教案反思課件4(6)

1、概念對數(shù)學(xué)思維的作用是什么？兩千多年前的柏拉圖就有精辟的論述，他認為“算術(shù)能夠培養(yǎng)人的理性精神?！睌?shù)學(xué)概念教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，就要回歸質(zhì)樸，設(shè)計出教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便、教學(xué)媒體簡單的樸實的課堂，讓學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；在教學(xué)流程安排上就要注意動靜結(jié)合，張弛有度，要給予學(xué)生思考時間，讓學(xué)生在靜靜地思考中不斷體驗數(shù)學(xué)的思想方法，完善數(shù)學(xué)思維品質(zhì)?，F(xiàn)在我將自己在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)概念教學(xué)進行片斷展示：平行四邊形和梯形的認識片斷一：師：認識平行四邊形后，接下來該認識梯形了。你印象中的梯形是怎樣的一個圖形？把它畫下來，并向大家介紹一下。生1：梯形就是有一組對邊平行的四邊形。生

2、2：梯形是只有一組對邊平行的四邊形。師：我覺得他有一個詞加得非常好，你們認為是哪兩個字？為什么要加這兩個字？生：是“只有”兩個字。如果不加這兩個字，我們只知道一組對邊平行的四邊形，另一組對邊是不是平行就不知道了。師：你們很會思考，那你們能不能在下面圖形上各剪一刀，剪出梯形來呢？師：（學(xué)生展示作品后）這一刀能隨便剪嗎？應(yīng)該怎么剪？生：長方形和平行四邊形要破壞一組平行線，三角形要創(chuàng)造一組平行線。師：為什么要這樣剪呢？生：因為梯形只有一組對邊平行，長方形和平行四邊形都是有兩組對邊平行，就要破壞其中一組，三角形沒有一組對邊平行，就要創(chuàng)造一組。師：那你現(xiàn)在認為梯形是怎樣的圖形？生：梯形是只有一組對邊平行

3、的四邊形。片斷分析：在上述教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了梯形概念的形成過程：先讓學(xué)生畫、看、說梯形，豐富了感性認識，初步建立了梯形完整的表象；然后讓學(xué)生在長方形、平行四邊形、三角形中各剪一刀剪出梯形來，學(xué)生通過破壞和創(chuàng)造使這三種圖形都變成梯形，梯形的本質(zhì)屬性也就完全凸現(xiàn)。筆者在重視了概念形成的過程，也不忘強調(diào)結(jié)果：梯形是只有一組對邊平行的四邊形。認識一厘米的長度單位片段一：一：建立1厘米的長度單位。1.認識一厘米。師;你知道一厘米是多長嗎？你能在直尺上找出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生共同找：首先找出刻度“0”（幫助學(xué)生認識0刻度），從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。讓找到的學(xué)生展示一下。學(xué)生看著直尺互相說一下。

4、2.感知一厘米的實際長度。（1）比一比。教師示范:把一厘米的長度畫在黑板上，讓學(xué)生用手比劃一下1厘米。（展示小正方體的棱長就是1厘米。）(2)找一找。師：請你找一找你的學(xué)具中誰的長度在厘米左右，用尺和它比一比。學(xué)生展示圖釘并演示匯報。（3）試一試。師：用尺比一比自己哪個手指的寬度大約是1厘米。（學(xué)生演示匯報）（4）想一想。師：閉上眼睛用手比劃出1厘米有多長。（5）看一看。你還能找到刻度尺上哪到哪也是1厘米嗎？學(xué)生匯報交流。3.深化認知。師：觀察自己的尺子，你知道從刻度“0”到哪兒是2厘米嗎？（從0到2）從刻度“0”到哪兒是3厘米嗎？（從0到3）也就是說，從刻度“0”到幾，就是幾厘米。那么你的尺

5、子一共有多少厘米？學(xué)生拿著自己的尺子匯報交流。師：閉上眼睛想一想5厘米有多長？用手估計出5厘米的長度，在尺子上找出5厘米的長度，并用手比一比。學(xué)上獨立操作。片段分析：建立1厘米的長度單位概念是本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵也是難點，所以根據(jù)學(xué)生的認知特點先從具體形象感知開始，逐漸向抽象過渡，使學(xué)生在不斷的體驗操作活動中一步步加深對1厘米的長度概念的理解。并為后面用厘米測量長度做好鋪墊。同時也注意對學(xué)生滲透估量物體長度的意識。學(xué)生掌握了基本的測量方法后，在實際測量情景中發(fā)現(xiàn)測量方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生在實踐中品嘗到應(yīng)用本領(lǐng)的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系，從而體會到數(shù)

6、學(xué)在生活中的用途。認識線段片段一： 師：在我們周圍，有各種各樣的線。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一種線段。(板書課題：線段)一、教學(xué)線段的認識引出線段的概念。請小朋友將帶來的紅線放在桌面上。教師同時在投影儀上放一根彎曲的線。問：“桌子上的線是什么樣的？”指出投影儀上的線也是彎的。拿出另一根黑線讓學(xué)生雙手捏著兩端拉緊。問：“怎么樣了？”指出：這時，兩手間的一段直的線就是線段。比較，揭示線段的本質(zhì)特征問：“桌子上的線有幾個頭？手里的線段有幾個頭？它們有什么相同的地方？”指出：這兩個頭又叫“兩端”。問：“它們有什么不同？”線段是直的。請大家拿出準(zhǔn)備好的兩根鐵絲(一根?形和一根形)，分別用手摸一摸，體驗一

7、下有什么不同的感覺。幫助學(xué)生感受由曲變直的過程。問：“線段是什么樣的？”(板書：線段是直的)請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三根小棒。把它們看作三條線段，按三種位置擺一擺。討論：擺的位置有什么不同，長短一樣嗎？小結(jié)：線段可以是橫的、豎的、斜的、長的、短的，但必須是直的。聯(lián)系實際舉例在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S多物體的邊是線段。請同學(xué)們就你所見過的物體舉一些例子。并請他們指一指。用圖形表示線段課本的一條邊就是一條線段，請你摸一摸這條邊的兩端。出示投影，請一名學(xué)生上來指出課本的一條橫邊的兩端。我們可以將這條橫邊用一個圖形表示。(慢慢地抽動課本的投影圖，出現(xiàn) )圖中有兩個點，聯(lián)系課本的邊想一想，這兩個點分別表示什么？

8、指出：這兩個點就叫端點。問：一條線段有幾個端點？(板書：兩個端點)回顧小結(jié)：請同學(xué)們閉上眼睛想一想線段的樣子。想想它有哪兩個特征？片段分析：通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說等多種實踐形式，直觀感受線段的特點，從而逐步建立線段的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的能力。從實踐中得出概念，使學(xué)生在主動參與知識形成的過程中體驗到成功的快樂。這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學(xué)生去自主探究，有些知識點還是要直接與學(xué)生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學(xué)生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握平均分

9、教學(xué)片斷一： 師：小朋友們，你們聽說過“平均分”嗎？在哪里聽過或見過？ 生1：我過生日時，爸爸把生日蛋糕平均分給家里的5個人。 生2：媽媽用7元5角買了3瓶“脈動”，給了2個姐姐和我一人一瓶，這也是平均分。 師：誰能說一說什么是平均分？ 生3：不管分給幾個人，每個人分得的同樣多。 生4：每人分得的一樣多就是平均分。 生5：每人得到的數(shù)量是一樣的。 師：對，每個人分得同樣多，就是平均分，我們這節(jié)可課就一起來認識“平均分”。（板書課題）師：雛鷹班的小朋友準(zhǔn)備去春游，瞧！老師給大家準(zhǔn)備了什么禮物？自己說一說。（香蕉、蘋果、橘子、礦泉水和蛋黃派）我想請大家?guī)臀野堰@些東西分給大家。你們數(shù)一數(shù)一共有幾個小

10、組？（5個小組）正好每一個小組負責(zé)分一樣?xùn)|西。請你們商量一下，怎樣把領(lǐng)到的東西分開放在桌上，使每一個小組都能得到一份，然后再動手分一分。（學(xué)生動手分實物后匯報） 生1：我們組分得是脈動飲料，把10瓶飲料平均分成5份，每組得到2瓶。 生2：我們組分的是蛋黃派，把30塊蛋黃派平均分成5份，每組得到6塊。 生3：我們組分的是橘子，15個橘子分成5份，每組3個橘子。 生4：我們把20個蘋果平均分成5份，每組有4個蘋果。 生5：我們分得是香蕉，25個香蕉 分成份，每份有5個香轉(zhuǎn)蕉。 師：請大家觀察各組分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：同一個東西每一個小組都是一樣多。 生2：每份分的同樣多。（教師板書“同樣

11、多” ） 師：象這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，叫“平均分”。你是怎樣認識“平均分”？ 生1：“平均分”就是每份都一樣。 生2：“平均分”就是把一個東西分成幾份，每份分得同樣多。剛才每個小組就把領(lǐng)到的東西進行了平均分。 片斷分析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，所以我在教學(xué)時，選取學(xué)生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在這節(jié)課中，我并不回避學(xué)生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學(xué)生的這一起點出發(fā)，讓學(xué)生先說、先講，學(xué)生在相互交流中，激發(fā)了自己內(nèi)在的

12、儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學(xué)。教師從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，為學(xué)生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。認識銳角和鈍角片段一：二、 探索新知（一）引入語：同學(xué)們?nèi)ミ^上海嗎？上海可漂亮了，請看，這是上海楊浦大橋的夜景圖。1.PPT出示教學(xué)情境圖請學(xué)生找出情境圖中的角2.PPT呈現(xiàn)三種角：直角、銳角

13、、鈍角問題：1.這是什么角（直角），用三角板進行驗證 2.這個角比直角小，它是銳角，用三角板比一比，講明比的過程和注意點。 3.這個角比直角大，它是鈍角，用三角板進行驗證。板書：銳角、鈍角教師引導(dǎo)學(xué)生記憶：銳角的銳在字典中是鋒利、尖的意思，所以銳角的頂端比較尖。而鈍角的頓和銳角的意思相反，所以鈍角不那么尖，比較平。（二） 分辨銳角和鈍角1.PPT呈現(xiàn)之前的游樂園情境圖，并抽象出角問題：認識了銳角和鈍角，你能分辨出上面這些角分別是什么角嗎？生判斷完畢，請三角板出來驗證，前三個角著重講，講清用三角板比的方法。2.PPT出示一個接近直角的銳角請學(xué)生判斷，強調(diào)驗證的重要性。3.出示活動角師打開和合上活

14、動角，生做出判斷片段分析：角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣學(xué)生才會有清楚、準(zhǔn)確的認識?；趯W(xué)生已經(jīng)對銳角和鈍角有初步的了解，通過用三角板與三個角進行比較，看到這三個角的大小不同，再進一步判斷角比直角大還是比直角小。這里直接告知銳角和鈍角的概念，接下來運用概念判斷銳角和鈍角。從具體到抽象，符合兒童認識數(shù)學(xué)概念的規(guī)律。初步學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念，及時進行一定的練習(xí)鞏固，強調(diào)運用三角板來比角的方法。平移與旋轉(zhuǎn)片斷一：平移特征（一）沿直線移動老師：同學(xué)們都坐過電梯，大家說說看，坐電梯的感覺怎么樣？生：很舒服，很平穩(wěn)師

15、：想想為什么會感到很平穩(wěn)呢，而不會晃來晃去呢生：因為電梯被固定住了，不會晃動。師：哦，是固定住嗎？升國旗也是平移現(xiàn)象，國旗沒有被固定住啊。生：不是固定住是沿著線移到的師：是沿著線嗎，小朋友請看，沿著這條線移動是平移嗎？（板書下面曲線）生：不是這樣的，這條是曲線，平移是沿著直線。老師：平移是不是沿著直線呢，請小朋友找一找，書上的三個平移現(xiàn)象（坐電梯、升國旗和推窗戶）中是不是都沿著一條直線呢？生：老師，我找到了每個圖形在平移中的沿著的線都是直線。學(xué)生通過自己從平移的三個現(xiàn)象中推斷出平移現(xiàn)象中都有共同的特征沿直線做移動。片段分析：學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是個體通過親歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)

16、境間的交互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示、通過舉例讓學(xué)生來理解定義，那么，在新課程中，課堂活動發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化。平移和旋轉(zhuǎn)一課是實驗教材新增加的內(nèi)容，雖然在日常生活中經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生也有一定的實際生活經(jīng)驗。但是在教學(xué)時，學(xué)生對于平移的概念：“沿著一條直線做運動，方向不改變”這個特征不易理解。教學(xué)時，讓學(xué)生充分地感知，讓學(xué)生回憶起坐電梯時的感受和看升國旗時看到的國旗移動的特征，初步體會平移時物體運動是沿著一條直線的。平移特征（二）方向不變片段：師：孩子們，你們知道了平移的特征，看老師這樣運動是平移嗎？（老師沿著黑板不改變方向直走。）生：老師這樣是平移。

17、師：能告訴大家，老師怎么移動是平移呢？生：老師是沿著直線移動，所以是平移。師：沿著直線移動就是平移嗎？生：（很肯定地）是。師：看看，老師還是沿著黑板的這條直線移動，大家觀察，這是平移嗎？（老師邊說邊沿著黑板方向一直改變的移動。）生：（迫不及待地）不是平移，這次不是平移。師：（不解地問）這次我也是沿著直線移動，為什么不是平移了呢？生：你這次邊移動邊轉(zhuǎn)身，這樣不是平移。師：為什么邊移動邊轉(zhuǎn)身就不是平移呢？生：因為邊走邊轉(zhuǎn)身，方向就改變了。師：方向改變了就不是平移了嗎？生：（異口同聲）是的。師：哦，在平移過程中，方向怎么呢？生：方向不變。師：是不是平移的現(xiàn)象都是方向不變的呢？請小朋友再次看書上的三個平移現(xiàn)象（坐電梯、升國旗和推窗戶），檢驗一下，我們的發(fā)現(xiàn)是否正確。生：（看完后很高興地）老師，我們的發(fā)現(xiàn)是正確的，這三種現(xiàn)象在平移的過程中，方向都是不改變的。師：我們小朋友可真厲害啊，這么隱蔽的條件我們都能找出來??！只要我們用心學(xué)習(xí)，就會有了一雙善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛。片段分析：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必