教師課后服務調研報告

1、教師課后服務調研報告開展課后服務，是增強教育服務能力、提高教育質量、優(yōu)化教育生態(tài)、促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要途徑，也是解決人民群眾急難愁盼問題的重要舉措。但課后服務要顧及學校和教師的權益，不能有損學校和教師的正當權益。一、存在的隱患問題（一）課后服務擠占工作時間，隱形成本驟增，教師的勞動權益受損。曾有調查顯示，*中小學教師平均每周工作時間為50多小時，都存在不同程度的加班。根據勞動法中“國家實行勞動者每日工作時間不超過八小時、平均每周工作時間不超過四十四小時的工時制度”規(guī)定，教師的工作時間遠遠超過法定勞動時間。學生家庭的安排絕大多數是先將孩子送往學校再去工作，為了對孩子的安全負責，教師不

2、得不提前到校。如果課后服務結束時間再晚于家長正常下班半小時，教師的勞動權益進一步受損?！罢n后服務”只是一種輔助手段，若管理不完善，不小心這部分時間教師或布置、輔導作業(yè)，或講解課堂教學中遺留的難點問題，偶爾也有講授新課，“課后服務”就會變成課堂，只會增加學生和老師的負擔。這樣，教師付出了額外勞動，家長酌情支付一定的費用，容易混淆課后服務和常態(tài)教學的關系，成了變相的“集體補課”，甚至還易出現借機亂收費等問題。（二）課后服務分散工作精力，教學質量下降，教師家庭工作沖突凸顯。目前的學生多為獨生子女，個性較強，所以管理較為困難，除此以外，教師課后服務時間延長意味著與家長溝通時間的合理化，教師與學生家長溝

3、通還需要付出更多的情感勞動，工作壓力和負擔也在不斷上升。工作內容的增加擠占了教師備課、批改作業(yè)乃至自我提升的時間，影響正常的課堂教學質量。教師也是雙職工家庭的組成部分之一，在不同的社會情境中，他們也是父母子女、丈夫、妻子等家庭角色，教師在課后服務延長的半小時中，教師角色與家庭角色不相容，干擾甚至是擠占其他角色的實現，而且工作干擾家庭的程度更高，極易造成教師家庭的沖突和矛盾。（三）課后服務加重工作任務，職業(yè)倦怠加劇，教師工作內容顯著增加。教師不僅要進行教學工作、科學研究和學術交流，還要參加課改培訓、學校各種行政性事務，工作內容已經十分龐雜。課后和暑假服務時間的延長，其包含的工作內容更多，除課業(yè)輔

4、導、安全問題外，有早餐、午餐供應和午休服務的學校教師需要進行午間看護等，與之前的教學工作相比，工作量大幅度增加。延長課后服務是方便了家長，家長的孩子接送問題得到了改善，但是給老師的任務就大大增加了，增加了這一項工作，使得老師不得不加班，而且老師的孩子不用接送不用放學回家嗎？老師沒有拒絕的權利，只能服從，對于很多老師都是不小的一個挑戰(zhàn)，教師角色長時間難以轉換，極易產生角色疲勞，影響教師的職業(yè)認同，極易產生倦怠感。二、對策及建議（一）經濟激勵和待遇提升。課后服務和暑期服務并非是義務教育，教師的課后服務時間應該與課堂教學相區(qū)別。教師付出相應的勞動，應該獲得相應的報酬，單純的道德綁架并不能使教師提升工

5、作效率。學?？蓪處熢谡n后服務中的工作量和工作時長、工作質量進行績效考核，按照階梯式薪酬制度，對參加課后服務的教師給予一定的薪酬補貼，同時在職稱評聘、表彰獎勵中給予激勵，例如可采用北京市的做法，利用積分制作為考核和補貼發(fā)放的依據。（二）教師工作時間輪換。1.采用彈性工作制的方式。采用核心工作時間和前后兩頭的彈性工作時間相結合的方式。教師的核心工作時間是每天上課必須的坐班時間，彈性時間是教師可以自由選定上下班的時間，教師的子女接送問題也可以得到一定程度的解決。2.采用輪休制、錯休制。針對課后服務和暑期服務工作時間，采用輪流休息的排班方式，針對家里有特殊情況（如老人照料、子女接送）的教師進行靈活處

6、理，例如暫不排班或者教師自行申報服務時間。教師可根據教學科目進行分類，如語文、英語類學科教師可提早上班時間，相應科目排課可放到第一二節(jié)，下班時間也相應提前。數學等其他學科老師可延后上班時間，下班時間也相應推后，錯休制的方式不僅能夠緩解教師課后服務工作時間長的問題，還能帶來交通錯峰等社會效益。（三）通過替代方式擴充師資來源。1.鼓勵師范類學生實習、志愿者和長者參與。一是實行“雙培養(yǎng)制度”，鼓勵師范類的學生實習，增加教師儲備，師范類學生也可以將此作為實習機會。二是鼓勵社區(qū)、家長、社會組織內的志愿者參與，還可以通過適當補貼的形式邀請剪紙等民間藝人、能工巧匠擔任課后服務老師。三是鼓勵長者參與，包括退休老干部、退休教師參與，彰顯長者風范，同時形成長者提供前喻文化、學生提供后喻文化的良好氛圍。2.引入專職班主任、帶班老師。教師的工作包括但不限于指導學生早讀、上課、備課、課外學習輔導、批改作業(yè)、校內教研會議、校外學習培訓、讀書、聽課、同事交流、家校交流、開會、校內臨時事務等工作，由此可見教師工作具有密度大、類型多樣、變換頻率高和同時工作的多重性。其中上課、備課、批改作業(yè)等教學活動時間只占工作總時長的三分之一，近60%用于學生管理、家校溝通和臨時性行政事務的處理上。實際上，由于小學生年齡小，小學教師還要在一定程度上培養(yǎng)其行為習慣，甚