談初高中英語教學的銜接

1、談初高中英語教學的銜接摘 要:升學的考分嚴重束縛著教師的教學行為和學生的學習動機，從而偏廢了學生的智力開發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)；學生也被迫把大量的寶貴時間浪費到死記硬背和應付測驗考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力沒有得到相應的訓練和培養(yǎng)，給學生繼續(xù)學習、持續(xù)發(fā)展埋下了顆定時炸彈。實際上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準，原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了；因而，教師在教學過程中，根本上就不敢完全放開手腳，這樣一來，要想能為高中學習打好基礎，全面提高學生的綜合運用英語的能力還是很遙遠的。目前高中英語教學中往往會出

2、現(xiàn)主要一種現(xiàn)象:很多學生在高一上學期就抱怨自己在初中考試成績往往是130多甚至140多分,可到了高中總在及格線上下徘徊。除了學生學習方法、學習動機和學習壓力等方面的變化以外,與初中的應試教學和高中英語教師有沒有做好初高中銜接工作有很大關系。本文嘗試從初中英語學習狀況入手,分析初高中生英語學習心理實情,探討在初高中英語起步階段對學生進行心理指導,知識技能方面查漏補缺、夯實根基,同時開展學法指導,培養(yǎng)學能,以此將初高中英語學習更緊密聯(lián)系起來,避免脫節(jié),從而讓學生更順利地從初中學習過渡到高中學習。我從事中學英語教學三十多年對學生英語學習的體驗頗有感觸。感覺要為學生高中英語學習打好基礎，做好學生初高中

3、英語學習銜接。很多高中英語教師在高一上學期都發(fā)現(xiàn)學生考試成績和中考英語成績差距很大,出入往往達到三十分左右,教師們百思不得其解。與此同時,學生本人也非常困惑,于是發(fā)出“高中英語太難”的感嘆,進而影響了學習英語的信心和興趣。筆者通過多年實踐分析,認為出現(xiàn)這種狀況最主要的原因是學生在由初中進入高中以后,對于英語學習的心態(tài)和方法沒能及時過渡轉換而形成的。這些問題的存在除了教學安排、教師方面的原因外,最大的原因在于學生學習熱情減退、學習動力下降。一方面是學生的學習態(tài)度、學習方法不夠明確;另一方面因為缺乏充實的教學內容,缺乏適當?shù)慕虒W引導。作為高中英語教師,有必要分析了解初中學生英語學習現(xiàn)狀,并由此制定

4、出具有實踐意義的初高中銜接教學計劃。應該初高中教師齊攜手，共努力。一、初高中生英語學習現(xiàn)狀對比初中學生的英語學習歷程會出現(xiàn)以下無奈場面:初一,“萬水千山總是情”;初二,“月朦朧霧朦朧”;初三,“考分論英雄”。為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣,初一的老師們由于遠離中考的硝煙,對學生充滿著人文的關愛,極盡呵護之能事,把耐心和對錯誤的容忍度發(fā)揮到了最大限度。學生也在這種祥和的氛圍中感謝天感謝地,在趣味與呵護中徜徉。進入二年級,中考的壓力使得知識密度逐漸加大。在學生們夢還沒全醒的時候,老師們已經從這個語言項目轉入下一個了。由于語境知識的匱乏,學生們只能在死記硬背的支撐下,在與日俱增的句型對話中飄搖。而初三的

5、同學就更慘烈悲壯。師生們早已習慣了在題海中折騰、煎熬,誰還有時間去隔靴搔癢,圍魏救趙培養(yǎng)文化意識與語用能力呢?進入高中,對大多數(shù)學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為初三學習任務太重了,到了高一該歇一歇了,思想上有放松情緒;有的學生認為初三時學習任務那么繁重都挺過來了,到了高一,起始年級沒什么了不起的,思想上有輕敵情緒;還有的學生則認為初中時由于英語基礎不是十分牢固,到了高中不僅內容增加了,而且難度加大了,英語肯定是學不好的,思想上有畏難情緒。最可怕的是,學生自然而然地認為英語學習的目的就是參加考試,捷徑就是題海戰(zhàn)術,口語再好也沒有考分管用,文化意識的培養(yǎng)簡直是虛無縹緲,更是淡化。二、初中應改變

6、應試現(xiàn)狀，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念 面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異是英語課程標準的重要理念。但現(xiàn)在初中英語教學現(xiàn)狀是：（1）單向傳遞的教學方式。教師講學生聽，教師寫學生抄。教師怕少講、少寫、少聽、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學的沉默氣氛，在這種教學氣氛中學生處于被動的接受知識，學生的學習潛能和學習的積極性得不到發(fā)揮，學生在學習的過程中沒有愉快和成功的感受，漸漸的學生喪失了學習的自信心。我們會經常聽到教師這樣講：“這一題我昨天才講過，今天又做錯了，這是怎么搞的？”其實這是因為語言是聽不會、抄不會的，學生成為了語言知識的被動接受者而不是積極的語言使用者。因此，教師必須改變這

7、種傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)任務型的教學途徑，盡量創(chuàng)設交際環(huán)境，面向全體學生，讓每個學生都參與到學習的各個環(huán)節(jié)中來，讓學生在學中用，用中學。（2）平鋪直敘的教學方法，單一的教學手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：學生帶著高漲的激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂和成功的喜悅。這是任務型教學模式所倡導的教學目標。要實現(xiàn)這個目標，教師必須打破統(tǒng)一的教育教學標準，根據(jù)不同層次的學生和學生的個人特點設計不同的教學方法，應用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，使全體學生都得到發(fā)展。（3）缺乏情景和交際的教學不利于形成民主、和諧的教學氛圍，不利于學生良好的學習情感的養(yǎng)成。教

8、師講學生聽，教師寫學生抄，教師問學生答，在這樣的教學氛圍中，大多數(shù)學生面無表情，只是專心的聽老師講課，當教師提問時，很多學生雙眼緊緊的盯著書來掩飾害怕被叫起來回答問題的心理狀態(tài)。學生在單調、乏味的課堂教學氣氛中學習，心情沉悶，學習被動，沒有主動想要學習的激情。沒有交際情景的教學不能使學生產生積極學習的情感態(tài)度。英語課程標準在教學建議中指出；“學生只有對自己、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”大量研究證明：情景作用于人的感官使人產生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。英語交際活動離不開語言的情景。因此，創(chuàng)設交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交

9、流渠道，營造輕松、和諧、開放的教學氣氛是我們改革課堂教學的重要任務。!用英語組織課堂教學能提供學生“聽”的語言環(huán)境，英語課程標準在教學建議中明確提出；“鼓勵學生大膽使用英語”。 鼓勵學生大膽使用英語的目的是為了學生學好這門語言。學好語言的重要條件是：學生在學習語言的過程中，必須有足夠的語言輸入，沒有聽和讀的輸入就沒有說和寫的輸出，輸入越多輸出才有基礎。初中學生平時幾乎沒有聽別人講英語的機會，只有上英語課的時候才有機會聽老師講英語。在英語課堂教學活動中，每周只有幾節(jié)英語課，每節(jié)課45分鐘，從調查表中我們看到，初一年級教師用英語組織課堂教學的時間占所調查50個班的69%，初二年級占53%，初三年級

10、只占20%。按照常規(guī)，學生詞匯量掌握越多，教師用英語組織課堂教學越容易。然而實際情況則是：初一年級沒有升學壓力，教師多借助實物、圖片和體態(tài)語言用簡單的英語組織課堂教學，課堂氣氛也比較活躍。到了初二，特別是初三年級，由于升學壓力，中文組織課堂教學更容易讓學生聽得懂，講解語言知識更方便。所以初三年級教師用中文組織課堂教學的比例高達80%。由此，我們應該反思，要培養(yǎng)學生應用英語進行交際的能力，為學生高中英語學習打下良好基礎，必須根據(jù)語言習得規(guī)律，在有限的45分鐘的課堂教學活動中，創(chuàng)設條件讓學生發(fā)揮英語學習潛能。2. 積極應對,做好銜接教學高一學生經過初三的緊張學習和各種壓力的長期煎熬以后,進入高一往

11、往會有想放松放松的心理,也心存僥幸，想憑借初三集中復習時所強記的一些英語知識來應付開始階段的高中學習,殊不知高初中教材跨度大,能力要求高,課文難度、詞匯量等等要求都有了巨大的不同,學生容易感受到挫敗。青少年正處于身心急劇變化的時期,對外部世界往往理想化,對事物的復雜性還了解不多。當他們的期待不能滿足時,就會產生逆反心理,而當遇到困難和挫折又容易灰心喪氣,失去信心。面對這種局面,高一新生入學后不久,就應有針對性地對他們進行正確引導,端正他們思想上的各種錯誤認識,消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級,但它是整個高中階段打基礎的關鍵階段,一點也不能存在麻痹思想,應全身心

12、地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說,要讓他們認識到學習的規(guī)律。學習猶如逆水行舟,不進則退。只有發(fā)奮努力,繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神,才會立于不敗之地。對那些學習上有畏難情緒的學生來說,首先要打消他們的思想顧慮,讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的,初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心。世上無難事,只怕有心人。只要認真,完全可以學好高中英語。再次,還應幫助他們查漏補缺,消除隱患。解決了學生思想上的認識以后,接下來要做的就是扎扎實實地對他們的基礎進行查漏補缺,分門別類,根據(jù)不同類型采取不同的補救措施。一方面,教師要幫助學生過好單詞關,這是學好英語

13、的基礎。教師可以把初中所學過的1500多個單詞和200多個短語按照一定的順序重新整理,讓學生集中識記,然后采取多種形式對他們進行考查。這期間應教會學生有關英語單詞識記的一些基本常識與一般規(guī)律,幫助他們提高單詞識記的效率。另一方面,教師要幫助學生過好語法關,這是學好英語的關鍵。教師也可以把初中所學過的語法按內容重新梳理,幫助學生理解和識記,同時通過適量的練習加以鞏固和提高,這也是為高考語法復習打下基礎。只有解決了學習英語的基礎詞匯問題,又解決了學習英語的關鍵語法問題,才算是打好了學生的根基,才能為下一步學生能力的培養(yǎng)奠定基礎,學生才有可能在教師的指導下大膽地進行語用實踐并由此深化語用文化意識的培養(yǎng)。初中英語課堂教學是中學英語課堂教學的正規(guī)起始階段，是實施素質教育的主渠道，是使學生把所學知識轉化成技能和能力、增強跨文化意識、發(fā)展學習策略和教師調控教學能力的主戰(zhàn)場。新課程標準提出高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上的綜合語言運用能力。與此同時，新課程標準又按照學生語言能力的發(fā)展,設置相應的教學級別和語言水平測試級別。新課程標準更加突出“以人