超齊全2014山香版心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總(共18頁(yè))

1、心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總(huzng)第一章 心理學(xué)概述(i sh)一、心理學(xué)的研究(ynji)對(duì)象和意義1.心理學(xué) 定義：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。2.心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。 EQ oac(,1).心理過(guò)程(1)認(rèn)知過(guò)程：包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。(2)情緒情感過(guò)程：喜愛(ài)、快樂(lè)、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。(3)意志過(guò)程：動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)等。 EQ oac(,2)個(gè)性心理(1)個(gè)性心理傾向性，包括興趣與愛(ài)好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀等。(2)個(gè)性心理特征指氣質(zhì)、性格、能力等。3

2、.教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義理論意義： EQ oac(,1)心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù) EQ oac(,2)對(duì)鄰近的社會(huì)科學(xué)有一定的理論意義實(shí)踐意義： EQ oac(,1)有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作 EQ oac(,2)有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教育改革 EQ oac(,3)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效的開(kāi)展心理異常的調(diào)試工作 EQ oac(,4)有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育二。心理的實(shí)質(zhì) 1.心理是腦的機(jī)能：(1) 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。 神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。 腦的反射活動(dòng)是人

3、心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的。 神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和抑制。 神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律包括：(1)興奮和抑制的擴(kuò)散與集中 (2)興奮和抑制的相互誘導(dǎo)(2)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式無(wú)條件反射：是先天的，即所謂無(wú)意識(shí)的本能行為條件反射又稱信號(hào)反射，是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能得到的反射，即所謂有意識(shí)學(xué)習(xí)才能得到的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn) 巴甫洛夫 第一信號(hào)系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激建立的條件反射 第二信號(hào)系統(tǒng)：用語(yǔ)詞作為條件建立的條件反射 -人類和動(dòng)物的條件反射活的的根本區(qū)別 （2）規(guī)律：興奮和抑制的擴(kuò)散和集中；興奮和抑制的相互誘導(dǎo)2.心理(xnl)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映(1). 客觀現(xiàn)實(shí)決定(judng)人的心理 （

4、1）是客觀事物引起人腦反射(fnsh)的活動(dòng) （2）作用于人腦的客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng) (2) 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象三、心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 1.產(chǎn)生歷史背景古希臘時(shí)期，亞里士多德的著作論靈魂是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，則標(biāo)志著心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)正式誕生。 2.西方主要心理學(xué)流派(1)、構(gòu)造主義心理學(xué)-代表人物馮特、鐵欽納。 認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造，并出意識(shí)的組成部分以及它們連接成各種復(fù)雜心理過(guò)程的規(guī)律。(2)、機(jī)能主義心理學(xué)-創(chuàng)始人（美國(guó)）詹姆士

5、。代表人物是杜威和安吉爾-意識(shí)流(3)、格式塔心理學(xué)-創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。反對(duì)把意識(shí)分析為元素，它強(qiáng)調(diào)人的每一種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單地用組成部分來(lái)說(shuō)明。格塔學(xué)派認(rèn)為整體大于部分之和并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(4)、行為主義心理學(xué)-創(chuàng)始人（美國(guó)）華生。被稱為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察、可測(cè)量的行為，研究刺激與反應(yīng)之 間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。(5)精神分析心理學(xué)-（奧地利）弗洛伊德，稱為第二勢(shì)力，主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。精神分析學(xué)派重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望和沖動(dòng)。(6)人本主義心理學(xué)-代表馬斯洛

6、、羅杰斯，被成為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”。人本主義心理學(xué)以意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，主要研究人格發(fā)展與社會(huì)活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價(jià)值，主張促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和潛能的實(shí)現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)-標(biāo)志是：1967年，奈賽爾-認(rèn)知心理學(xué)以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)。把人的心理活動(dòng)看做是信息加工系統(tǒng)第二章 認(rèn)知過(guò)程感覺(jué)與知覺(jué)1.感覺(jué) ：人腦直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映感覺(jué)種類感受器反映屬性視覺(jué)視網(wǎng)膜的視錐細(xì)胞和視桿細(xì)胞黑、白、彩色聽(tīng)覺(jué)耳蝸的毛細(xì)胞聲音味覺(jué)舌、咽上的味蕾的味細(xì)胞甜、酸、苦、咸等味道嗅覺(jué)鼻腔黏膜的嗅細(xì)胞氣味膚覺(jué)皮膚和黏膜上的冷點(diǎn)、溫點(diǎn)、痛點(diǎn)、觸點(diǎn)冷、溫

7、、痛、壓、觸運(yùn)動(dòng)覺(jué)肌肉、筋腱、韌帶、關(guān)節(jié)中的神經(jīng)末梢身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、位置變化平衡覺(jué)內(nèi)耳、前庭和半規(guī)管的毛細(xì)胞身體位置變化機(jī)體覺(jué)內(nèi)臟器官壁上的神經(jīng)末梢身體疲勞、饑、渴和內(nèi)臟器官活動(dòng)不正常(2)感受性：對(duì)適宜刺激的感受能力(nngl) 感受閾限：能夠引起人們感受的刺激范圍兩者在數(shù)值(shz)上呈反比關(guān)系感覺(jué)(gnju)的規(guī)律：A.絕對(duì)感受閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度絕對(duì)感受性：人能感覺(jué)這一最小刺激強(qiáng)度的能力差別感受性：能都感受刺激物之間這一最小差異量的能力差別感受閾限剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量B.感覺(jué)的相互作用 同一感覺(jué)的相互作用 ：感覺(jué)適應(yīng)；感覺(jué)對(duì)比；感覺(jué)后效 不同感覺(jué)的相互作

8、用：相互影響；相互補(bǔ)償；聯(lián)覺(jué)：一種能夠感覺(jué)建有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象，紅-熱知覺(jué)概念： 在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映種類： （1）空間直覺(jué)-空間特征 eg形狀、大小、深度、方位 （2）時(shí)間知覺(jué)-事物運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)性、順序性 （3）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)-空間位置移動(dòng) -動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，誘發(fā)運(yùn)動(dòng)，自主運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)后效 特征：(1)知覺(jué)的選擇性 影響客觀因素（1）刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度（2）對(duì)象和背景的差別性 （3）對(duì)象的活動(dòng)性（4）刺激物的新穎性、奇特性、 主觀因素（1）知覺(jué)有無(wú)無(wú)目的性（2）個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度 （3）個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、情趣、定勢(shì)(dn sh)、與情緒狀態(tài)

9、 (2)知覺(jué)(zhju)的理解性 (3)知覺(jué)的整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用與感官(gngun)的客觀事物的多種屬性整合 統(tǒng)一整體的過(guò)程 (4)、.知覺(jué)的恒常性： 觀察： 含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的高級(jí)形式 品質(zhì)：目的性、客觀性、精細(xì)型、敏銳性 觀察力的培養(yǎng) （1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要性 （2）充分的準(zhǔn)備、周密的觀察、提出觀察的具體方法 （3）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣 （4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果 （5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流匯報(bào)觀察成果，提高培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)感知規(guī)律與直觀教學(xué) 直觀教學(xué)的基本形式 ：

10、（1）實(shí)物直觀 （2）模像直觀（3）言語(yǔ)直觀 遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué) （1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 （2）運(yùn)用知覺(jué)的組織規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) （3）教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 （4）讓學(xué)生參與直觀過(guò)程記憶 1.記憶概述 概念：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)生理機(jī)制：暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系（巴甫洛夫） 品質(zhì)： （1）敏捷性-速度和效率特征，首先明確識(shí)記的目的性，其次集中注意 （2）持久性-保持特征，首先善于把實(shí)際的材料納入已有的知識(shí)體系中， 其次進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí) （3）準(zhǔn)確性-正確和精確特征，首先認(rèn)真的識(shí)記，其次相似的材料經(jīng)常比較 正確識(shí)記的事物同仿佛記住的東西去分開(kāi)

11、 （4）準(zhǔn)備性-提取和應(yīng)用特征記憶的分類：據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度：外顯記憶和內(nèi)隱記憶據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容(nirng)不同：陳述性記憶和程序性記憶 2.記憶過(guò)程 識(shí)記(sh j)-保持-再認(rèn)或回憶 （1） 識(shí)記(sh j) 概念 記憶的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有選擇性 分類 （1）據(jù)有無(wú)目的性 無(wú)意識(shí)記 有意識(shí)記 （2）材料性質(zhì)和實(shí)際方法 機(jī)械識(shí)記 意義識(shí)記 影響因素 （1）有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù) （2）識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒 （3）活動(dòng)任務(wù)屬性（4）材料的數(shù)量和性質(zhì) （5）識(shí)記的方法 （2）保持與遺忘 保持的概念：已獲得的知識(shí)在人腦中

12、的鞏固過(guò)程 遺忘： （1）概念 ：指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。 （2）規(guī)律： （德國(guó)）艾賓浩斯-“遺忘曲線”。 顯示了遺忘的進(jìn)程不均衡以及 “先快后慢”的特點(diǎn)。 影響因素： EQ oac(,1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì); EQ oac(,2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小; EQ oac(,3)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性的與重要性; EQ oac(,4)識(shí)記的方法; EQ oac(,5)時(shí)間因素; EQ oac(,6)情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘進(jìn)程7。系列位置效應(yīng)遺忘的原因：消退說(shuō)，干擾說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制），壓抑說(shuō)（動(dòng)機(jī)說(shuō)），提取失敗說(shuō)，同化說(shuō)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)） 防止遺忘方法- 復(fù)習(xí)：

13、1、 復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)： （1）及時(shí)復(fù)習(xí)：（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間2、復(fù)習(xí)方法要合理：（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合3、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜 （3） 回憶或再認(rèn) 回憶 概念： 指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來(lái) 再認(rèn) 概念：指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程 3記憶系統(tǒng) 瞬時(shí)記憶 概念： 當(dāng)客觀刺激物停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái) 特點(diǎn)： 時(shí)間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始 編碼： EQ oac(,1)圖像記憶-主要形式 EQ oac(,2)聲像記憶

14、 存儲(chǔ)(cn ch)： 時(shí)間約為1秒 短時(shí)記憶 概念(ginin)： 人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶 的過(guò)度(gud) 特點(diǎn)： 時(shí)間短；容量有限，2-9個(gè)；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)；易受干擾 編碼： EQ oac(,1)聽(tīng)覺(jué)編碼-主要 EQ oac(,2)視覺(jué)編碼 存儲(chǔ)-復(fù)述（有效方法） 機(jī)械復(fù)述；精細(xì)復(fù)述 長(zhǎng)時(shí)記憶 概念： 信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶 特點(diǎn)： 容量無(wú)限；保持時(shí)間長(zhǎng)久 編碼： 意義編碼-主要 意義編碼分類： 表象編碼；語(yǔ)義編碼 存儲(chǔ)： 原則上是分類處理回憶的分類：有意回憶和無(wú)意回憶、直接回憶和間接回憶、追憶 4.提高記憶效果的方法：

15、 （1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （2）理解學(xué)習(xí)材料的意義; （3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解; （4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料; （5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量; （6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘 表象與想象1、表象 概念： 事物不在面前，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象 分類： 按感覺(jué)通道分： 視覺(jué)表象；聽(tīng)覺(jué)表象；運(yùn)動(dòng)表象 按創(chuàng)造程度分： 記憶表象；想象表象 特征： 直觀性；概括性；可操作性 2、想象 含義：人腦対已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程 種類： 按有無(wú)目的性分： 有意想象和無(wú)意想象; 按內(nèi)容是否新穎分：再造想象和創(chuàng)造想象

16、; 按想象與現(xiàn)實(shí)分： 幻想、理想和空想。 有意想象： 指有預(yù)定目的和自覺(jué)進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。 無(wú)意想象： 是沒(méi)有預(yù)定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象。 幻想(hunxing)是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。 形式(xngsh)：科學(xué)幻想、理想、空想 功能： 預(yù)見(jiàn)(yjin)功能；補(bǔ)充功能；替代功能 加工方式： 黏合；夸張；擬人化；典型化 品質(zhì)： 主動(dòng)性；豐富性；生動(dòng)性；現(xiàn)實(shí)性；新穎性；深刻性再造想象 含義：依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程 條件：有豐富的表象儲(chǔ)備；為再造想像提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；正確

17、理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義再造想象的培養(yǎng)方法：（1）要擴(kuò)大學(xué)生頭腦中的表象儲(chǔ)備教師要幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實(shí)物標(biāo)志的含義教師要喚起學(xué)生對(duì)教材的想象，以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固創(chuàng)造想象 含義：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程 產(chǎn)生條件：（1）強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望（2）豐富的表象儲(chǔ)備（3）積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； （4）原型啟發(fā)（5） 積極的思維活動(dòng)（6）靈感的作用 創(chuàng)造想象培養(yǎng)方法：(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富表象儲(chǔ)備 (2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利于打開(kāi)想象大門(mén) (3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展想象能力 (4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的培養(yǎng)學(xué)

18、生想象力 (5)引導(dǎo)學(xué)生積極的幻想言語(yǔ)與思維 1.言語(yǔ) 概念：語(yǔ)言：人類通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或書(shū)寫(xiě)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào) 系統(tǒng)，同時(shí)又是運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)來(lái)交流思想的一種行為。 言語(yǔ)：指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)和過(guò)程。 特點(diǎn)：目的性、開(kāi)放性、規(guī)則性、離散型、社會(huì)性和個(gè)體性 種類：對(duì)話言語(yǔ)（情境性、反應(yīng)性簡(jiǎn)略性）、獨(dú)自言語(yǔ)（展開(kāi)性、準(zhǔn)備性、計(jì)劃性）、書(shū)面言語(yǔ)（隨意性、展開(kāi)性、計(jì)劃性）、內(nèi)部言語(yǔ)（隱蔽性和簡(jiǎn)略性）。 感知： 口頭言語(yǔ)感知；書(shū)面言語(yǔ)感知 理解：（1）概念-借助與聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的言語(yǔ)材料，在頭腦中構(gòu)建一一的一種主動(dòng)積極的過(guò)程 （2）過(guò)程-1.詞匯理解或識(shí)別-2.句子(j zi)理解-3

19、.語(yǔ)文或話語(yǔ)的理解2.思維(swi)： 概念(ginin)： 是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接反映。 特征： 間接性、概括性 類型： (1)據(jù)發(fā)展水平分：直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 (2)據(jù)邏輯性分：分析思維和直覺(jué)思維 (3)據(jù)指向性分：聚合思維和發(fā)散思維。 (4)據(jù)創(chuàng)造程度分：再造性思維和創(chuàng)造性思維 （5）據(jù)指導(dǎo)源分：經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 過(guò)程： 分析和綜合（基本過(guò)程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、。 思維的品質(zhì)及其培養(yǎng) 思維的品質(zhì)： （1）廣闊性與深刻性 （2）獨(dú)立性與批判性 （3）靈活性與敏捷性（4）邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性（中心環(huán)節(jié)） 培養(yǎng)： （1）加強(qiáng)科學(xué)

20、思維方法的訓(xùn)練 （2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性 （3）加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練 （4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 （5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì) 基本形式： 概念、判斷、推理。 科學(xué)概念的掌握： （1）以感性材料為基礎(chǔ)（2）利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （3）充分利用變式 （4）正確運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)（5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中 3.創(chuàng)造性思維： 概念 是指用獨(dú)特新穎的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程 特點(diǎn)： 流暢性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)

21、合發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性開(kāi)設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法結(jié)合(jih)各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練六注意(zh y) 1.注意(zh y)概述 概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。 特點(diǎn)：指向性和集中性。 功能： （1).選擇功能(2）.保持功能(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)和屏息現(xiàn)象 2.注意的分類 (1)無(wú)意注意： 沒(méi)有預(yù)定的目的、無(wú)需意志努力、不由自主的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意 引起條件： （1）客觀條件，刺激物的強(qiáng)度及其相對(duì)強(qiáng)度（2）主觀條件，人本身的狀況 (2)有意注意： 由預(yù)先目的、

22、必須時(shí)需要意志努力、主動(dòng)的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意 維持條件： （1）加深對(duì)目的任務(wù)的理解 （2）合理組織活動(dòng) （3）對(duì)興趣的依從性 （4）排除內(nèi)外因素的干擾 (3)有意后注意3.注意的品質(zhì) 1。注意的廣度： 指同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺(jué)出的對(duì)象數(shù)目 影響因素： （1）知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn) （2）當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù) （3）已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí) 2.注意的穩(wěn)定性： 指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特征 影響因素： 注意對(duì)象的特點(diǎn)；有無(wú)堅(jiān)定的目的；個(gè)人的主觀狀態(tài) 注意的起伏（動(dòng)搖）：短時(shí)間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象 注意的分散（分心）：注意離開(kāi)了當(dāng)前完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引 3。注意的分配

23、： 人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象 條件： （1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)時(shí)已經(jīng)熟練（自動(dòng)化） （2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已經(jīng)熟練（自動(dòng)化） （3）幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織 4。注意的轉(zhuǎn)移：主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：運(yùn)用(ynyng)注意規(guī)律組織教學(xué)：a根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)b運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)C運(yùn)用有意注意(zh y)的規(guī)律組織教學(xué)d運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)（2）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)：a要增強(qiáng)(zngqing)注意的穩(wěn)定性，要防止注意的分散

24、b要擴(kuò)大注意的廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的素養(yǎng)c注意的分配在教學(xué)中有實(shí)踐意義d注意的轉(zhuǎn)移同人的先天的神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)，但也可以通過(guò)對(duì)外在因素的控制和后天的訓(xùn)練加以改善和提高第三章 情緒情感與意志一、情緒與情感 1.情緒與情感概述 概念： 人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 組成： 主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)、生理喚醒 外部表現(xiàn)：面部表情（主要標(biāo)志），姿態(tài)表情，語(yǔ)調(diào)表情 情緒的分類： (1).心境：是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。 (2).激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。 (3).應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)

25、。 情感分類： (1) 道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生 的主觀情感 (2)美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表 現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn) (3)理智感：人認(rèn)識(shí)事物和探究真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn) 4.壓力與自我防御機(jī)制 壓力 概念：個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情景時(shí)，伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一中身心緊張狀態(tài) 引起的心理反應(yīng)：警覺(jué)、注意力集中、思維敏捷、精神振奮 過(guò)度壓力影響智力 自我防御機(jī)制 概念：自我在精神受干擾時(shí)用以避開(kāi)干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制 包括：(1)壓抑 (2)否認(rèn) (3)置換 (4)文飾 (5)投射 (

26、6)代償 (7)升華教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己情緒 (1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài) (2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn) (3)教會(huì)學(xué)生(xu sheng)正確看待問(wèn)題 (4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)法 （認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志(yzh)調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法）(5)通過(guò)實(shí)際鍛煉(dunlin)提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力 二、意志 1、概述 概念：人自覺(jué)的明確目的，有意識(shí)的根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服 困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程 特征:(1)意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定的行動(dòng) (2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，是人的行動(dòng)能夠按設(shè)定好的目的去改造世界 （3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)的最重要的特征 （4）

27、意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作作為基礎(chǔ) 與認(rèn)知情感過(guò)程的關(guān)系 (1)意志與認(rèn)知關(guān)系，認(rèn)知過(guò)程是意志形成的前提和基礎(chǔ)，意志對(duì)認(rèn) 知過(guò)程具有反作用 (2)意志與情感過(guò)程，情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可成阻力 2、意志行動(dòng)的過(guò)程： 準(zhǔn)備階段-執(zhí)行決定階段 準(zhǔn)備階段：(1)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)(以愿望形式表現(xiàn)) 分類：雙趨沖突-從自己同事都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài) 雙避沖突-從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài) 趨避沖突-對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理 多重趨避沖突-對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突 (2)確定目的：與動(dòng)機(jī)的取舍相伴而行，目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)越自覺(jué)，動(dòng)力越大 (3)選擇方法

28、和制定計(jì)劃 3.意志的品質(zhì)及其培養(yǎng) 品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) (1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀 （2）加強(qiáng)養(yǎng)成教育。培養(yǎng)小學(xué)生的自制能 (3)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) （4）教育學(xué)生正確的對(duì)待挫折 (5)據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施 （6）發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模仿作用，給予必要的紀(jì)律約束 (7)加強(qiáng)(jiqing)自我(zw)鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起 個(gè)性(gxng)心理一、需要與動(dòng)機(jī)1、需要 概念： 是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外 部生活條件的要求在頭腦中的反映 種類： (1)據(jù)

29、起源分：先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要。 (2)據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要和精神需要。 馬斯洛的需要層次論-（美國(guó)）人本主義心理學(xué)家 七個(gè)層次：(最低)生理需要-安全需要-歸屬和愛(ài)的需要-尊重需要 ：缺失需要 求知需要-審美需要-最高)自我實(shí)現(xiàn)的需要 ：成長(zhǎng)需要?jiǎng)訖C(jī) 概念：是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力 種類： 據(jù)需要種類：生理性動(dòng)機(jī)(內(nèi)驅(qū)力)、社會(huì)性動(dòng)機(jī) 社會(huì)性動(dòng)機(jī)：(1)較原始的內(nèi)驅(qū)力：好奇心、探索與操作 (2)人類特有的成就和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)：社會(huì)承認(rèn)，尊重，贊許，群體，友誼，歸屬感 長(zhǎng)生條件： 內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘惑 功能： 激活動(dòng)能；指向功能；

30、維持和調(diào)節(jié)功能興趣 概念： 人對(duì)事物的一種認(rèn)知傾向，伴有著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知 活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用 功能：定向和動(dòng)力 分類： 直接興趣：由認(rèn)識(shí)事物本身的需要愛(ài)引起的 間接興趣：由認(rèn)識(shí)事物的目的和結(jié)果引起的 個(gè)體興趣：個(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣 情景興趣：由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時(shí)間較短，一種喚醒狀態(tài)的興趣 中心興趣 廣闊(gungku)興趣 品質(zhì)(pnzh)： 興趣的廣度；中心；穩(wěn)定性；效能 興趣(xngq)的培養(yǎng)和激發(fā)：通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣通過(guò)提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái)要根據(jù)學(xué)生

31、的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化充分利用原有的興趣的遷移能力1、能力 能力：直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征 才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力 才能的高度發(fā)展是天才 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 聯(lián)系：能力是掌握知識(shí)與技能的前提；能力是掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的 區(qū)別：(1)知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是隊(duì)醫(yī)系列活動(dòng)方式的概括，能力 某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括是人在從事 (2)在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增加而不斷豐富 (3)知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)

32、展是不同不得 分類：(1).-般能力與特殊能力 一般能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力，抽象概括能力是一般能力的核心 特殊能力包括音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力、數(shù)學(xué)能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 (2).模仿能力與創(chuàng)造能力 模仿能力是指通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力。 創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人價(jià)值或社 會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 (3).認(rèn)知能力、操作能力與社交能力 認(rèn)知(rn zh)能力是指人腦儲(chǔ)存、加工和提取信息的能力。 操作能力是指人們操縱(cozng)自己的肢體去完成各種活動(dòng)的能力。 社交能力

33、是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)(ch li)的能力。2、智力 概念：是人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力 注意力、想象力和思維力，以思維力為核心能力結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）： (1)斯皮爾曼的二因素論，智力包括一般因素，特殊因素 (2)瑟斯頓的群因素論，智力由原始的心理能力組成 (3)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論，智力因素共有150種 (4)卡特爾的智力形態(tài)論，智利分為流體智力和晶體智力 (5)加德納的多元智力理論，七種智力 (6)斯騰伯格的三元智力論，智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗(yàn)亞理論能力測(cè)試 -(法國(guó))比納和西蒙，1905 IQ=智齡/實(shí)齡*100

34、后來(lái)發(fā)展成韋氏智力量表，用離差智商來(lái)衡量 智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) (1)信度： 指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度 (2)效度： 只一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確性 (3)標(biāo)準(zhǔn)化： 心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求 影響智力因素 (1) 遺傳與營(yíng)養(yǎng) (2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn) (3)學(xué)校教育 (4)社會(huì)實(shí)踐 (5) 主觀努力能力培養(yǎng) （1）注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng) （2）教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 （3）教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力因材施教 （4）在教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力 （5）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑 （6）要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素 三、人格1、人格 概念： 是構(gòu)成一

35、個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他 人行為有穩(wěn)定(wndng)區(qū)別的綜合心理特征 特征(tzhng)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會(huì)性。 2、人格結(jié)構(gòu)：自我調(diào)控系統(tǒng)(xtng)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制 (1)性格 概念：人較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征 結(jié)構(gòu)：態(tài)度特征(核心意義)；意志特征；情緒特征；理智特征 類型：理智型、情緒型、意志型；外向型和內(nèi)向型；獨(dú)立型和順從型 良好性格培養(yǎng)：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育 (2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為

36、(3)充分利用榜樣人物的示范作用 (4)利用集體的教育力量 (5)依據(jù)性格傾向因材施教 (6)提高學(xué)生的自我教育能力 （7）及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) (2)氣質(zhì) 概念：不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn) 性格與氣質(zhì)的關(guān)系 聯(lián)系： 都屬于穩(wěn)定的人格特征；相互滲透，彼此制約，相互影響。 區(qū)別： 氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大； 氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng) 氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚 氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分 (4)弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu) 本我：最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要，遵循快 樂(lè)原則，無(wú)意識(shí)、非理性、非社會(huì)化和混亂無(wú)序

37、 自我：處于中層，起調(diào)節(jié)作用，遵循實(shí)現(xiàn)原則 超我：最高層，道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來(lái) 原則有三：抑制本我的沖動(dòng)，對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控，追求完善的境界氣質(zhì)與教育：1、對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見(jiàn) 2、針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教 3、幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì) 4、特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生 5、組建學(xué)生(xu sheng)干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型人格理論 (1)特質(zhì)理論 奧爾波特的人格特質(zhì)理論，人格認(rèn)為(rnwi)共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì) 卡特爾的人格特質(zhì)理論，以特質(zhì)概念為基礎(chǔ)，用因素分析(fnx)的方法 四層模型：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根

38、源特質(zhì)，體制特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)， 動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。 塔佩斯的大五人格論(人格海洋)-求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)-OCEAN(2)類型理論 EQ oac(,1)氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō) 膽汁類，采用直截了當(dāng)方式，但不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自 制力、堅(jiān)持到底的精神和豪情、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì) 多血質(zhì)，采用多種教育方式，要定時(shí)提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)，鼓勵(lì)他們勇于克服困 難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，創(chuàng)造條件多給他們機(jī)會(huì)，培養(yǎng)足智多謀的優(yōu)點(diǎn) 粘液質(zhì)，采取耐心的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的時(shí)間，培養(yǎng)起生氣蓬勃的精神 抑郁質(zhì)，采取委婉暗示的方法，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不在公共場(chǎng)合指責(zé)，

39、培養(yǎng)其親切 友好、善于交往富于自信精神，和敏感、機(jī)智、高自尊的優(yōu)點(diǎn)人格測(cè)驗(yàn)-對(duì)人格進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量一個(gè)人在一定環(huán)境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的典型行為 (1)自陳式人格測(cè)驗(yàn)： MMPI(哈茨韋和麥金萊)，EPPS(愛(ài)德華),16PF(卡特爾) (2)投射式人格測(cè)驗(yàn)： RIBT(羅夏克)，TAT(莫瑞和摩爾根),SCT影響人格形成的因素 -(人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展(fzhn)形成的，遺傳決定可能，環(huán)境決定現(xiàn)實(shí)性)(1). 生物遺傳(ychun)因素 (2). 社會(huì)(shhu)文化因素 (4) 學(xué)校教育因素 (5) 個(gè)人主觀因素(3) 家庭因素：家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、

40、民主型教養(yǎng)方式。第五章 社會(huì)心理與行為一、社會(huì)態(tài)度1、社會(huì)態(tài)度 概念： 人體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 成分：(1)認(rèn)知成分-人們作為態(tài)度主題，對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象或態(tài)度客體的知識(shí)、觀念、 意象，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式 (2)情感成分-個(gè)人對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象的體驗(yàn) (3)行為傾向成分- EQ oac(,1)態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備和反映傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對(duì)人們 與該態(tài)度對(duì)象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響 EQ oac(,2)態(tài)度具有特定的意動(dòng)效應(yīng) 功能：適應(yīng)功能；自我防御功能；價(jià)值表現(xiàn)功能；認(rèn)識(shí)或理解功能社會(huì)知覺(jué) 含義： 個(gè)人對(duì)人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、意向等做出推測(cè)與判斷的過(guò)程 過(guò)程：是根據(jù)認(rèn)知者的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)及對(duì)有關(guān)線索的分析進(jìn)行的 社會(huì)認(rèn)知必須通過(guò)認(rèn)