題行為的處理與課堂管理技巧：1.使用信號制止不良行為 2.鄰近控制 3.提高學(xué)習(xí)興趣 4.使用幽默5.安排余暇 6.勸離課堂 7.移除誘因 8.提出要求良好課堂管理的主要原則：1.以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。2.培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理在后。3.師生共同制定可能達成的行為標準。4.采用民主領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5.改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6.減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。教學(xué)設(shè)計：是指在綜合分析教學(xué)過程中的各個要素的基礎(chǔ)上，制定系統(tǒng)地實施教學(xué)方法的具體的、可操作程序