人才培養(yǎng)與高效課堂建設ppt課件

1、人才培育與高效課堂建立 2021年9月16日.學生最喜歡的課堂教學方式 60 50.8 有較 多 的 動 手 操作或親身 實 踐 學 50 生 比 引 發(fā) 較 多 的 討論 交流 40 30.5 30 老 師 講授 20 12 自 學 大 量 的書 面練 習 10 5.4 0.8 0.6 其他 0 教學 方式 .一個人容易掌握?。?講座 5 閱讀 10 視聽 20 示 范 30 討論 50 練 習 75 教 用 90 卡耐基 ：一兩重的參與勝過一噸的說教 .學生解答問題的才干 實踐處理問題的才干 。 . 轉變教的方式與學的方式 、培育獨立思索才干是需求真正關注的中心問題之一 。 教育：安靜而致

2、遠.課堂需求回答的三個問題 誰的課堂? 課堂做什么? 課堂怎樣做? .一、課堂是什么？ . 是師生生命生長的平臺，不是教師 扮演的舞臺。 是知識、思想的集散地，不是傳送 知識的主渠道。 一課堂是什么？ . 是文本走向生活的對接艙，不是 陳舊知識的剪切板 是智慧生成的孵化器，不是應試 技藝的訓練所 .二課堂還可以是什么 ( 邊沿效益價值 ): 生命的課堂：是提升師生生命質量并繼續(xù) 開展的課堂 生活的課堂：是學會生活、效力于生活的 課堂 游戲的課堂：是玩中學、學中玩的課堂 .交流的課堂：是交換知識、交流思想的課堂 對話的課堂：是敢說 、能說 、會說的課堂 高興的課堂：是領會共同高興生長的課堂 思想

3、的課堂：是培育 思 維方式 、思索習慣的 課堂 二課堂還可以是什么 ( 邊沿效益價值 ): .學習的課堂：是學會傾聽 、采 集、運用信息的 課堂 自動的課堂：是積極 思 考 、 勇于探求的課堂 體驗的課堂：是體驗勝利 、艱苦 、波折 、愛心 、毅力 、恒心的課堂 二課堂還可以是什么 ( 邊沿效益價值 ): .潛能的課堂：是重過程 、重生成、重挖潛課堂 發(fā)現的課堂：是培育察看 、分析、判別才干的 課堂 興趣的課堂：是激發(fā)、培育、維護興趣的課堂 多元的課堂：是方式、主體、內容多元化課堂 二課堂還可以是什么 ( 邊沿效益價值 ): .調和的課堂：是培育寬容 、 包容 、平 等 、調和 的課堂 真誠的

4、課堂：是彼此真誠面對、直面心靈的課堂 問題的課堂：是激發(fā)問題 、鼓勵探求 、處理問題 的課堂 二課堂還可以是什么 ( 邊沿效益價值 ): .平等的課堂：是人格 、地 位 、平 等 的課堂 開放的課堂：是教育即生活、學校即社會的 課堂 展現的課堂：是學習成 果 、方法 、 過程展現 的課堂 二課堂還可以是什么 ( 邊沿效益價值 ): .教育質量觀 分 數 教學 成 績 ：知 識 與才干 教學 成 績 教學 質 量 ：學習方法 、 知識結 構 、 思想方式 、學 習習慣 、 文化積淀 教學 質 量 教育 質 量 ：道 德 品 質 、 心思性格 、人 品信 仰 .二 、關于高效課堂建立的思索 .高效

5、課堂隱喻 穿越玉米地原理 . 高效課堂就好比在競賽 穿越 一 片玉米 地 。首先 ，要比誰 穿越 得 快 ，這是比速速度；其次 ，要比誰在穿越的時候掰 的 玉米多 ，這是比結 果 、比 效益 ；再次 ，要比誰在 穿越 以 后 ，身上被 玉米 葉割破 的 傷口少 ， 這 是比平安。在任何時候 ，學習都不能只顧 一 項目的 ，只需實 現 整 體 優(yōu) 化，才干高效和 繼續(xù) 。 .高效課堂三個維度 速度 安 全 結果 .1 、關于 “ 高效課堂 的根本特征 .特征一 ：將時間權還給學生 置信 學生，發(fā)動學生，依托學生，發(fā) 展學生 。 給學生多大的空間 ，學生就有多大的 開展 。 .特征二 ：將學習權還

6、給學生 讓學生本人去發(fā)現處理問題 讓學生本人去探求運用規(guī)律 讓學生本人去概括凝煉概念 讓學生本人去解讀體悟真理 .特征三 ：將話語權還給學生 言語是思想的外衣 。 學生說出來的才是學生的，教師 想說的最好能經過學生說出來 。 .特征四 ：將探求權還給學生 本人閱歷過的印象才深 刻 .特征五 ：將開展權還給學生 讓學生自動地去開展 ，而 不是被動地去開展 。 .傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的問題 六多六少 教 師 關 注 認 知 目 標 多 ，關 注 學 生 多 方 面 發(fā) 展 少； 關 注 知 識 點 多 ，關 注 知 識 結 構 少； 教 師 占 有 課 堂 教 學 時 間 多 ，每 個 學 生

7、主 動學 習 時 間 少； . 師生一 問 一 答 式 活 動 多 ，生生 積 極 有 效 互 動少； 教師 關 注 預 設教 案 執(zhí) 行 多 ， 關 注 課 堂上 動 態(tài) 生 成少； 教師 關 注 學生 知 識 掌 握多 ， 關 注 學 生 探求 發(fā)現 少。 傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的問題 六多六少 .2 、 “ 高效課堂 的中心 問題為本 .高效課堂 問題生成的課堂 學生生成的 問題 有哪些 ？ 學生 如何 生成 問題 ？學 習方法 指點 老 師應 該預設 什么 樣 的 問題 教 材 中的、 教 材外 的、學生 本身差別 的 問題生成單 .高效課堂 問題互解 的課堂 學生：小組交流心得 ，

8、互解生成的問題 ， 并能夠進一 步生成問題 。 老 師：巡視 ，發(fā)現普遍性 、關鍵性問題 。 .高效課堂 問題展現的課堂 老 師有認識的讓部分學生展現生成的 普遍性和關鍵性問題 強 化 。 教師引領對這些問題的思索 。 .高效課堂 問題訓練和穩(wěn)定的課堂 經過練習進一步穩(wěn)定和加深對普遍性和關鍵性問題 的 認 識 與理 解 練習的 內容要有層次 ，以滿足不同類 學習的需求 必掌握 的 內容 、 適 度 拓 展的 內容 、 高 難 度 的 內容 因材施教 ( 因對象 、 因 內容 、 因 方法 .高效課堂 問題拓展的課堂 內容的拓展 方法的拓展 思想的拓展 .3 、 “ 高效課堂 的操作流程 先思后

9、教 講練結合留白質疑 生生互動 .5 、 “ 高效課堂 的九個關注維度 .課堂目的的三個維度 欲 漁 魚 ? .課堂內容的三個維度 序 度 量 .課堂關系的三個維度 您 恕 怒 .6 、課堂中的教師定位 是 組織 者 ， 就 不 能 “ 放羊 ； 是 啟 發(fā) 者 ， 就 不 能 “ 填鴨 ； 是 激 勵 者 ， 就 不 能 硬 “ 牽 ； 是 授 業(yè) 者 ， 就 不 能 當 講 不 講 。 教師 越 是 導 之 有 方 ，學生的主 體 作用就 越 能 充 分發(fā) 揮 。 . 三 “ 高效課堂 的教育觀 .教育 不是 教育 不是 快餐 教育 不是 制 造 教育 不是 復制 教育 不是 凝固 教育 不是 分 數 教育 不是 壓迫 . 沒有分數校長、教師 過不了今