高等教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)選擇題

1、高等教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)-選擇題一、選擇題1. 認為,心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識,強調(diào)環(huán)境的重要作用,用刺激-反應(yīng)來解釋行為的學(xué)派是( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認知心理學(xué)2. 重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究,強調(diào)本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學(xué)派是( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認知心理學(xué)3. 強調(diào)人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派是( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認知心理學(xué)4. 注重研究人的認識過程,既注意,感知,記憶,思維等復(fù)雜的

2、心理活動,提出了一種研究人的認知過程內(nèi)部心理機制的新模式的學(xué)派(理論)是( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認知心理學(xué)5. 行為主義的創(chuàng)始人是( ).A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C. 馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-)6. 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是( ).A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C.羅杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟

3、爾(U. Neisser 1928-)7. 人本主義的創(chuàng)始人是( ).A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C. 馬斯洛(A. Maslow 1908-1970) D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-)8. 認知心理學(xué)的創(chuàng)始人是( ).A. 華生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C. 羅杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-)和皮亞杰9. 人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)原則而學(xué)習(xí)獲得的

4、,或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的,因此,只要改變強化模式,所有異常行為都能得到糾正.此觀點出自( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認知心理學(xué)10. 心理變態(tài)的原因是由于本我,自我和超我三者的沖突所造成的.健康人格的核心就是要達到自我不再受本我的沖擊和超我的壓抑而成為一種協(xié)調(diào)的綜合力量.此觀點出自( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認知心理學(xué)11. 真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以充分發(fā)揮,人生價值能夠完全體現(xiàn)的人,既自我實現(xiàn)者.此觀點出自( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義

5、D. 認知心理學(xué)12. 人們之間的行為差異大多來自人們建構(gòu)世界的方式的不同.對健康人來說,新的建構(gòu)不斷的產(chǎn)生,并取代舊的不適當(dāng)?shù)慕?gòu).心理障礙是觀念系統(tǒng)的異常,你的感覺很大程度上跟你的想法相關(guān),如果你能改變想法,你也就可以改變感覺.此觀點出自( ).A. 行為主義 B. 精神分析學(xué)派 C. 人本主義 D. 認知心理學(xué)13. 有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動發(fā)生,發(fā)展過程的方法,叫做( ).A.發(fā)展法 B.實驗法 C.系統(tǒng)法 D.觀察法14. 有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件,主動地引起或改變某種心理活動,從而進行分析研究的客觀方法叫做( ).A.發(fā)展法 B.觀察法 C.系統(tǒng)法

6、D.實驗法15.在特定的實驗室中,借助各種儀器設(shè)備,嚴格控制各種條件來進行的研究方 法叫做( ).A.實驗室實驗法B.自然實驗法 C.系統(tǒng)法 D.發(fā)展法16. 在日常生活的自然條件下,研究者適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)或改變一些條件,從而引起和記錄被試者的某些心理現(xiàn)象行研究的方法叫做( ). A.觀察法 B.自然實驗法 C.實驗室實驗法 D.系統(tǒng)法17. 用具有一定的信度和效度的標(biāo)準化量表(或問卷)對人的心理特征進行測量和評定的方法叫做( ).A.問卷法 B.測驗法 C.個案法 D.產(chǎn)品分析法18. 對某個或某些被試者在較長時間內(nèi)連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做( ).A.個案法 B.談話法 C.

7、產(chǎn)品分析法 D.測驗法19.通過對被試者的活動產(chǎn)品的分析,來研究其心理特點的方法叫做( ).A.問卷法 B.測驗法 C.活動產(chǎn)品分析法 D.個案法20. 通過被試者對已擬定的問題的回答,來研究其心理活動的方法叫做( ).0 A.問卷法 B.測驗法 C.個案法 D.產(chǎn)品分析法21. 如果教師喜歡某些學(xué)生,對他們抱有較高期望,經(jīng)過一段時間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷,愛護和信任,會更加自尊,自信,自愛,自強,誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而,這些學(xué)生就易取得如老師期望的效果.這種效應(yīng)被稱為( ).A. 皮格馬利翁效應(yīng) B. 羅森塔爾效應(yīng) C. 教師期望效應(yīng) D. 皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)

8、均可.22.( )指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.這種判斷,會影響教師對學(xué)生的期待,對學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率.A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感23.( )指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.A. 教學(xué)效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感24.( )是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平,來促進能力發(fā)展的途徑.A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計劃 D.教學(xué)設(shè)計25.( )是指教

9、師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查,評價,反饋,控制和調(diào)節(jié).A. 教學(xué)反思 B. 教學(xué)監(jiān)控 C. 教學(xué)計劃 D.教學(xué)設(shè)計26.巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做( ).A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射27.斯金納研究的條件反射叫做( ). A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射28.新生兒生下來遇冷空氣就哭是( ).A.操作性條件反射 B.無條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.理性條件反射33. 班都拉(A. Bandura)把強化分為三種.

10、( )即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化,如獎勵與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強化形式.A. 直接強化 B. 替代性強化 C. 自我強化 D. 間接強化34. 班都拉(A. Bandura)把強化分為三種.( )即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;A. 直接強化 B. 替代性強化 C. 自我強化 D. 間接強化35. 班都拉(A. Bandura)把強化分為三種.( )即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準進行自我評價和自我監(jiān)督,來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.A. 直接強化 B. 替代性強化 C. 自我強化 D.間接強化36. 按照遷移的性質(zhì)可以分為( ).A.正

11、遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移37. 按照遷移的層次可以分為( ).A.正遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移38. 按照遷移的先后可以分為( ).A.正遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移39. 按照遷移的內(nèi)容可以分為( ).A.正遷移與負遷移 B. 縱向遷移與橫向遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 特殊遷移與普遍遷移40.( )是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用.A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫

12、向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移)41.( )是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用.A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移)42.( )是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響.A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移)43.( )是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響.A.正遷移(積極遷移)B. 負遷移(消極遷移)C. 橫向遷移(水平遷移)D. 縱向遷移(垂直遷移)44.( )是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗對后繼學(xué)習(xí)的影響,如舉一反三.A. 順向遷移 B

13、. 逆向遷移C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移)45.( )是指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響,即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認知結(jié)構(gòu)的變化.A. 順向遷移 B. 逆向遷移C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移)46.( )指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化,只是將一種學(xué)習(xí)中得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中. A. 順向遷移 B. 逆向遷移C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移)47.( )是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,即將原理,原

14、則和態(tài)度具體化,運用到具體的事例中去.A. 順向遷移 B. 逆向遷移C. 特殊遷移(特殊成分的遷移) D. 普遍遷移(非特殊成分的遷移)48.從內(nèi)容上看,自我意識可以分為生理自我. 心理自我和( ).A.自我社會 B. 現(xiàn)實自我 C. 投射自我 D. 理想自我49. 從形式上看,自我意識表現(xiàn)為認知的,情感的和意志的三種形式,分別稱為自我認識,自我體驗和( ).A. 心理自我 B. 現(xiàn)實自我 C. 投射自我 D. 自我調(diào)控50. 從自我觀念上看,自我意識可以分為現(xiàn)實自我, 投射自我和( ).A. 心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D. 理想自我51. 個體品德的核心部分是( ).A. 道德認

15、識 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行為55. 創(chuàng)造性思維的核心是( ).A. 分析思維 B. 發(fā)散思維 C. 輻合思維 D. 抽象思維56.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵因素是( ).A.自我意識 B. 教學(xué)內(nèi)容 C. 教學(xué)方法 D. 智力水平57.教師在具備一定的學(xué)科知識后,影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是( ).A. 教學(xué)效能感 B. 教學(xué)監(jiān)控能力 C. 教學(xué)反思能力 D. 教學(xué)責(zé)任感59. 心理過程包括( ).A. 認識過程,情緒過程與行為過程B. 知覺過程,情緒過程與行為過程C. 感覺過程,知覺過程與意志過程D. 認識過程,情緒過程與意志過程60. 個性心理特征是在( )實踐的基

16、礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的.A. 認知過程 B. 情感過程 C. 意志過程 D. 認知過程,情緒過程與意志過程63. 自然實驗法的優(yōu)點是( ).A. 減少人為性,提高真實性 B. 減少人為性,降低真實性C. 提高人為性,增加真實性 D. 提高人為性,降低真實性64.( )年,馮特(W. Wundt)在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室,這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生.A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 189769.( )是心理活動對一定對象的指向和集中.A. 感覺 B. 注意 C. 記憶 D. 思維70. 人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上. 稱為( ).A. 注意廣度

17、 B. 注意穩(wěn)定性 C. 注意的分配 D. 注意的轉(zhuǎn)移71. 以動作. 技巧為內(nèi)容的記憶是( ).A. 形象記憶 B. 情緒記憶 C. 運動記憶 D. 語詞邏輯記憶72. 個體積極探索事物的認識傾向是( ).A. 需要 B. 動機 C. 興趣 D. 理想3.( )是在人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較獨特的心理特征的總和.A. 氣質(zhì) B. 性格 C. 興趣 D. 能力74. 人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是( ).A. 認知能力 B. 操作能力 C. 社交能力 D. 模仿能力75. 加涅的分類理論將認知學(xué)習(xí)分為( ).A. 言語信息,智力技能與認知策略B. 知識信息

18、,智力技能與動作技能C. 言語信息,動作技能與認知策略D. 智力技能,動作技能與認知策略76. 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( ). A.講授法 B. 發(fā)現(xiàn)法 C. 掌握學(xué)習(xí)法 D. 頭腦風(fēng)暴法77. 品德態(tài)度的形成包括以下階段( ).A. 遵從階段,認同階段與內(nèi)化階段 B. 醒悟階段,轉(zhuǎn)變階段與自新階段C. 前道德階段,因循階段與原則階段 D. 自我中心階段,權(quán)威階段,可逆性階段與公正階段78. 認為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是( ).A. 桑代克 B. 斯金納 C. 加涅 D. 金布爾79. 根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論

19、,強化可以分為( ).A. 自然強化和人為強化 B. 正強化(積極強化)和負強化(消極強化)C. 外部強化和內(nèi)部強化 D. 強化和懲罰82. 人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng), 概括, 固定的看法,并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)稱之為( ).A. 首因效應(yīng) B. 近因效應(yīng) C. 暈輪效應(yīng) D. 刻板效應(yīng)98. 急躁直率,熱情,情緒興奮性高,容易沖動,心境變化劇烈,具有外向型的特征,屬于( )氣質(zhì)類型.A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)99. 活潑,好動,反應(yīng)迅速,喜歡交往,注意力與興趣容易轉(zhuǎn)移,具有外向型的特征,屬于( )氣質(zhì)類型.A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘

20、液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)100. 穩(wěn)重,安靜,反應(yīng)緩慢,沉默寡言,情緒不易外露 注意穩(wěn)定,善于忍耐,具有內(nèi)向型的特征,屬于( ) 氣質(zhì)類型.A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)101. 行動遲緩,不強烈,孤僻,情緒談深刻,感受性很高,善于觀察細節(jié),具有內(nèi)向型的特征,屬于( ) 氣質(zhì)類型.A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)104.知彼知己者,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝一負;不知彼,不知己,每戰(zhàn)必殆.屬于( )的思想.A. 信息管理 B. 環(huán)境管理 C. 目標(biāo)管理 D. 時間管理105. 直接推動個體活動以達到一定目的的內(nèi)在動力和直接原因是( ).A. 需要 B.

21、 動機 C. 興趣 D. 信念106. 以感情來維系成員之間關(guān)系的群體是( ). A. 正式群體 B. 非正式群體 C. 參照群體 D. 實屬群眾107. 信息從接受者返回信息源的過程稱為( ).A. 編碼 B. 傳輸 C. 解碼 D. 反饋108. 將信息源發(fā)出的信息轉(zhuǎn)換成媒體易于傳送的信息稱為( ).A. 編碼 B. 傳送 C. 解碼 D. 反饋109. 在管理心理學(xué)研究的方法中,通過搜集各種有關(guān)材料間接了解組織中人的心理活動的方法稱之為( ).A. 案例法 B. 觀察法 C. 測驗法 D. 調(diào)查法110. 需要層次理論是由美國心理學(xué)家( )提出的.A. 馬斯洛 B. 弗魯姆 C. 洛克

22、D. 斯金納111. 要改變一個人的態(tài)度一般應(yīng)首先改變一個人的( ).A.知識 B.情感 C.價值觀 D.行為112. 一位同學(xué)失戀后沒有自暴自棄,反而把全部的精力都用在了考研上,并最終考上了某名牌大學(xué)的研究生.這屬于挫折防衛(wèi)中的哪一種 ( )A.補償作用 B.代替作用 C.壓抑作用 D.投射作用113.唯小人與女子難養(yǎng),這句話反應(yīng)的是( ).A.首因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.刻板印象 D.第一印象114. 讓受挫者給他造成挫折的人寫信,這屬于什么挫折管理方式( ).A.精神發(fā)泄法 B.心理治療法 C.主體知覺重組 D.寬容115. 軍人的迷彩服利用了知覺( )規(guī)律. A.理解性 B.選擇性 C

23、.整體性 D.恒常性116. 憂者見之而憂,喜者見之而喜說的就是( ).A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.熱情117.江山易改,秉性難移,這說明個性具有( ).A.整體性 B.獨立性 C.穩(wěn)定性 D.傾向性118. 獎勵應(yīng)當(dāng)達到雪中送炭的效果,體現(xiàn)了強化的( ).A.獎勵與懲罰相結(jié)合原則 B.以獎為主,以罰為輔原則C.獎人所需原則 D.及時強化原則119.個人能力主義是下列哪種組織文化的主要特征之一( ).A. 美國組織文化 B. 日本組織文化C. 中國組織文化 D. 澳洲組織文化120. 亞里士多德說:美麗比一封介紹信更有推薦力.這說明在人際關(guān)系中( )因素的重要性.A.外貌吸引 B.語言吸

24、引 C.才華吸引 D. 名望吸引1動機、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于( )。A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征2從心理學(xué)的角度看來，人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于( )。A態(tài)度 B情感 C情緒 D認知3( )是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。 A動機 B興趣 C意志 D認知4人在認識客觀世界時，能在活動中有目的、有計劃地改造世界。這種自覺的能動性，是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做( )。A意志過程 B行動過程 C認知過程 D情緒過程6唯理論的代表人物是( )。 A笛卡爾 B馮

25、特 C洛克 D華生7( )主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。A經(jīng)驗論 B構(gòu)造主義 C行為主義 D機能主義8下列說法不正確的是( )。A唯理論認為只有理性才是真理的唯一來源B經(jīng)驗論認為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的C經(jīng)驗論否認客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉D構(gòu)造主義強調(diào)內(nèi)省的方法9人不僅能直接感知個別、具體的事物，認識事物的表面聯(lián)系和關(guān)系，還能運用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去間接地、概括地認識事物，揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，這是由于人有( )。A意識 B理智 C感覺 D思維10在個體心理系統(tǒng)中，最具有穩(wěn)定性的是( )。A心理動力 B心理過程 C心理狀

26、態(tài) D心理特征11我國對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗技術(shù)進行研究、認識和清理批判是在( )。A教育心理學(xué)的改造期 B教育心理學(xué)的繁榮期 C教育心理學(xué)的破壞期 D教育心理學(xué)的新生期12高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。這體現(xiàn)了高等教育心理學(xué)方法論的( )。A客觀性原則 B發(fā)展性原則 C聯(lián)系性原則 D教育性原則 E。理論聯(lián)系實踐的原則13有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生、發(fā)展過程的方法，叫做( )。A發(fā)展法 B實驗法 C系統(tǒng)法 D觀察法14有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動地引起或改變某種心理活動，從而進行分析研究

27、的客觀方法叫做( )。A觀察法 B調(diào)查法 C個案法 D實驗室實驗法 F.自然實驗法 E教育經(jīng)驗總結(jié)法15.用具有一定信度和效度的標(biāo)準化量表（或問卷）對人的心理特征進行測量和評定的方法叫做（）A問卷法 B實驗法 C個案法 D產(chǎn)品分析法16. 對某個或某些被試者在較長時間內(nèi)連續(xù)進行了解分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫（）A個案法 B 談話法 C測驗法 D產(chǎn)品分析法7.下列不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的是（ ）A 對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型與特點，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討。B對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論C對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)、分類與作用等進行研

28、究D對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)、類型與作用進行研究18在實驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。這遵循了( )。 A隨機化原則 B局部控制原則 C客觀性原則 D可控制性原則19對大學(xué)生認知與記憶發(fā)展的規(guī)律的研究屬于( )。A大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究 B德育心理研究 C教學(xué)心理研究 D心理特征研究2O下列說法不正確的是( )。A高等教育心理學(xué)的研究要為高等教育實踐服務(wù)，研究的課題必須來源于高等教育B觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”，收集到第一手資料。C個案法的優(yōu)點在

29、于它所收集的資料真實性強。D調(diào)查法的準備階段，主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標(biāo)轉(zhuǎn)為問題。21.借助抽象概念、命題進行判斷、推理，得出合乎邏輯的結(jié)論，屬于（）A 抽象邏輯思維 B 直觀動作思維 C 具體形象思維 D 判斷思維22.社會學(xué)習(xí)理論認為人主要的學(xué)習(xí)方式是（）A 模仿 B 觀察和模仿 C 觀察 D 強化23.大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要動機是（）A 成才 B 個人利益的追求 C 順利拿到畢業(yè)證 D 考試及格24.意義學(xué)習(xí)理論的提出者是（）A 加涅(行為主義) B 布魯納（認知派-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法） C 奧蘇伯爾（意義學(xué)習(xí)） D 華生25.“在來考場的路上我遇到了老朋友”，人們對于這一信息的記憶屬于（）A 情景

30、記憶 B 語意記憶 C 復(fù)雜記憶 D 簡單記憶26.掌握漢語拼音再學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時會相對容易，這種遷移屬于（）A 負遷移 B 減法遷移 C 加法遷移 D 正遷移 27.最早用“迷籠實驗”研究動物問題解決的人是（）A 桑代克 B 華生 C 班杜拉 D 鄧克爾28.道德在個體身上的體現(xiàn)屬于（）A 悟性 B 品德 C 個性 D 精神29.第三節(jié)國際心理衛(wèi)生大會把心理健康的標(biāo)準歸納為四個方面，除了“身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此謙讓；在工作和生活中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活”外，還包括（）A 健全人格 B 持有生活的希望 C 常懷感恩之心 D 有幸福感30.“經(jīng)驗+反思=成

31、長”的教師成長公式的提出者是（）A 波斯納 B 斯金納 C 阿奎那 D 高爾頓二單項選擇（沒有列出干擾項）【1】奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)?！?】學(xué)習(xí)的熟練程度達到150時，記憶效果最好?！?】心理自我：個人對自己心理屬性的意識，包括個人對自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現(xiàn)等方面的意識?！?】能探究因果關(guān)系的方法是實驗法?！?】記住中國的首都是北京，這屬于語義記憶?！?】遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型?！?】發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心?！?】大學(xué)生的自我肯定是屬于積極的自我統(tǒng)一。自我肯定型【10】羅森塔爾效應(yīng)驗證了教師期待（期望）對

32、學(xué)生的重要影響?！?1】觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地調(diào)查訪問等都屬于實物直觀?！?2】短時記憶容量大約為個組塊?！?3】別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高是社會助長作用；與之相反，若造成行為效率的下降則是社會惰化或社會干擾?！?4】我覺得我很有能力，前一個我指現(xiàn)實自我?！?5】學(xué)生表現(xiàn)好，撤銷以前對他的處分，這屬于負強化?！?6】逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認知結(jié)構(gòu)的變化?！?8】一般而言，無論對成功還是失敗，歸因于主觀努力的方面均是有利的?！?9】能力、氣質(zhì)、性格屬于心理特征?！?0】奧蘇伯爾提出先行組織者的教學(xué)

33、策略。（P103）【21】創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系?！?2】馬斯洛認為人最高層次的需要是自我實現(xiàn)。【23】個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞，這屬于相對功利取向階段。【24】斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為?！?5】加涅認為解決問題學(xué)習(xí)是最高級的學(xué)習(xí)?！?6】巴甫洛夫提出的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)過程是在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程?！?7】學(xué)生之所以成為這個樣子是教師期待的結(jié)果，此現(xiàn)象可解釋為羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）（教師期待效應(yīng)）?！?8】教學(xué)反思的3個組成成分為：認知成分、批判成分和教師的陳述?！?9】教育機智是

34、指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力?！?0】布魯納的理論常被稱之為認知發(fā)現(xiàn)說或認知結(jié)構(gòu)論?！?1】耶克斯多德森定律（倒U曲線）說明，在中等程度動機下動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系成正比?！?3】班都拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗?！?4】按照遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可劃分為正遷移和負遷移；正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。【35】吉爾福特提出創(chuàng)造性的核心是發(fā)散思維，它具有3種基本特性：流暢性、變通性和獨特性?！?6】從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我；形式上，分為自我認知、自我體驗和自我調(diào)控；自我