建構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑

1、建構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑摘 要： 3-6 歲正是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，有利于提高幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的思維和行為習(xí)慣。幼兒園建構(gòu)游戲的開展，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一條捷徑，在建構(gòu)游戲中幼兒的想象力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)合作能力都將獲得發(fā)展，而這些都是構(gòu)成幼兒創(chuàng)造力的重要因素。關(guān)鍵詞：幼兒教育建構(gòu)游戲創(chuàng)造力培養(yǎng)幼兒時(shí)期富于幻想，有著天馬行空般的活躍思維，好奇心強(qiáng)，不被定勢思維所干擾，有著強(qiáng)烈的求知欲，因此，這一階段正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵期。而建構(gòu)游戲涉及設(shè)計(jì)、策劃、構(gòu)思、動(dòng)手實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒在建構(gòu)游戲中利用不同形式的材料拼接、擺置、組合，從而形成創(chuàng)意作品，其

2、中融匯了幼兒獨(dú)特的想象和構(gòu)思，這正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好契機(jī)。在建構(gòu)游戲中教師要善于指導(dǎo)啟發(fā)，注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力的提升，以促進(jìn)幼兒思維能力和動(dòng)手能力協(xié)調(diào)發(fā)展。1一、在建構(gòu)游戲中為幼兒提供更多創(chuàng)新機(jī)會(huì)幼兒通過游戲活動(dòng)的形式學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新本領(lǐng)，這與幼兒自身認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)相符。在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際理解和操作能力為其提供更有創(chuàng)意的活動(dòng)素材，在建構(gòu)游戲中，經(jīng)常可以用到的材料有積木、插塑、金屬結(jié)構(gòu)材料等，還有砂、土等低結(jié)構(gòu)材料，將這些材料巧妙組合，就能夠建構(gòu)出充滿童心童趣的作品，讓幼兒樂在其中，獲得成就感和喜悅感。教學(xué)實(shí)踐證明，越是低結(jié)構(gòu)材料越能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為

3、幼兒拓展更大的自主發(fā)揮空間。因此，在建構(gòu)游戲材料投放中，教師要有意識(shí)的增加低結(jié)構(gòu)材料投放比例，除常規(guī)材料外，還可以增加紙盒、飲料瓶、樹枝、石頭、糧食、種子等。這些低結(jié)構(gòu)材料沒有限制性，幼兒能夠自主發(fā)揮，充分發(fā)掘自身創(chuàng)造力，塑造出更新穎的游戲作品。2例如在“童話城堡”的建構(gòu)游戲中，教師投放積木、雪花片之后，也可以增加樹枝、石子、砂等低結(jié)構(gòu)材料，有些幼兒用濕砂和石頭堆出城堡的輪廓，但是，后續(xù)要怎么做可能沒有想好，所以搭好輪廓之后幼兒不知下一步如何下手。遇到這樣的情況，教師要適時(shí)介入，首先肯定幼兒的想象力和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)：“小朋友用砂和石子堆出的城堡很特別，現(xiàn)在我們一起來想一想，城堡的門

4、口有什么呢？”幼兒紛紛展開想象，有的說有大樹，有的說有獅子最后，一起選擇樹枝插在門口兩側(cè)做大樹。接下來，教師可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)發(fā)揮想象力，說一說城堡里有什么樣的道路，有哪些房子，一邊說、一邊做，孩子們的思維會(huì)更加活躍，不時(shí)冒出一些新鮮有趣的點(diǎn)子。這種形式的建構(gòu)游戲有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作能力。二、鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)游戲中敢想敢做創(chuàng)造力是思維和行動(dòng)力的組合，因此在幼兒園建構(gòu)游戲過程中，教師要注重采取多種 形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手，自主解決問題。給幼兒更大的發(fā)揮空間，能夠形成良好的啟發(fā)作用，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的逐步完善。教師要結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際能力，提

5、出具有啟發(fā)性的問題，這樣才能更好的引導(dǎo)幼兒思維，充分發(fā)揮幼兒的 創(chuàng)造力。例如在“美麗幼兒園”的建構(gòu)活動(dòng)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“小小設(shè)計(jì)師”的情境，讓幼兒來做設(shè)計(jì)師，根據(jù)自己的想法和理解設(shè)計(jì)幼兒園：“小朋友們一起變身設(shè)計(jì)師，讓我們把幼兒園設(shè)計(jì)的更漂亮好不好？”教師的提議激發(fā)了幼兒的參與積極性，教師則趁機(jī)提問引導(dǎo)：“誰能說一說幼兒園里都有什么呢？”幼兒爭相回答：“房子、秋千、轉(zhuǎn)椅”接下來教師可以讓幼兒合作完成各類設(shè)施設(shè)計(jì)，組裝秋千、房子等，最后將這些設(shè)施組裝在一起，幼兒可以自行調(diào)整位置，或者增加一些花草樹木等創(chuàng)意擺設(shè)，這樣的方法能夠使幼兒更好的掌握建構(gòu)技巧，同時(shí)提高幼兒的創(chuàng)造力和行動(dòng)力，促進(jìn)幼兒綜

6、合素質(zhì) 的發(fā)展。三、尊重幼兒個(gè)性，鼓勵(lì)幼兒突破思維定勢在建構(gòu)游戲開展過程中，教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，也要關(guān)注幼兒先天差異的存在。在游戲過程中幼兒的表現(xiàn)各有不同，能力各有高低，這就需要教師給予幼兒寬松的活動(dòng)氛圍，充分了解幼兒的優(yōu)勢和不足，在活動(dòng)中設(shè)定多元化要求，這樣才能使每一個(gè)幼兒均可獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵(lì)幼兒突破思維定勢，給予必要的指導(dǎo)和 糾正，才能讓幼兒更好的探索實(shí)踐。例如在搭建樓梯的建構(gòu)游戲中，有些幼兒用三角形做階梯，教師看到這樣的情形后，不能直接告訴幼兒：“你這樣做是錯(cuò)的，要怎樣怎樣才是對的”這樣的方法往往會(huì)扼 殺幼兒的想象力和游戲積極性。教師要用詢問的口吻啟發(fā)幼

7、兒：“為什么會(huì)做三角形的樓梯嗎？想一想如果我們走在這樣的樓梯上會(huì)不會(huì)摔下來，或者樓梯會(huì)倒塌？”幼兒經(jīng)過思考后會(huì)接受教師的意見和建議，并且主動(dòng)糾正，并且告訴老師自己這樣做是“為了讓樓梯更好看”。接下來，教師可以幼兒一起想辦法，做一個(gè)更漂亮、更結(jié)實(shí)的樓梯，在提高幼兒創(chuàng)作積極性的同時(shí)，也保護(hù)了幼兒的創(chuàng)造信心和動(dòng)力。3結(jié)語建構(gòu)游戲能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)，拓展幼兒的想象空間，培養(yǎng)幼兒的愈J造力和 動(dòng)手實(shí)踐能力，這一過程是手、眼、耳、腦、心并用的過程，是激發(fā)幼兒創(chuàng)新和創(chuàng)造能力 的有機(jī)互動(dòng)過程。在建構(gòu)游戲中教師要善于觀察、指導(dǎo)，適時(shí)介入，以把控游戲的大方向， 提高幼兒建構(gòu)活動(dòng)能效，在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上不斷創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)羅美華，徐菱應(yīng). 基于發(fā)展視野，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)戶外游戲J. 新課程（上）.2016（ 08）王震 . 創(chuàng)意建構(gòu)，讓幼兒多維度觸摸J. 中國信息技術(shù)教育.2