地方農(nóng)林院校數(shù)學基礎(chǔ)課程教學改革研究與實踐

1、地方農(nóng)林院校數(shù)學根底課程教學改革研究與理論地方農(nóng)林院校數(shù)學根底課程教學改革研究與理論地方農(nóng)林院校有別于綜合性大學和理工科大學，數(shù)學課程長期被認為是與生物學、農(nóng)學、林學關(guān)系不大的根底學科。課時偏少，學生數(shù)學根底相對薄弱，學習數(shù)學的目的根本上不是為了研究數(shù)學，大局部學生是為了完成學分，少數(shù)學生是為了研究生入學考試。各專業(yè)設(shè)置數(shù)學課程的主要目的一方面是為了培養(yǎng)學生的根本數(shù)學素質(zhì)，另一方面是為了應用數(shù)學。隨著教育改革形勢的不斷開展，地方農(nóng)林院校大局部專業(yè)的人才培養(yǎng)目的定位于培養(yǎng)應用型人才，強調(diào)以社會需求為導向，理論聯(lián)絡實際。但是，由于農(nóng)林院校的數(shù)學老師在科研方面相對較弱，數(shù)學老師缺乏在農(nóng)林方向的科研理

2、論，教學中往往以數(shù)學理論知識傳授為重點，農(nóng)林實例涉及較少。教學內(nèi)容過分強調(diào)數(shù)學學科的系統(tǒng)性、完好性。故在數(shù)學根底課程教學中學生學習主動性缺乏，學習興趣不濃。很顯然產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源在于數(shù)學根底課程在課程體系、教學理念、教學內(nèi)容和教學方法等方面沒能根據(jù)地方農(nóng)林院校自身的實際情況以及現(xiàn)代科技的開展做出及時調(diào)整。因此，開展數(shù)學根底課程教學改革是地方農(nóng)林院校解決自身面臨的突出問題的需要。近年來，湖南農(nóng)業(yè)大學以推進教育部高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程為契機，通過構(gòu)建一個體系、創(chuàng)新兩個形式、搭建三個平臺，不斷豐富數(shù)學根底課程教學改革新內(nèi)涵，獲得了良好成效。1.構(gòu)建培養(yǎng)素質(zhì)、傳授知識、強化才能的數(shù)學課程

3、體系，促進人才在知識、才能、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)開展數(shù)學根底課教學肩負效勞性和開展性兩大根本功能，既要滿足學生學習專業(yè)知識的需要，為專業(yè)效勞；又要使少數(shù)文科學生的科學素質(zhì)得到培養(yǎng)，促進文理交融；還應能促進極少數(shù)數(shù)學愛好者的個性開展，增強其可持續(xù)開展的才能。隨著科學的開展，數(shù)學與農(nóng)學、林學和生物學的直接關(guān)系越來越嚴密。例如，圖論、運籌學、統(tǒng)計學、數(shù)學建模越來越多地直接應用在農(nóng)林學科上，通過應用數(shù)學思想方法實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟的效益最優(yōu)，尋求水稻、油菜等的理想株型，建立低本錢、高效率、保護土壤生態(tài)、減少環(huán)境污染的數(shù)學模型，這些都要求數(shù)學教學不能局限于傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的應用意識、探究精神和創(chuàng)新才能。以前

4、，我校數(shù)學根底課課程體系過于剛性，固守數(shù)學課程的傳統(tǒng)課程體系而缺乏創(chuàng)新，著眼于學科知識的拓展應用、滿足學生興趣愛好的選修課設(shè)置不夠合理，遠遠不能適應高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。同時又缺少著眼于培養(yǎng)文科學生的科學素質(zhì)的數(shù)學類選修課，致使文科學生自然科學知識貧乏。實驗環(huán)節(jié)也相對薄弱，學生數(shù)學應用才能不強，感覺學了不會用，有用的沒有學。為此，我們構(gòu)建了培養(yǎng)素質(zhì)、傳授知識、強化才能的數(shù)學課程體系圖1，有數(shù)學根底課設(shè)置必修課與選修課兩個模塊。必修課模塊有高等數(shù)學、線性代數(shù)與線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計3門課程。選修課分培養(yǎng)素質(zhì)和強化才能兩個層次，培養(yǎng)素質(zhì)的課程開設(shè)有數(shù)學文化，面向沒開數(shù)學必修課的文科類專業(yè)學生，

5、培養(yǎng)其科學素質(zhì)，促進文理交融；強化才能層次設(shè)置數(shù)學專題微積分進步、線性代數(shù)進步、概率論進步、數(shù)學建模、數(shù)學實驗等課程，面向數(shù)學興趣濃重的同學，促進個性開展，培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決實際問題的才能和創(chuàng)新思維才能。2.構(gòu)建兩個形式，助推課堂教學與教學研討創(chuàng)新1構(gòu)建分類分層教學形式，有利于因需施教和因材施教。一方面，隨著高等教育的開展，地方農(nóng)林院校逐步向多學科的綜合性大學開展，專業(yè)涵蓋了農(nóng)學、林學、工學、文學、理學、經(jīng)濟學、管理學、醫(yī)學等學科的絕大局部專業(yè)，但又不同于綜合性大學，農(nóng)林專業(yè)仍占主導地位，數(shù)學類課程雖然是農(nóng)林院校絕大多數(shù)專業(yè)的一門重要的根底課，但不同的專業(yè)對數(shù)學知識的要求不一樣，對學生數(shù)

6、學素質(zhì)的要求呈多元化多層次的趨勢。另一方面，對各行業(yè)來講，既需要能較快承受新知識、新技術(shù)，并應用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才；也需要進展深化理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學研究型人才，因此社會對人才的數(shù)學根底的要求各不一樣。再者，由于學生根底知識情況、興趣愛好、智力程度和潛在才能等存在差異，所以我們必須從實際出發(fā)，因材施教，引導學生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向開展，循序漸進，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步進步。基于上面的分析，我們構(gòu)建了分類分層組織教學的教學形式。根據(jù)不同學科專業(yè)對數(shù)學課程的不同要求，必修課按學科專業(yè)分類組織教學，把必修課分為a、b、三類，各專業(yè)在教務處指導下選擇某一類。

7、根據(jù)學生不同，選修課分層組織教學，分為培養(yǎng)素質(zhì)和強化才能兩個層次。理論說明，這種教學形式有利于發(fā)揮根底課為專業(yè)效勞的功能，有利于因材施教，使學生的學習潛力得到發(fā)揮。2以活動促教研的教學研討形式，提升老師教學才能。老師教學才能提升是本科教學工程建立內(nèi)容之一，有效的教研活動是提升老師教學才能的重要途徑。有的教學基層組織教研意識淡薄，在一些老師的眼中，教研活動就是為了完成學校布置的一項任務，甚至視教研活動為負擔，缺乏開展活動的興趣與熱情。事實上，教研活動能有效地激活教學研究，引起老師個體之間的反思與共鳴，幫助老師實現(xiàn)理念的更新、觀念的變革、行為的轉(zhuǎn)變。在理論中，我們舉辦有農(nóng)學、生物學與數(shù)學老師共同參

8、與的農(nóng)學、生物學中的數(shù)學研討活動，開闊數(shù)學老師的視野，豐富數(shù)學教學內(nèi)容。我們組織開展讓青春燃燒在課堂上為主題的內(nèi)容豐富、形式多樣的名師報告會、座談會、集體備課、教研課、公開課、教學大比武和教學能手評選等系列活動，深化理解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)推廣教學經(jīng)歷，探究教學規(guī)律，推進教學方法手段的改革，逐步形成了老師樂于教研、團隊勤于教研的良好氣氛。教學研討的開展，既為老師展示教學風采和互相學習搭建了一個溝通平臺，也為老師成長和開展搭建了一個成長平臺，使廣闊老師的教學才能進一步進步。3.搭建三個平臺，促進學生自主學習才能、數(shù)學應用才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)1搭建網(wǎng)絡課程平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享和

9、教育教學方式創(chuàng)新。湖南農(nóng)業(yè)大學為了有效推進本科課程建立與改革，進一步進步課程教學質(zhì)量，促進本科教育教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面進步，學校出臺了?關(guān)于進一步加強本科課程建立的通知?和?湖南農(nóng)業(yè)大學全面施行全日制本科課程建立工程，進一步進步教育教學質(zhì)量的決定?兩個文件。按照文件要求，我們對高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、數(shù)學建模、數(shù)學實驗等課程認真遴選了課程負責人，所有這些課程均建成了網(wǎng)絡課程，每門課程均包含課程描繪、課程規(guī)劃、教學大綱、教學隊伍、教材教參、教案講義。多媒體課件等模塊。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、高等數(shù)學為校級精品課程，建立內(nèi)容更為豐富，高等數(shù)學的精品視頻錄像，更是展示了我校數(shù)學老師先進的

10、教學理念，兩門精品課程對其他課程的建立發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。通過網(wǎng)絡課程的建立，延伸了課堂教學，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享和教育教學方式創(chuàng)新，進步了學生自主學習才能。2搭建實驗教學平臺，培養(yǎng)學生數(shù)學應用才能。由于數(shù)學學科開展的日益形式化，傳統(tǒng)數(shù)學教學越來越側(cè)重形式，強調(diào)邏輯思維才能的培養(yǎng)，而離觀察和實驗越來越遠，其結(jié)果是學生對數(shù)學的學習興趣不濃，普遍覺得學了不會用，有用的沒有學?，F(xiàn)代計算機科學獲得了舉世矚目的成就，大量功能強大的數(shù)學軟件的出現(xiàn)使得過去很多繁瑣的數(shù)學計算變得輕而易舉，很多抽象難懂的數(shù)學概念可以直觀顯示。因此高等農(nóng)林院校數(shù)學教學的目的不應該僅僅是傳授數(shù)學知識，更重要的是要進步學生的數(shù)學素

11、養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有綜合運用數(shù)學知識，借助計算機解決實際問題的意識和才能，于是數(shù)學實驗課程便應運而生。湖南農(nóng)業(yè)大學數(shù)學實驗單獨成課，設(shè)置為選修課。我們組建了科學計算實驗室，自行設(shè)計面向全校的公共選修實驗課預約系統(tǒng)，調(diào)整了數(shù)學教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容現(xiàn)代與經(jīng)典相結(jié)合，根本理論與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學及工程相結(jié)合，加強數(shù)學建模思想的融入與浸透，精選聯(lián)絡實際的例題，如作物生長模型、農(nóng)場規(guī)劃等問題，注重增強學生用數(shù)學的意識，使學生感受到數(shù)學有用，數(shù)學就在自己身邊，極大地激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學的才能。3搭建學科競賽平臺，提升大學生創(chuàng)新才能。大學是人才培養(yǎng)的基地，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才

12、能的培養(yǎng)，組織學生參加國家級、省級、校級大學生數(shù)學建模競賽和大學生數(shù)學競賽，是提升大學生創(chuàng)新才能的重要途徑。在理論中，我們體會到：第一，健全組織機構(gòu)是搞好競賽的保障，我們成立由分管教學的副院長擔任競賽工作小組組長，從老師中選拔局部年富力強的老師分別組成數(shù)學建模競賽和數(shù)學競賽兩個指導小組，確保兩項競賽的持續(xù)性和穩(wěn)定性。第二，學生社團是這兩項競賽長期穩(wěn)定開展的群眾根底，社團活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的有效載體，學校成立了數(shù)學建模協(xié)會和數(shù)學愛好者協(xié)會，以學科競賽為平臺，會聚優(yōu)秀學生，使競賽永?；盍εc活力。第三，高質(zhì)量的課堂教學是競賽獲得優(yōu)異成績的源泉，兩項競賽是課堂教學的延伸和開展。通過長期的研究和理論，我們積累了豐富的培訓和參賽經(jīng)歷，建立健全了競賽的組織機構(gòu)，形成了一套從隊員選拔、培訓、實戰(zhàn)訓練、競賽到獎勵的較為完善的管理體系。兩賽活動的開展，有力地推動了人才培養(yǎng)形式和理論教學改革，促進了教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的創(chuàng)新，強化了大學生創(chuàng)新精神、理論才能和合作意識的培養(yǎng)，進步了大學生積極參與科學探