信息技術(shù)與課程整合的模式與方法培訓(xùn)課件

1、第六章信息技術(shù)與課程整合的模式與方法-現(xiàn)代教育技術(shù)-學(xué)習(xí)目標(biāo)了解信息技術(shù)的定義和特征掌握信息技術(shù)與課程整合的含義了解信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)熟悉信息技術(shù)與課程整合的模式，能應(yīng)用不同的教學(xué)模式解決學(xué)科教學(xué)實踐中的問題自主學(xué)習(xí)任務(wù)1.通過搜索引擎，了解信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合研究的現(xiàn)狀與實施 情況。2.上網(wǎng)查找?guī)讉€信息技術(shù)與課程整合的案例。3.結(jié)合本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嘗試對一個信息技術(shù)與自己所學(xué)課程整合案例的進(jìn)行分析，了解其教學(xué)形式，以及在教學(xué)過程中如何實施信息技術(shù)與課程整合的。網(wǎng)上提交作業(yè)：（1）和（3）任選一個 小組協(xié)作任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合的模式”和“教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容后，以小組為單位設(shè)計

2、一個與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)案例，并將教學(xué)案例提交到課程網(wǎng)站上，進(jìn)行小組之間的評價。第四章 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)6.1 信息技術(shù)的概述6.2 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)6.3 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與原則6.4 信息技術(shù)與課程整合的形式與模式6.1 信息技術(shù)的概述當(dāng)今社會中，“信息技術(shù)”（Information Technology）是使用頻率最高的詞匯之一,也是國際上比較流行的說法，研究發(fā)現(xiàn)，人們因其使用目的、范圍、層次的不同對其定義有不同的表述。對信息技術(shù)的概念，目前大致有三種不同的理解：(1)信息技術(shù)就是計算機(jī)技術(shù)；(2)信息技術(shù)是計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組合；(3)信息技術(shù)包括三種技術(shù)：視

3、聽技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。一、信息技術(shù)的定義信息技術(shù)的一般定義為：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。它的內(nèi)涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；(2)方法。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、傳播、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。二、 信息技術(shù)的特征信息技術(shù)的發(fā)展對社會進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影響和推動作用。產(chǎn)生如此強(qiáng)大的作用是由它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為： (1)數(shù)字化 (2)網(wǎng)絡(luò)化 (3) 智能化 (4) 個人化 (5) 多媒

4、體化 (6) 虛擬化(1) 數(shù)字化數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、符號、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng)一處理和傳輸提供了基礎(chǔ)。(2) 網(wǎng)絡(luò)化計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入了全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨立處理能力的眾多計算機(jī)系統(tǒng)通過通信鏈路聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)了資源共享。(3) 智能化用計算機(jī)來模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能，使機(jī)器具有人類的思維和邏輯判斷能力。在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類似人類大腦思維能力的智能通信網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服務(wù)因故障中斷時，它可以自動診斷故障，恢復(fù)原來的服務(wù)。(4) 個人化信息技術(shù)將實現(xiàn)以個人為目標(biāo)的通信方式，充分體現(xiàn)可移動性

5、和全球性。它所實現(xiàn)的目標(biāo)簡稱為5W，即無論何人（Whoever）在任何時候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地與世界上其他任何人（Whomever）進(jìn)行任何形式（Whatever）的通信。 (5) 多媒體化電子通信和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利于受眾的認(rèn)知。 (6) 虛擬化人們通過由計算機(jī)仿真生成的虛擬現(xiàn)實情境去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬學(xué)社等。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。6.2 課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)

6、一、信息技術(shù)與課程整合的含義在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。 “大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。 “小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。 在新教學(xué)理念和新技術(shù)結(jié)合的支持下創(chuàng)設(shè)的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動的區(qū)別可概括如下表。傳統(tǒng)教

7、學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動教師中心學(xué)生中心單感覺通道刺激多感覺通道刺激單方面發(fā)展多方面發(fā)展單一媒體多媒體獨立學(xué)習(xí)和活動合作學(xué)習(xí)和活動（信息的）單向傳遞（信息的）雙向傳遞被動學(xué)習(xí)積極的/探索性的/探究式學(xué)習(xí)基于事實批判思維和基于信息的決策被動反應(yīng)積極主導(dǎo)的/有計劃的行動孤立的人工的背景現(xiàn)實生活中的背景新舊教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動比較二、課程整合中的技術(shù)支撐在教學(xué)過程中，教與學(xué)活動對技術(shù)有一定課程整合的內(nèi)涵與技術(shù)基礎(chǔ)的依賴性。依據(jù)學(xué)生的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)支撐在教與學(xué)過程中起到不同的作用。1信息技術(shù)作為演示工具演示是教師通計算機(jī)做示范性實驗，使學(xué)生

8、通過觀察獲得感性知識或印證所學(xué)書本知識的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具（如PowerPoint），集成各種教學(xué)素材，將某些內(nèi)容加以演示，用以講解教學(xué)中的知識點。2信息技術(shù)作為交流工具將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，實現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的交流。如：實時的視頻/音頻會議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學(xué)生們集思廣義、取長補(bǔ)短，加深對所學(xué)知識的理解，獲取和建構(gòu)新知識，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。3信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具操練練習(xí)型軟件和計算機(jī)輔助測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，為下

9、一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。計算機(jī)課件代替了教師的部分職能，如出題、評定等。在教學(xué)中，計算機(jī)課件在一定程度上兼顧學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)因材施教。4信息技術(shù)作為信息加工工具信息社會需要人們具有信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。如何在廣袤的信息海洋中迅速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何判斷資源的價值并對其進(jìn)行取舍。5信息技術(shù)作為協(xié)作工具教育科學(xué)研究已經(jīng)證實，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。競爭是由教師預(yù)先提出問題或目標(biāo)，并提供學(xué)

10、生解決問題或達(dá)到目標(biāo)的相關(guān)信息。在開始學(xué)習(xí)時，選擇競爭對手，并達(dá)成競爭協(xié)議，然后學(xué)生獨立地解決問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可看到競爭對手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。競爭一般需要在智能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持下進(jìn)行。協(xié)同是指多個學(xué)習(xí)者共同完成同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會議系統(tǒng)、聊天室、留言板等?；锇榫褪窃诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實環(huán)境中的伙伴相類似的學(xué)生，然后共同

11、協(xié)作、共同進(jìn)步的過程。另一種伙伴形式是由智能計算機(jī)扮演伙伴角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論，在必要時給予忠告等。角色扮演是指在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實或歷史相類似的情境中，學(xué)生扮演其中的某一角色，在角色中互相學(xué)習(xí)的過程。要實現(xiàn)角色扮演一般采用實時交互的網(wǎng)絡(luò)工具，如Net-meeting、視頻會議、多功能聊天室等。6信息技術(shù)作為研發(fā)工具很多工具型教學(xué)軟件都可以為研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)提供良好的支持。如幾何畫板軟件在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可為學(xué)生提供自我動手、探索問題的工具。使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些學(xué)習(xí)的規(guī)律。如三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及近似值的計算等。6. 3 課程整合的目標(biāo)與

12、原則一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的宏觀目標(biāo)：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。具體目標(biāo)可以概述為：1優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生獲取（包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選

13、）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。3培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合

14、作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力在信息時代，知識的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。二、 信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高

15、學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。1運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實踐現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對需要機(jī)械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)

16、的內(nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。2根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，它們對學(xué)生的要求也是不同的。語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點應(yīng)該放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計算機(jī)的模擬實驗全部代替學(xué)生的親手實驗，將會違背學(xué)科的特

17、點，背離教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動地對外來信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動中，則更愿意獨立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，

18、取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。4運(yùn)用5個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)機(jī)會，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。6.4信息技術(shù)與課程整合的形式與模式一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作為一

19、種認(rèn)知工具出現(xiàn)的，且與教學(xué)的總體能力目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同的學(xué)科，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。1對于信息技術(shù)課程信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對象信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程模式也不同。（1）帶疑探究講授示范動手操作型首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵和引導(dǎo)性的語言點撥學(xué)生進(jìn)行

20、思考與自主探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的信息技術(shù)技能主動尋找問題的解決方法。（1）帶疑探究講授示范動手操作型然后，教師將問題分解為若干個小的信息技術(shù)學(xué)科知識點，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過計算機(jī)示范操作。學(xué)生通過親自動手操作和練習(xí)，獲得相關(guān)的知識和技能。最后，教師展開評價并鼓勵學(xué)生間進(jìn)行互評。（2）任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)型教師首先依據(jù)教學(xué)的重點、難點，以及不同的學(xué)校環(huán)境、個人特長和社會背景，靈活地設(shè)計融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)是一個具有層次性、由易到難的梯級狀的任務(wù)系統(tǒng)。（2）任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)型然后，將設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主動尋求學(xué)習(xí)伙伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行主動探究。學(xué)生將

21、在學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料，與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。（2）任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)型最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，評價重點要放在對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)的提高方面。2在課程整合中信息技術(shù)作為教學(xué)工具學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時信息技術(shù)起著為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的工具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)有多種表現(xiàn)形式。（1）群體講授型信息技術(shù)輔助的群體講授模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時間內(nèi)，對整個班級群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，只是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用。這種模式有三個優(yōu)點，一是信息的多

22、媒體化；二是可以不受時間、空間和宏觀、微觀的限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。群體講授型模式的基本步驟：備課時教師研究教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計課件或從資源庫里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)真思考；最后，教師進(jìn)行總結(jié)。（2）自主監(jiān)控型自主監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時輔導(dǎo)。由于超文本鏈接，學(xué)生可以根據(jù)個人需要使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過程中，教師利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽學(xué)生活動，用遙控學(xué)生計算機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行“手把手”的交互式輔導(dǎo)教學(xué)。（2）自主監(jiān)控型在自主監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教學(xué)

23、目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并對學(xué)生進(jìn)行個別化評價。（3）協(xié)作討論型討論模式的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具實現(xiàn)實時和非實時的討論。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用資料進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。（3）協(xié)作討論型最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)集體和學(xué)生的個體都得到重

24、視，這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。3研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具研究型課程是以一種類似于科學(xué)研究方式組織的教學(xué)。在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，他們從多種渠道尋找信息，對各種資料進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為自己的觀點提供依據(jù)。研究型課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的過程性，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。二、信息技術(shù)與課程整合的模式信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按照不同的劃分方法有不同的形式。按照教學(xué)環(huán)境來分，可以分為多媒體組合課堂教學(xué)模式、計算機(jī)輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式、利用

25、網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式、利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國農(nóng)，2005）。二、信息技術(shù)與課程整合的模式按照教與學(xué)來分，分為以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式、以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式和教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合型教學(xué)模式三種。下面我們介紹七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式：1 基于課堂的“情景探究”模式這種模式主要是用在課堂講授型的教學(xué)中，也是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的模式。情境探究教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用情境資源共享意見表達(dá)工具情境資源展示信息加工工具測評工具目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境思考討論實踐探索意義建構(gòu)自我評價課程教學(xué)過程“情景探究”模式實施的5個步驟：（1）教師利用數(shù)字化的共

26、享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達(dá)工具（Word、BBS）表達(dá)對問題情境的看法與見解?！扒榫疤骄俊蹦Ｊ綄嵤┑?個步驟：（3）針對數(shù)字化所展示的學(xué)習(xí)情境，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。（4）借助信息加工工具（如：PowerPoint、FrontPage、概念圖工具）進(jìn)行意義建構(gòu)。（5）借助測評工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息?；谡n堂講授式的“情境探究”模式課堂教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同的問題情境（1）社會、文化、自然的情境；（2）問題情境； （3）虛擬實驗環(huán)境供學(xué)生觀察、思考和操作

27、。利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的現(xiàn)象、特征、關(guān)系和運(yùn)動規(guī)律，并進(jìn)行思考和發(fā)表見解。利用NetMeeting、OICQ或BBS作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)見解。學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致。利用信息技術(shù)的演示播放功能，重新展示學(xué)習(xí)情境。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、文字編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行知識建構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評測，了解學(xué)習(xí)效果。利用形成性練習(xí)題庫和在線測試系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)鞏固，利用Excel或在線統(tǒng)計分析系統(tǒng)進(jìn)行自我評價。2 個別輔導(dǎo)模式個別輔導(dǎo)是一種經(jīng)典的信息化教學(xué)模式。該模式利

28、用計算機(jī)來替代教師，對學(xué)生實施個別化教學(xué)。實施過程為：計算機(jī)顯示與提問學(xué)生應(yīng)答計算機(jī)判別并提供反饋。在多媒體和自然語言識別技術(shù)支持下，個別輔導(dǎo)型教學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，交互的形式更為生動活潑。學(xué)生遇到問題時，可以通過非實時與實時的通訊工具， 獲得教師幫助。3“問題探究”模式“問題探究”模式是以問題解決為中心，模仿科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神?！皢栴}探究”學(xué)習(xí)模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束?；谡n程整合的“問題探究”學(xué)習(xí)模式如下圖所示?；谡n程整合的“問題探究”教學(xué)模式學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景

29、將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)分析任務(wù)促進(jìn)創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)問題情境分析問題解決問題觀察探索搜集資料假設(shè)討論體驗問題情境產(chǎn)生問題意識明確學(xué)習(xí)任務(wù)分析問題條件提出解決方案對解決問題的途徑、方法進(jìn)行指導(dǎo)，并提供必要的幫助總結(jié)、評價任務(wù)的完成情況，并提出反饋意見推理證明驗證假說合作協(xié)商強(qiáng)化遷移總結(jié)評價歸納整理遷移發(fā)展提出問題利用信息工具，探索學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案總結(jié)、歸納、整理、反饋信息，完成知識遷移教師4“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式針對所要研究的問題，協(xié)作小組內(nèi)各個成員針對研究問題，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的個人責(zé)任，協(xié)作交流，最終形成研究成果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，實現(xiàn)

30、雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式明確任務(wù)小組計劃協(xié)作交流成果匯總最終評價學(xué)生教師接受分組分組策略明確目標(biāo)問題情境小組分工協(xié)作環(huán)境協(xié)作交流觀察輔導(dǎo)發(fā)布成果總結(jié)評價評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生分組評價總結(jié)5游戲化教學(xué)模式游戲化教學(xué)模式能提供和控制一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在富有教學(xué)意義且教學(xué)目標(biāo)明確的游戲活動中得到訓(xùn)練或有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教學(xué)效果。5游戲化教學(xué)模式游戲化教學(xué)模式的功能（1）利用電腦游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，營造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。（2）進(jìn)行新授示范，變被動學(xué)習(xí)為

31、主動學(xué)習(xí)。（3）利用電腦游戲鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的技能。（4）利用電腦游戲創(chuàng)設(shè)情境，使課堂富有情趣。 5游戲化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用電腦教育游戲可以取得較好的教學(xué)效果，但并不是所有的游戲都適合在課堂內(nèi)開展。電腦教育游戲運(yùn)用策略包括：（1）根據(jù)活動內(nèi)容的需要，確定練習(xí)游戲，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。（2）借助游戲，進(jìn)行擂主競賽，提高練習(xí)興趣。（3）通過游戲，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智趣。5游戲化教學(xué)模式在進(jìn)行游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)該注意如下方面的問題： 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材的游戲化內(nèi)涵； 搜集或研制與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲作品； 設(shè)計教學(xué)活動，讓電腦游戲自然融入教學(xué)情境； 組織教學(xué)，借助游戲作品，讓學(xué)生體驗娛樂性學(xué)習(xí)； 自然切入教學(xué)內(nèi)容，在交流評價中體驗收獲