1、幻燈片1 有了教育目的，教育有了努力(n l)的方向，有了教育制度，可以保證教育向目標(biāo)前進(jìn)。 是不是有目的(md)有制度教育就可以正常運轉(zhuǎn)了呢？ 幻燈片2第六章 課 程第一節(jié) 課程(kchng)概述第二節(jié) 新課程幻燈片3第一節(jié) 課程概述 一、什么是課程？ 關(guān)于課程的概念眾說紛紜： 課程即教學(xué)科目 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 課程即文化再生產(chǎn) 課程即社會改造的過程 上述每一種課程的定義，或多或少都有某些積極的特征，也都存在明顯的不足。可以想像，由于人們不是指向同樣意義的課程，所以有關(guān)課程定義的分歧將會繼續(xù)存在下去?；脽羝? 美國學(xué)者古德來德(JIGoodlad)歸納出五種不同的課程： 第一種是理想的課程，即
2、指由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程。 第二種是正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。 第三種是領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會的課程。 第四種是實行的課程，即指在課堂里實際展開的課程。 第五種是經(jīng)驗的課程，即指學(xué)生實際體驗到的東西。 由此可見，不同內(nèi)容的課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎(chǔ)?；脽羝? 從字面意思來看，課程即課業(yè)和進(jìn)程。 宋朝朱熹在論學(xué)中多次提及課程，如“小立課程，大作工夫”等，意思為功課及其進(jìn)程。 在西方，課程一詞最早出現(xiàn)于英國教育家斯賓塞什么知識最有價值（1859）一文(y wn)中，它是從拉
3、丁語一詞派生出來的，英文單詞為“curriculum”,意為“跑道(podo)”，視為學(xué)習(xí)(xux)的進(jìn)程?；脽羝? 我們的看法： （一） 廣義的課程：為了實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和。 （二）狹義的課程：為了實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。 （也有人把此概念看成是廣義的課程，如，王道俊 王漢瀾主編的教育學(xué)，人民教育出版社第154頁）。 狹義的課程通常也指某門學(xué)科（即顯性課程）。 狹義的課程的結(jié)構(gòu)包括了“課程計劃”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教科書”、“參考書”。 課程計劃，闡述總的規(guī)則； 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，闡述具體學(xué)科的規(guī)則； 教科書則是具體學(xué)科中具
4、體知識材料的闡述； 教參則是結(jié)合教科書而編寫的參考用書。 幻燈片7 二、課程論：是關(guān)于課程的理論。 存在形形式式關(guān)于課程的理論流派，如： 經(jīng)驗主義課程論 學(xué)科中心主義課程論 社會改造主義課程論 存在主義課程論 后現(xiàn)代主義課程論 中小學(xué)課程主要探討： （1）要實現(xiàn)中小學(xué)的目的、任務(wù)，應(yīng)規(guī)定哪些教學(xué)內(nèi)容（即哪些課程？這些課程中包含哪些內(nèi)容？它們的深度和廣度如何？等等）； （2）應(yīng)當(dāng)怎樣安排、編寫教材內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量（如各門課程間的聯(lián)系、各門學(xué)科的具體內(nèi)容應(yīng)如何按教學(xué)規(guī)律來編寫？等等）。 幻燈片8 三、課程類型 在教育史上，曾出現(xiàn)過名目繁多的課程理論，為了弄清這些類型，就有必要對課程進(jìn)行(jnxn
5、g)分類，關(guān)于各種分類標(biāo)準(zhǔn)，可以參見（扈中平主編的現(xiàn)代教育論高等教育出版社2000年版,第228-229頁）。 我們認(rèn)為從地位和作用的角度可以將課程(kchng)分為隱性課程和顯性課程，從課程構(gòu)成的角度可以將課程分為學(xué)科課程、活動課程、綜合課程。 下面主要介紹三種(sn zhn)課程類型：隱性課程、學(xué)科課程、活動課程。 幻燈片9 （一）隱性課程 顯性課程和隱性課程（官方課程、非官方課程；正式課程、非正式課程；公開課程、非公開課程等） 學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗。 它不在課程計劃中反映 不通過正式的教學(xué)進(jìn)行 對學(xué)生的知識、情感、意志、行為和價值觀等起潛移默化的作用 促進(jìn)或干擾教
6、育目標(biāo)的實現(xiàn)。 主要特點為：潛在性、非預(yù)期性。 幻燈片10隱性課程舉例： 校園建筑 服飾 師生關(guān)系 課程表 教科書等 學(xué)校的傳說、故事、英雄人物清華“國學(xué)四大導(dǎo)師”.doc幻燈片11 （二）學(xué)科課程 1、概念 亦稱“分科課程”。以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，各學(xué)科具有特定的內(nèi)容，一定的排列順序，彼此有必要的聯(lián)系。 此種課程起源于古代中國和古希臘，在其演變過程中，先后(xinhu)出現(xiàn)了“科目(km)本位課程”、“相關(guān)(xinggun)課程”、“融合課程”等類型。 與學(xué)科課程緊密相關(guān)的，在教育史上有兩種比較有影響的課程理論“形式教育論”和“實質(zhì)教育論”?；?/p>
7、燈片12 2、形式教育論和實質(zhì)教育論 （1）形式教育論： 主張學(xué)生應(yīng)著重學(xué)習(xí)拉丁文、希臘文、邏輯文法、數(shù)學(xué)等學(xué)科，通過對這些形式學(xué)科的學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的智力。 這里，學(xué)習(xí)知識是手段，目的在于通過學(xué)習(xí)這些學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生的智力。（十七世紀(jì)） （2）實質(zhì)教育論 主張學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文、歷史、數(shù)學(xué)、物理、地理、天文、商業(yè)、法律等實用知識，這些學(xué)科因其實用性，被稱為實質(zhì)學(xué)科，其理論因此也稱為實質(zhì)教育論。（十八世紀(jì)） 形式教育和實質(zhì)教育之爭，實際上是對掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一性的認(rèn)識問題，到二十世紀(jì)初這種爭論已經(jīng)趨于消失。 二十世紀(jì)在學(xué)科課程論比較有影響的流派當(dāng)屬要素主義（巴格萊）和永恒主義（赫欽斯）（可參
8、見全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的教育學(xué)基礎(chǔ)，教育科學(xué)出版社2002年版145頁）幻燈片133、學(xué)科課程的特點：（1）重視成人生活的準(zhǔn)備與分析（2）重視教材的邏輯組織（3）強調(diào)訓(xùn)練的價值幻燈片14 （三）活動課程 1、概念 亦稱“經(jīng)驗課程”、“經(jīng)驗本位課程”、“兒童課程”、“兒童中心課程”。是兒童通過對自己組織的一系列活動的學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力的一種課程。 這是從兒童興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設(shè)計的課程，與學(xué)科課程相對。 主要(zhyo)倡導(dǎo)者是美國實用主義教育家杜威。 2、特征(tzhng) （1）重視兒童(r tng)的興趣需要； （2）
9、重視教材的心理組織； （3）認(rèn)為教育就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備?；脽羝?5 3、我國的新型活動課程 是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生現(xiàn)實需要的種種直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，按照特定活動項目及特定活動方式組成的一種輔助性的課程。新型活動課.doc 優(yōu)點：聯(lián)系社會生活，獲取直接經(jīng)驗；重視兒童興趣、需要；發(fā)揮學(xué)生主動性、自主性。 缺點：難編教材，難以組織?；脽羝?6 學(xué)科課程和活動課程的區(qū)別： 第一，目的: 學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。 第二，編排方式: 學(xué)科課程重視學(xué)科
10、知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。 第三，教學(xué)方式: 學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗，以間接經(jīng)驗為主；而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。 第四，評價方面: 學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?；脽羝?7 （四）綜合課程 1、概念： 由某些相鄰或相近的學(xué)科合并在一起形成的課程。主要類別有廣義課程、融合課程。 廣義(gungy)課程： 一譯“合科課程(kchng)”。20世紀(jì)20年代產(chǎn)生于歐美一些(yxi)國家，現(xiàn)不同程度地流行于世界各國?？煞譃閮深悾?（1）一些國家的小
11、學(xué)課程和部分初中課程均由相對綜合的科目組成。如小學(xué)和初中的社會包括公民、歷史、地理等內(nèi)容；小學(xué)自然和初中理科包括生物、化學(xué)、物理等內(nèi)容。 （2）是一些國家的高級中學(xué)和高等學(xué)校所設(shè)的自然科學(xué)基礎(chǔ)（理科各系），社會科學(xué)基礎(chǔ)（文科各系）均由兩門或兩門以上的科目組成。這些科目仍屬學(xué)科課程，但每一門科目的領(lǐng)域廣闊，具有綜合性。 融合課程：由若干相關(guān)的學(xué)科組成的一種新學(xué)科。如將自然科學(xué)的某些領(lǐng)域，如地質(zhì)、氣象和地理合并，組成一門新科地學(xué)（地球科學(xué)）；將若干不同的歷史科目結(jié)合形成一門世界歷史學(xué)科?；脽羝?8 綜合課程就其性質(zhì)而言，實際也是學(xué)科課程，只是相比于學(xué)科課程，綜合課程的學(xué)科界線比較模糊，相鄰或相近的
12、學(xué)科合并在一起，增強了學(xué)科之間的知識滲透，使學(xué)生獲得的知識更為綜合，知識本身之間可以相互印證。 目前我國的課程改革也在向綜合課程邁進(jìn)。 小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程 小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。
13、幻燈片19 2、綜合課程在實施過程中面臨的問題： 第一，教材的編寫 第二，師資的問題 3、 解決的對策： 第一，采用協(xié)同式教學(xué) 第二，在師范培養(yǎng)綜合課程專業(yè)的教師幻燈片20第二節(jié) 課程的基本形式 一、課程計劃（教學(xué)計劃(jio xu j hu)） 規(guī)定(gudng)各級各類學(xué)校課程的設(shè)置與安排的文件。 由以下(yxi)幾個部分組成： 1、學(xué)科設(shè)置。 2、學(xué)科開設(shè)的順序。 3、各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)。 4、學(xué)年編制和學(xué)周安排。 幻燈片21 二、教材 教材是各門學(xué)科的具體化，主要體現(xiàn)在各科的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。 （一） 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） 根據(jù)課程計劃，以綱要形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)
14、指導(dǎo)文件。它規(guī)定學(xué)科教材范圍的教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求。 結(jié)構(gòu)：一般可分說明、本文兩部分。 1、說明部分：簡要敘述該學(xué)科教學(xué)目的任務(wù)、編寫教材的原則、教學(xué)方法的提高和要求等，使教師明確課程的教學(xué)指導(dǎo)思想。 2、本文部分：編排全部教材的主要課程、要目或章節(jié)，并規(guī)定其講授內(nèi)容、基本要點和教學(xué)時數(shù)?；脽羝?2 （二）教科書 教科書是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)法要求編寫的教學(xué)用書，簡稱為課本。它是在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步詳細(xì)地闡述教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是在文字上的展開。 教科書的結(jié)構(gòu)：目錄、課文、作業(yè)、圖表、注釋、附錄等組成。最主要得是課文。 （三）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編排
15、形式： 1、直線式：一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容前后不出現(xiàn)重復(fù)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和繼續(xù)。 如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的排列。 2、圓周式：一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，在各個階段中逐步加深、螺旋式上升的編排(binpi)，內(nèi)容上不斷重復(fù)。 如數(shù)學(xué)(shxu)中對“0”的認(rèn)識(rn shi)。 一般教材都是直線式、圓周式交叉進(jìn)行。 幻燈片23 第三節(jié) 新課程 一、新課程的基本理念 （一）學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 （二）課程內(nèi)容的綜合性 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫
16、整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性?；脽羝?4 （三）課程內(nèi)容的實踐性 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 （四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式 改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。 幻燈片25 （五）發(fā)展性評價 改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，
17、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 （六）課程管理 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(zngqing)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 幻燈片26 二、新的課程(kchng)類型 關(guān)于課程類型的其他(qt)幾種常見的提法： 核心課程：所有的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容。 編排的形式：圍繞一個核心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，采用由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)向外、逐步擴展的編寫方式。（如環(huán)境保護(hù)，時空概念） 國家課程：由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施、和評價的課程。 地方課程：由地方政府(通常為省市自治區(qū)一級)負(fù)責(zé)編制、實施、和評價的課程。 國家課程和地方課程具有權(quán)威性、多樣性、強制性的
18、特點。 校本課程幻燈片27 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)國家課程地方課程校本課程 （一）校本課程 1、什么是校本課程？ 由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。 具體來說，它就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。 幻燈片29 2、校本課程產(chǎn)生的背景： （1）國家課程局限性：第一，國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)。第二，國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)。第三，國家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)。第四，國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。 （2）校本課程的優(yōu)勢：第一，校本(
19、xio bn)課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點；第二，校本(xio bn)課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，有利于教師修訂校本課程；第三，使用(shyng)校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感；第四，校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，等等。 3、校本課程的負(fù)面效應(yīng)： 第一，加劇學(xué)校教育質(zhì)量的差異：課程編制的權(quán)力下放給教師和學(xué)生以后，必然擴大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基
20、層學(xué)校工作造成一定的難度。 第二，師資水平的局限：校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。 第三，教育成本的上升：在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財力、物力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。 第四，影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性：在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。（二）綜合實踐活動 1、概念：是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活
21、為核心的實踐性課程。 2、特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性 3、具體包括： 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 信息技術(shù)教育 勞動與技術(shù)教育 （三）研究性學(xué)習(xí) 1、作為一門課程 可以從兩個層次上來理解： （1）專題研究(教育部在高中階段所推廣的研究性學(xué)習(xí)的涵義) 研究性學(xué)習(xí)：以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進(jìn)行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 在研究性學(xué)習(xí)(xux)中，教師是組織者、參與者。 根據(jù)(gnj)教育部的規(guī)定，我國基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)“綜合(zngh)實踐活動”板塊，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐四部分內(nèi)容，其中高中3年的研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時，從2002年秋季開始在全國高中全面開展。 作為專題研究的研究性學(xué)習(xí)具有以下特點：（1）研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（2）研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己來完成（4）研究性學(xué)習(xí)重結(jié)果，但是更重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗 （2）傳遞研究方法的課程 如：文獻(xiàn)資料檢索、教育科研方法等
評論
0/150
提交評論