信息技術(shù)與課程整合的模式與方法培訓(xùn)課件

1、第六章信息技術(shù)與課程整合的模式與方法-現(xiàn)代教育技術(shù)-學(xué)習(xí)目標(biāo)了解信息技術(shù)的定義和特征掌握信息技術(shù)與課程整合的含義了解信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)熟悉信息技術(shù)與課程整合的模式，能應(yīng)用不同的教學(xué)模式解決學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)任務(wù)1.通過(guò)搜索引擎，了解信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合研究的現(xiàn)狀與實(shí)施 情況。2.上網(wǎng)查找?guī)讉€(gè)信息技術(shù)與課程整合的案例。3.結(jié)合本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嘗試對(duì)一個(gè)信息技術(shù)與自己所學(xué)課程整合案例的進(jìn)行分析，了解其教學(xué)形式，以及在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的。網(wǎng)上提交作業(yè)：（1）和（3）任選一個(gè) 小組協(xié)作任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合的模式”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容后，以小組為單位設(shè)計(jì)

2、一個(gè)與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)案例，并將教學(xué)案例提交到課程網(wǎng)站上，進(jìn)行小組之間的評(píng)價(jià)。第四章 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)6.1 信息技術(shù)的概述6.2 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)6.3 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與原則6.4 信息技術(shù)與課程整合的形式與模式6.1 信息技術(shù)的概述當(dāng)今社會(huì)中，“信息技術(shù)”（Information Technology）是使用頻率最高的詞匯之一,也是國(guó)際上比較流行的說(shuō)法，研究發(fā)現(xiàn)，人們因其使用目的、范圍、層次的不同對(duì)其定義有不同的表述。對(duì)信息技術(shù)的概念，目前大致有三種不同的理解：(1)信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)；(2)信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組合；(3)信息技術(shù)包括三種技術(shù)：視

3、聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。一、信息技術(shù)的定義信息技術(shù)的一般定義為：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門(mén)綜合技術(shù)。它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；(2)方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。二、 信息技術(shù)的特征信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影響和推動(dòng)作用。產(chǎn)生如此強(qiáng)大的作用是由它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為： (1)數(shù)字化 (2)網(wǎng)絡(luò)化 (3) 智能化 (4) 個(gè)人化 (5) 多媒

4、體化 (6) 虛擬化(1) 數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、符號(hào)、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng)一處理和傳輸提供了基礎(chǔ)。(2) 網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入了全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨(dú)立處理能力的眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)通信鏈路聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。(3) 智能化用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能，使機(jī)器具有人類的思維和邏輯判斷能力。在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類似人類大腦思維能力的智能通信網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服務(wù)因故障中斷時(shí)，它可以自動(dòng)診斷故障，恢復(fù)原來(lái)的服務(wù)。(4) 個(gè)人化信息技術(shù)將實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為目標(biāo)的通信方式，充分體現(xiàn)可移動(dòng)性

5、和全球性。它所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)簡(jiǎn)稱為5W，即無(wú)論何人（Whoever）在任何時(shí)候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地與世界上其他任何人（Whomever）進(jìn)行任何形式（Whatever）的通信。 (5) 多媒體化電子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利于受眾的認(rèn)知。 (6) 虛擬化人們通過(guò)由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬現(xiàn)實(shí)情境去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬圖書(shū)館、虛擬學(xué)社等。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。6.2 課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)

6、一、信息技術(shù)與課程整合的含義在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。 “大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。 “小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。 在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別可概括如下表。傳統(tǒng)教

7、學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)教師中心學(xué)生中心單感覺(jué)通道刺激多感覺(jué)通道刺激單方面發(fā)展多方面發(fā)展單一媒體多媒體獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)（信息的）單向傳遞（信息的）雙向傳遞被動(dòng)學(xué)習(xí)積極的/探索性的/探究式學(xué)習(xí)基于事實(shí)批判思維和基于信息的決策被動(dòng)反應(yīng)積極主導(dǎo)的/有計(jì)劃的行動(dòng)孤立的人工的背景現(xiàn)實(shí)生活中的背景新舊教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)比較二、課程整合中的技術(shù)支撐在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)活動(dòng)對(duì)技術(shù)有一定課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)的依賴性。依據(jù)學(xué)生的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支撐在教與學(xué)過(guò)程中起到不同的作用。1信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計(jì)算機(jī)做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生

8、通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)或印證所學(xué)書(shū)本知識(shí)的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具（如PowerPoint），集成各種教學(xué)素材，將某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。2信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的交流。如：實(shí)時(shí)的視頻/音頻會(huì)議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學(xué)生們集思廣義、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲取和建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，為下

9、一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課件代替了教師的部分職能，如出題、評(píng)定等。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課件在一定程度上兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。4信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會(huì)需要人們具有信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。如何在廣袤的信息海洋中迅速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍。5信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。競(jìng)爭(zhēng)是由教師預(yù)先提出問(wèn)題或目標(biāo)，并提供學(xué)

10、生解決問(wèn)題或達(dá)到目標(biāo)的相關(guān)信息。在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并達(dá)成競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，然后學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自己和對(duì)方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。競(jìng)爭(zhēng)一般需要在智能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持下進(jìn)行。協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作的過(guò)程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、留言板等?；锇榫褪窃诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的伙伴相類似的學(xué)生，然后共同

11、協(xié)作、共同進(jìn)步的過(guò)程。另一種伙伴形式是由智能計(jì)算機(jī)扮演伙伴角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論，在必要時(shí)給予忠告等。角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)或歷史相類似的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角色中互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)角色扮演一般采用實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如Net-meeting、視頻會(huì)議、多功能聊天室等。6信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學(xué)軟件都可以為研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)提供良好的支持。如幾何畫(huà)板軟件在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問(wèn)題的工具。使用幾何畫(huà)板自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些學(xué)習(xí)的規(guī)律。如三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及近似值的計(jì)算等。6. 3 課程整合的目標(biāo)與

12、原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的宏觀目標(biāo)：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。具體目標(biāo)可以概述為：1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選

13、）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)）、加工（包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)具備對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識(shí)。3培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合

14、作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。二、 信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過(guò)程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高

15、學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。1運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有一種理論具有普適性，無(wú)論哪一個(gè)理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來(lái)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)

16、的內(nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。2根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場(chǎng)合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問(wèn)題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問(wèn)題的能力和做實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)違背學(xué)科的特

17、點(diǎn)，背離教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對(duì)于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來(lái)說(shuō)，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來(lái)，

18、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。4運(yùn)用5個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來(lái)完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作為一

19、種認(rèn)知工具出現(xiàn)的，且與教學(xué)的總體能力目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同的學(xué)科，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。1對(duì)于信息技術(shù)課程信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門(mén)專門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程模式也不同。（1）帶疑探究講授示范動(dòng)手操作型首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，提出具有吸引力或探究性的問(wèn)題，并用激勵(lì)和引導(dǎo)性的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行

20、思考與自主探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的信息技術(shù)技能主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決方法。（1）帶疑探究講授示范動(dòng)手操作型然后，教師將問(wèn)題分解為若干個(gè)小的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)示范操作。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和練習(xí)，獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。最后，教師展開(kāi)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)型教師首先依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及不同的學(xué)校環(huán)境、個(gè)人特長(zhǎng)和社會(huì)背景，靈活地設(shè)計(jì)融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)是一個(gè)具有層次性、由易到難的梯級(jí)狀的任務(wù)系統(tǒng)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)型然后，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)伙伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行主動(dòng)探究。學(xué)生將

21、在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料，與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)型最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)的提高方面。2在課程整合中信息技術(shù)作為教學(xué)工具學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)信息技術(shù)起著為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的工具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)有多種表現(xiàn)形式。（1）群體講授型信息技術(shù)輔助的群體講授模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)整個(gè)班級(jí)群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，只是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用。這種模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是信息的多

22、媒體化；二是可以不受時(shí)間、空間和宏觀、微觀的限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。群體講授型模式的基本步驟：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)課件或從資源庫(kù)里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)真思考；最后，教師進(jìn)行總結(jié)。（2）自主監(jiān)控型自主監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)輔導(dǎo)。由于超文本鏈接，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)，用遙控學(xué)生計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手把手”的交互式輔導(dǎo)教學(xué)。（2）自主監(jiān)控型在自主監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教學(xué)

23、目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)。（3）協(xié)作討論型討論模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。（3）協(xié)作討論型最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)集體和學(xué)生的個(gè)體都得到重

24、視，這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。3研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具研究型課程是以一種類似于科學(xué)研究方式組織的教學(xué)。在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，他們從多種渠道尋找信息，對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)。研究型課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。二、信息技術(shù)與課程整合的模式信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按照不同的劃分方法有不同的形式。按照教學(xué)環(huán)境來(lái)分，可以分為多媒體組合課堂教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式、利用

25、網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式、利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國(guó)農(nóng)，2005）。二、信息技術(shù)與課程整合的模式按照教與學(xué)來(lái)分，分為以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式、以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式和教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合型教學(xué)模式三種。下面我們介紹七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式：1 基于課堂的“情景探究”模式這種模式主要是用在課堂講授型的教學(xué)中，也是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的模式。情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用情境資源共享意見(jiàn)表達(dá)工具情境資源展示信息加工工具測(cè)評(píng)工具目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境思考討論實(shí)踐探索意義建構(gòu)自我評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程“情景探究”模式實(shí)施的5個(gè)步驟：（1）教師利用數(shù)字化的共

26、享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，提出思考問(wèn)題，借助信息表達(dá)工具（Word、BBS）表達(dá)對(duì)問(wèn)題情境的看法與見(jiàn)解。“情景探究”模式實(shí)施的5個(gè)步驟：（3）針對(duì)數(shù)字化所展示的學(xué)習(xí)情境，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。（4）借助信息加工工具（如：PowerPoint、FrontPage、概念圖工具）進(jìn)行意義建構(gòu)。（5）借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得反饋信息?；谡n堂講授式的“情境探究”模式課堂教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境（1）社會(huì)、文化、自然的情境；（2）問(wèn)題情境； （3）虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境供學(xué)生觀察、思考和操作

27、。利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的現(xiàn)象、特征、關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)行思考和發(fā)表見(jiàn)解。利用NetMeeting、OICQ或BBS作為意見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致。利用信息技術(shù)的演示播放功能，重新展示學(xué)習(xí)情境。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、文字編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，了解學(xué)習(xí)效果。利用形成性練習(xí)題庫(kù)和在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)鞏固，利用Excel或在線統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2 個(gè)別輔導(dǎo)模式個(gè)別輔導(dǎo)是一種經(jīng)典的信息化教學(xué)模式。該模式利

28、用計(jì)算機(jī)來(lái)替代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。實(shí)施過(guò)程為：計(jì)算機(jī)顯示與提問(wèn)學(xué)生應(yīng)答計(jì)算機(jī)判別并提供反饋。在多媒體和自然語(yǔ)言識(shí)別技術(shù)支持下，個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，交互的形式更為生動(dòng)活潑。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)非實(shí)時(shí)與實(shí)時(shí)的通訊工具， 獲得教師幫助。3“問(wèn)題探究”模式“問(wèn)題探究”模式是以問(wèn)題解決為中心，模仿科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神?！皢?wèn)題探究”學(xué)習(xí)模式從提出問(wèn)題開(kāi)始，到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題結(jié)束?；谡n程整合的“問(wèn)題探究”學(xué)習(xí)模式如下圖所示?；谡n程整合的“問(wèn)題探究”教學(xué)模式學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

29、將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)分析任務(wù)促進(jìn)創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境分析問(wèn)題解決問(wèn)題觀察探索搜集資料假設(shè)討論體驗(yàn)問(wèn)題情境產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)分析問(wèn)題條件提出解決方案對(duì)解決問(wèn)題的途徑、方法進(jìn)行指導(dǎo)，并提供必要的幫助總結(jié)、評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，并提出反饋意見(jiàn)推理證明驗(yàn)證假說(shuō)合作協(xié)商強(qiáng)化遷移總結(jié)評(píng)價(jià)歸納整理遷移發(fā)展提出問(wèn)題利用信息工具，探索學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案總結(jié)、歸納、整理、反饋信息，完成知識(shí)遷移教師4“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式針對(duì)所要研究的問(wèn)題，協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員針對(duì)研究問(wèn)題，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的個(gè)人責(zé)任，協(xié)作交流，最終形成研究成果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，實(shí)現(xiàn)

30、雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性?！皡f(xié)作式”學(xué)習(xí)模式明確任務(wù)小組計(jì)劃協(xié)作交流成果匯總最終評(píng)價(jià)學(xué)生教師接受分組分組策略明確目標(biāo)問(wèn)題情境小組分工協(xié)作環(huán)境協(xié)作交流觀察輔導(dǎo)發(fā)布成果總結(jié)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生分組評(píng)價(jià)總結(jié)5游戲化教學(xué)模式游戲化教學(xué)模式能提供和控制一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在富有教學(xué)意義且教學(xué)目標(biāo)明確的游戲活動(dòng)中得到訓(xùn)練或有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教學(xué)效果。5游戲化教學(xué)模式游戲化教學(xué)模式的功能（1）利用電腦游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。（2）進(jìn)行新授示范，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為

31、主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）利用電腦游戲鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的技能。（4）利用電腦游戲創(chuàng)設(shè)情境，使課堂富有情趣。 5游戲化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用電腦教育游戲可以取得較好的教學(xué)效果，但并不是所有的游戲都適合在課堂內(nèi)開(kāi)展。電腦教育游戲運(yùn)用策略包括：（1）根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，確定練習(xí)游戲，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。（2）借助游戲，進(jìn)行擂主競(jìng)賽，提高練習(xí)興趣。（3）通過(guò)游戲，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智趣。5游戲化教學(xué)模式在進(jìn)行游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)該注意如下方面的問(wèn)題： 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材的游戲化內(nèi)涵； 搜集或研制與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲作品； 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓電腦游戲自然融入教學(xué)情境； 組織教學(xué)，借助游戲作品，讓學(xué)生體驗(yàn)娛樂(lè)性學(xué)習(xí)； 自然切入教學(xué)內(nèi)容，在交流評(píng)價(jià)中體驗(yàn)收獲