小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研討會(huì)材料

1、08 年 12 月高峪鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研討會(huì)材料一、 小學(xué)生作文現(xiàn)狀及問(wèn)題A 學(xué)生方面1 、 對(duì)寫(xiě)作存在著 “怕、愁、厭”的心理。（ 1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，文章是由字、詞、句這些語(yǔ)文的基本單位組成的。有些學(xué)生的作文不感人、不生動(dòng)，常常是用詞不當(dāng)、句子不通、表達(dá)不清、不會(huì)修飾等原因，其根源在于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。（ 2） 寫(xiě)作素材貧乏，文章不是憑空想像出來(lái)的，材料永遠(yuǎn)是文章的根基。寫(xiě)作文時(shí)，許多學(xué)生常常感到無(wú)話可說(shuō) ，即使說(shuō)了，也往往是三言?xún)烧Z(yǔ)，非?？斩?。 其根源并不是他們身邊沒(méi)有事情發(fā)生， 而在于他們?nèi)鄙賹?duì)生活的深入觀察和體驗(yàn)，不會(huì)搜集、積累寫(xiě)作素材。比如在同一環(huán)境中，面對(duì)相同的對(duì)象，有些

2、人善于觀察， 并常有獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)， 而有些人卻 “視而不見(jiàn)” 、 “聽(tīng)而不聞” ，所以寫(xiě)作文時(shí)感到“沒(méi)啥寫(xiě)的2 作文內(nèi)容虛假、空洞，千篇一律，新意不夠，缺乏童真。有的抄襲作文選，有的拼湊、胡編亂造，甚至有人用作文軟件拼湊作文。上次迎奧運(yùn)作文比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題。B 教師方面作文教學(xué)過(guò)于隨便，自由發(fā)揮太多。對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，作文課沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)， 作文題目隨便設(shè)置， 訓(xùn)練沒(méi)有針對(duì)性。作文評(píng)改過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有眉批、旁批、尾批過(guò)于簡(jiǎn)單最簡(jiǎn)單的批改是在學(xué)生作文的最后寫(xiě)個(gè)“閱”字，萬(wàn)事大吉。較簡(jiǎn)單的是隨便給學(xué)生寫(xiě)些不痛不癢，幾乎無(wú)指導(dǎo)價(jià)值的官話你寫(xiě)的真棒！本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確，中心突出，望下次

3、繼續(xù)努力.原因分析現(xiàn)實(shí)原因： 1 為作文而作文，寫(xiě)作時(shí)缺少真情。 2 作文的內(nèi)容及形式既呆板且程式化 3 學(xué)生的主體地位失落，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都由老師決定。 4 作文脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有些作文課僅成了寫(xiě)作的技巧課。歷史原因： 從先秦至清代， 我國(guó)古代的寫(xiě)作也經(jīng)歷了一次次的變化， 一開(kāi)始的文章重實(shí)用，所以散文比較發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了我們熟悉的諸子百家。到秦漢后，書(shū)面語(yǔ)漸漸發(fā)展為文言，與口語(yǔ)開(kāi)始分化；唐宋后，在作文上開(kāi)始提倡八股文，八股文到后來(lái)變得越來(lái)越僵化，完全脫離了日常的生活。對(duì)策讓作文走進(jìn)生活（一）理論依據(jù)：1、葉圣陶論小學(xué)作文教學(xué)：小學(xué)生作文就是要教會(huì)他們用筆說(shuō)話，要誠(chéng)實(shí)，要使作文成為一種生活的

4、必需。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的目的要求，葉老說(shuō)： “作文就是說(shuō)話，用筆來(lái)說(shuō)話。 ”“小學(xué)生練習(xí)作文之要求， 惟在理真、 情切而意達(dá)?！薄?作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、 自己的話。 ”葉老很直接地告訴我們：小學(xué)作文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能正確順暢地表情達(dá)意、敘事說(shuō)理。葉老反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要 “理真、情切、意達(dá)”、要寫(xiě) “誠(chéng)實(shí)的、自己的話 ”，真實(shí)地反映自己的生活，真實(shí)地表達(dá)自己的情感，這既是作文的需要， 也是做人的需要。 葉老在 作文論 中還說(shuō)： “我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料思想、情感等等問(wèn)題，因?yàn)槲覀冏魑?，無(wú)非想著原料是合理、是完好，才動(dòng)手去寫(xiě)的?！奔热贿@原料是學(xué)生的思想和情感

5、，那么，它又從何而來(lái)呢？葉老指出， “應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)。”“這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們的充實(shí)的生活。 生活充實(shí)， 才會(huì)表白出， 抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。 ”總歸說(shuō)來(lái)， “作文這件事離不開(kāi)生活， 生活充實(shí)到什么程度， 才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。”一句話， “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”2、陶行知“生活即教育”陶行知先生對(duì)生活的闡釋是： “從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育， 用生活來(lái)教育， 為生活的向前向上需要而教育。 ”他認(rèn)為：

6、“教育必須是生活的， 一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。 ” 生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地， 生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。3、日本生活作文的啟示作文示例一 ：關(guān)于外來(lái)語(yǔ)的調(diào)查作文外來(lái)語(yǔ)的泛濫（提綱）一 、星期日早上看報(bào)，發(fā)現(xiàn)了 50 多個(gè)外來(lái)語(yǔ)，都記下來(lái)了。二 、一半以上的外來(lái)語(yǔ)出現(xiàn)在夾在報(bào)紙里的廣告上。1、服裝廣告上的外來(lái)語(yǔ)；2、食品廣告上的外來(lái)語(yǔ)。（意思都不太懂）三 、走在街上注意到的事。四 、感受：外來(lái)語(yǔ)用得太濫了。五 、思考：適當(dāng)使用外來(lái)語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題。作文示例二“下一代人誰(shuí)來(lái)干農(nóng)業(yè)？ ” 以社會(huì)采訪為起點(diǎn)的研究性寫(xiě)作活動(dòng)采訪活動(dòng)

7、的前期準(zhǔn)備1、向?qū)W生說(shuō)明 “傾聽(tīng) ”的重要性2、組織小組，進(jìn)行共同作業(yè)3、決定采訪對(duì)象采訪時(shí)的注意事項(xiàng)與記錄1、采訪時(shí)的注意事項(xiàng)2、采訪筆記完成作品與展開(kāi)表達(dá)交流1、歸納談話內(nèi)容2、進(jìn)行作品編輯3、發(fā)表與互相評(píng)論作文示例三 自我成長(zhǎng)史的作文編集 “畢業(yè)文集 ”1、收集到現(xiàn)在為止的作品。2、選擇一下自己的作品，進(jìn)行分類(lèi)。3、寫(xiě)新的文章。4、編目錄5、寫(xiě) “前言 ”、 “后記 ”6、排好順序，制作成書(shū)7、制作封面4、新課標(biāo)論作文教學(xué)的目的、意義和要求新課標(biāo)在 教學(xué)建議 也強(qiáng)調(diào)： 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易

8、于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感；在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話；為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。（二 ） 生活作文的基本策略是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫(xiě)作能力，通過(guò)提高寫(xiě)作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。1、從“關(guān)注作文教法”轉(zhuǎn)到“關(guān)注兒童生活”，讓生活進(jìn)入作文課堂， 從關(guān)注作文教法向關(guān)注兒童生活的轉(zhuǎn)變是作文教學(xué)的方法問(wèn)題， 更是作文教學(xué)思想的更新問(wèn)題。作文教學(xué)只有抓住 “生活 ”與 “兒童 ”之間不可分割的聯(lián)系，真正把

9、作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，生活進(jìn)入作文課堂才有了最基本的條件。 語(yǔ)文教師要始終懷著一顆童心去認(rèn)識(shí)學(xué)生， 去了解學(xué)生的生活， 用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、 哀、 樂(lè)， 用學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)及實(shí)際的表達(dá)能力去看待那一篇篇稚嫩的習(xí)作。只有這樣，語(yǔ)文教師才會(huì)知曉學(xué)生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫(xiě)，才會(huì)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的能激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的作文訓(xùn)練題目， 作文指導(dǎo)才會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活再認(rèn)識(shí)、再思考的激情，才能拓寬思路。2、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累怎樣積累？途徑有兩條：主要是觀察和閱讀。觀察生活，豐富積累。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察：豐富多彩的學(xué)校生活，喜怒哀樂(lè)的家庭生活， 絢麗多彩的自然生活， 紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活等。 在

10、觀察中因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生總是用自己的眼光來(lái)看待事物之間的聯(lián)系， 所以各人的思想不會(huì)雷同， 習(xí)作才能體現(xiàn)出豐富的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀， 獲得豐富的文化積累。 這里所說(shuō)的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。 課本所選的課文可謂文質(zhì)兼美， 是從浩如煙海的文化寶庫(kù)中精選的經(jīng)典之作，承載著人類(lèi)的優(yōu)秀文化，能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。在領(lǐng)會(huì)表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑， 新課標(biāo)規(guī)定了課外閱讀的數(shù)量。有關(guān)專(zhuān)家研究指出，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到了課本的 4 5 倍，才有可能形成語(yǔ)文能力。所以我們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的課外閱讀量至少應(yīng)在課本的 4 5倍以上。3、教

11、師要有課程資源意識(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要具備課程資源意識(shí)。 長(zhǎng)期以來(lái)， 我們只有教學(xué)意識(shí)， 而沒(méi)有課程意識(shí)， 考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學(xué)生。 而教師不僅是作文教學(xué)資源的實(shí)施者，還是作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉習(xí)作素材。新課標(biāo)指出： “語(yǔ)文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源” ， “自然風(fēng)光， 文物古跡， 風(fēng)俗民情， 國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。 ”生活中處處有語(yǔ)文。 這為語(yǔ)文生活化的學(xué)習(xí)提供了極好的語(yǔ)文環(huán)境。 即滿耳皆漢語(yǔ)，滿眼皆漢字，處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。習(xí)作素材既在課內(nèi)，也在課外；既在學(xué)校，也

12、在家庭、社會(huì)與大自然中。這一切需要教師的慧眼發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉。4、淡化文體，增加自主空間，尊重學(xué)生主體地位。生活與作文可以構(gòu)成一個(gè) “生活 作文 生活” 的循環(huán)。在這樣的過(guò)程中， 生活的質(zhì)量會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的提高而提高， 作文的能力會(huì)因?yàn)閷?duì)生活的表達(dá)能力的提高而提高。 生活作文可以?xún)?yōu)化這個(gè)循環(huán)， 從而造就生活與作文的雙向目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。A 淡化文體淡化文體， 即所謂 “我手寫(xiě)我心” 。 新課標(biāo)在小學(xué)生習(xí)作文體上沒(méi)有像以往那樣十分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)記敘文、應(yīng)用文，在高年級(jí)提出 “能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記和書(shū)信等” 。其目的在于通過(guò)淡化文體意識(shí)，減少學(xué)生寫(xiě)作心理壓力，進(jìn)一

13、步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，為他們 “能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫(xiě)出來(lái)”提供更為廣闊的訓(xùn)練空間。 這既包括簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練， 也應(yīng)包括一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文等文體的初步訓(xùn)練。2 倡導(dǎo)日記日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高習(xí)作水平的重要途徑。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺(jué)得新鮮的就可以把它記下來(lái)。 因?yàn)橐洠?學(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞知之盡量詳， 識(shí)之盡量真，思之盡量明；天天動(dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量素材，越寫(xiě)越熟。我們要打破生活、日記、作文三者間相對(duì)孤立的格局，實(shí)現(xiàn) “生活作文（日記）生活” 的良性循環(huán)。習(xí)作指導(dǎo)課的一些基本范式（一）低

14、年級(jí)習(xí)作教學(xué)第一學(xué)鍛稱(chēng)為寫(xiě)話， 目的是降低小學(xué)階段寫(xiě)作的難度， 點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)作的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，做到“我手寫(xiě)我口”1、句子化妝師：給句子加上合適的詞，使它變得更生動(dòng)。詞語(yǔ)串串燒： 給學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)讓他寫(xiě)成一個(gè)句子， 培養(yǎng)連貫性和想象力。3、句子貼補(bǔ)丁：設(shè)計(jì)半個(gè)句子，或前或后，讓學(xué)生填。4、句子調(diào)味盒：形容詞訓(xùn)練5、大句小句手拉手：排列句子順序6、看圖寫(xiě)話：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力7、生活天天秀：堅(jiān)持寫(xiě)日記-道德的長(zhǎng)跑。日知錄、趣事集、讀后感 總之，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給孩子們足夠的交流時(shí)間，讓他們自由自在的聊一聊， 無(wú)拘無(wú)束的寫(xiě)一寫(xiě)。 當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)話當(dāng)成是一種需要時(shí)

15、， 其寫(xiě)話水平就會(huì)與日俱增了。（二）中高年級(jí)習(xí)作1、游戲作文模式：游戲內(nèi)容廣泛， 師生合編或獨(dú)創(chuàng)均可， 教師在作文課前用十分鐘時(shí)間有選擇性的引導(dǎo)學(xué)生做一些游戲， 游戲結(jié)束， 教師可先讓學(xué)生口頭描述這場(chǎng)游戲， 然后用文字來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)游戲，作文前教師對(duì)本次作文應(yīng)略加指導(dǎo)和要求。游戲作文：課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高，感受深，而且學(xué)生普遍會(huì)感覺(jué)到 “有話可說(shuō)， 有內(nèi)容可寫(xiě) ” 。 游戲作文的核心是教師為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，可以一舉擊破以往很多小學(xué)生 “無(wú)話可說(shuō)，閉門(mén)造車(chē)，無(wú)從下筆，內(nèi)容空洞” 的僵局，亦可解除很多老師只給小學(xué)生一個(gè)作文題目就命令小學(xué)生寫(xiě)作文造成的尷尬局面。2、故事作文模式：師

16、生在作文課上有選擇性的講述一個(gè)故事， 然后讓小學(xué)生來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事， 故事允許學(xué)生加以發(fā)揮和改編。 故事作文模式， 小學(xué)生參與的積極性極高。 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)， 民間故事 “取之不盡， 用之不竭 ” 。 大千世界， 無(wú)奇不有， 現(xiàn)代故事，層出不窮。讓學(xué)生看故事，講故事，聽(tīng)故事，談故事，寫(xiě)故事，評(píng)故事，學(xué)生會(huì)在民間故事中受到中華文化的熏陶， 受到啟發(fā)和教育； 現(xiàn)代故事可讓學(xué)生針砭時(shí)弊， 培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 至于說(shuō)在作文過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、 口頭表達(dá)能力等， 都能收到很好的綜合效益。3、實(shí)驗(yàn)作文模式：作文課上， 教師有選擇性地做一些物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 然后

17、讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和感受寫(xiě)出來(lái)。 實(shí)驗(yàn)作文不僅為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材， 而且可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，懂得一些科學(xué)知識(shí)和道理，同時(shí)亦在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力特別是用詞準(zhǔn)確的能力。4、小品作文模式：師生共同創(chuàng)編一個(gè)小品在作文課上表演， 表演結(jié)束， 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文。 小品作文可以極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情， 課堂氣氛活躍， 學(xué)生參與的積極性高， 寫(xiě)作欲望強(qiáng)， 學(xué)生一般能在四十分鐘內(nèi)完成一篇數(shù)百字的質(zhì)量較高的作文。 小品作文可以起到培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、 口頭語(yǔ)言表達(dá)能力， 同時(shí)可以在作文中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力。5、實(shí)踐作文模式：課外時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成一件具體的事情

18、， 亦可多名學(xué)生合作完成， 然后將這件事情寫(xiě)成一篇作文。 我們這里指的實(shí)踐是指適合于小學(xué)生身體力行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如獨(dú)立做家務(wù)、買(mǎi)菜、發(fā)信等。小學(xué)生一旦有親身經(jīng)歷的事情，往往會(huì)感覺(jué)到 “有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。 ”需要指出的是，這類(lèi)作文開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，小學(xué)生往往容易寫(xiě)成 “流水帳 ” ， 因此開(kāi)始訓(xùn)練這類(lèi)作文時(shí)， 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)程中的所做所想，所見(jiàn)所聞寫(xiě)成一篇規(guī)范的作文。6、觀察作文模式：觀察作文的范圍太廣， 對(duì)象太多， 因此我們建議先將觀察范圍縮小， 定格到一些小學(xué)生常見(jiàn)的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，如花的聯(lián)想、捉螞蟻、養(yǎng)金魚(yú)、棉花漫游、稻谷發(fā)芽、饅頭的自述等。待學(xué)生作文水平提高到一

19、定高度后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察社會(huì)，寫(xiě)社會(huì)。7、說(shuō)話作文模式：以談話、 對(duì)話或辯論的形式給學(xué)生的作文創(chuàng)造氛圍和環(huán)境。 活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生立即投入寫(xiě)作。辯論做男生好還是女生好，經(jīng)過(guò)辯論，論據(jù)更充分，可寫(xiě)的內(nèi)容更多。寫(xiě)出的作文效果很好8、先作后導(dǎo)模式出示習(xí)作題目或范圍-自主審題，嘗試習(xí)作-交流互動(dòng)，切磋技藝-二次 習(xí)作，再創(chuàng)表達(dá)-對(duì)照品味，展示賞析9、信息加工式課前收集信息資料-課始交流信息資料-課中處理信息資料（根據(jù)自己的 興趣，再閱讀有關(guān)信息，形成思路進(jìn)行自由習(xí)作、賞評(píng)修改）課后展示信息資 料。10、網(wǎng)絡(luò)作文模式教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)上布置、學(xué)生網(wǎng)上寫(xiě)作、網(wǎng)上批改等環(huán)節(jié)進(jìn)行作文教學(xué)。在發(fā)達(dá)地區(qū)

20、比較流行。學(xué)生在網(wǎng)上自由寫(xiě)作，暢所欲言，這種形式很受學(xué)生歡迎。有些學(xué)生在網(wǎng)上寫(xiě)出了很高水平的博客。常見(jiàn)的模式還有聯(lián)想作文模式、話題作文模式、情景作文模式總之，所 有的模式都要遵循 “學(xué)生文本、興趣為重、生活為實(shí)、實(shí)踐為主”的原則。關(guān)于作文修改作文修改是語(yǔ)文教師最感頭疼的事了，讓學(xué)生參與作文修改既能提高教師的工作效率，又提高了學(xué)生的作文水平，得到好多教師的青睞。A 學(xué)生批改作文原則：、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣。學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。每次習(xí)作，教師如能經(jīng)常同學(xué)生一道寫(xiě)作，寫(xiě)下水文，并把它張貼出來(lái)，讓學(xué)生品評(píng)。長(zhǎng)此以往，教

21、師的寫(xiě)作水平將會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)聲的動(dòng)力， 使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足， 找出差距， 燃 起改作興趣。其次，應(yīng)靠知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程（重在改作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、 修改文章的故事， 讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后反復(fù)修改， 不但能使文章益臻完美， 真正放射出作品的誘人光芒， 給讀者以美的享受， 而且有利于提高自己的寫(xiě)作水平和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 最后， 應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)并來(lái)吸引學(xué)生，、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣。教師示范，統(tǒng)一符號(hào)。教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一， 給學(xué)

22、生一個(gè)很好的示范， 使他們終身受用。 如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，因此不規(guī)范。小語(yǔ)課本中， 從第七冊(cè)開(kāi)始便要求學(xué)生使用不同的修改符號(hào)， 到達(dá)六年級(jí)已要求學(xué)生能綜合使用。 第十一冊(cè)第三單元， 把 “認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)， 要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、 歐陽(yáng)修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、 一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)， 而且能運(yùn)用修改符號(hào)修改一段話。 讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后， 教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)， 再加上啟發(fā)性批語(yǔ)， 讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。B 學(xué)生修改作文的幾種形式：（一

23、）自改。1、結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問(wèn)題，在教凡卡在定第一個(gè)字以前 把那張紙鋪在作臺(tái)上”這段話時(shí)，讓學(xué)生知道這段話是通過(guò)凡卡的動(dòng)作、 神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。 我有意識(shí)地把其中枝節(jié)刪掉，換成 “在寫(xiě)第一個(gè)字之前，他看了看四周 ” 。請(qǐng)學(xué)生做比較。學(xué)生通過(guò)具體課文的分析、比較，對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺(jué)， 如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)， 學(xué)生的寫(xiě)作能力和自改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。2、反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言敏銳

24、感覺(jué)，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感， 幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方， 邊讀邊改， 是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。 學(xué)生作文寫(xiě)好后， 可先讓他們大聲朗讀， 看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒(méi)有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀， 學(xué)生通過(guò)有感情朗讀， 借助語(yǔ)感， 看看自己的習(xí)作是否朗朗上口， 同一個(gè)內(nèi)容， 同樣一個(gè)意思， 能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色，這是提高過(guò)程。學(xué)生

25、通過(guò)反復(fù)朗讀， 經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn) 修改 提高的三個(gè)過(guò)程， 有效地提高學(xué)生自改作文的能力。（二）互評(píng)互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)， 設(shè)置民主修改的氣氛， 通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)。1、把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成。圈（圈出錯(cuò)別字） 、 點(diǎn)（點(diǎn)出出彩的詞語(yǔ)） 、 勾（勾掉多余的詞語(yǔ)） 、 劃（劃出優(yōu)美的句子） 、 換（換上合適的詞語(yǔ)）3、練習(xí)寫(xiě)旁批、尾批。學(xué)生在修改過(guò)程中， 后進(jìn)生得到良好的環(huán)境， 體驗(yàn)到自己的力量； 中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過(guò)程中， 也能相應(yīng)提高自己的修改水平。 通過(guò)學(xué)生互改， 既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。 “文