一件小事后面的心理學(xué)審視

1、一件小事后面的心理學(xué)審視 內(nèi)容摘要：手機(jī)沒收上來，有兩位同學(xué)來認(rèn)領(lǐng)，這件小事可以見到學(xué)生不好的一面，正是因?yàn)檫@不好讓我們反思教學(xué)中的一些心理忽視。首先同學(xué)們課間在做什么，如何合理安排好休閑時(shí)間；其次師生同學(xué)之間如何化義氣為正氣，達(dá)到先進(jìn)帶后進(jìn)；再者對(duì)于一再犯錯(cuò)的同學(xué)，怎樣克服自己的惰性，鍛煉自己的意志力。關(guān)鍵詞： 手機(jī) 心理學(xué) 課間休閑 人我關(guān)系 意志力 一、事件回放 這件事可以概括為：由一個(gè)手機(jī)引發(fā)的“戰(zhàn)事”。有一次，學(xué)生的手機(jī)放在講臺(tái)下充電，平時(shí)很少有老師會(huì)關(guān)注講臺(tái)下面。下面到處是連接電腦的電線，如果不是因?yàn)槌潆娖鲿?huì)發(fā)光，我也不會(huì)注意。看見手機(jī)，當(dāng)時(shí)我很想發(fā)一通火玩手機(jī)已經(jīng)是很不妥當(dāng)了，學(xué)

2、校三令五申不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校，這個(gè)家伙，不但帶來了，還要在講臺(tái)下的插座上充電。心想我平日里那些思想工作都白做了，是可忍孰不可忍。可是轉(zhuǎn)念一想，我發(fā)一通火，還未必找得到“元兇”，雖然罵了人但是肇事者可能還在幸災(zāi)樂禍，因?yàn)榱R的是全班，不是他一個(gè)人，就與己無關(guān)了。人常常有這樣一種心理滿足：在他犯罪的時(shí)候，有人幫他頂罪或共同受罪，似乎這就沒自己什么事了。教育教訓(xùn)也就變得無關(guān)痛癢了。于是我把手機(jī)拿回辦公室，想辦法應(yīng)對(duì)這幫家伙。晚自習(xí)結(jié)束后，有個(gè)男同學(xué)來向我要手機(jī)，這位同學(xué)是班上常?！鞍裆嫌忻钡募一镉行W(xué)生好像無論用什么教育方法，對(duì)他來說都是無效，到了“刀槍不入”的境界了。這樣的學(xué)生：你不給他手機(jī)，他

3、會(huì)再買一個(gè)；你還他，繼續(xù)給你添麻煩。此同學(xué)不依不撓地和我討論并以一種談?wù)摋l件的口吻：老師你還給我手機(jī)，我就好好讀書，不犯錯(cuò)一類的話都來了。當(dāng)時(shí)我沒有直接答應(yīng)，只說看表現(xiàn)再說。在查寢的時(shí)候，一個(gè)成績(jī)較好的女同學(xué)絮絮叨叨地向我陳述：老師手機(jī)是我的，你把它還給我吧。這下我悶了，一個(gè)手機(jī)還有兩個(gè)失主？我問她，手機(jī)什么顏色，款式，她都答對(duì)了，看來手機(jī)應(yīng)該是她的。當(dāng)時(shí)我也趁機(jī)了解，剛才有同學(xué)向我要手機(jī)，到底是誰的？這位女同學(xué)答，他幫我拿的，我不好意思。好家伙，還連成一氣了。第二天我照例上課，既沒有罵學(xué)生，也沒有提到手機(jī)的事情。上課時(shí)，我不時(shí)將目光看向兩位同學(xué)，這位男同學(xué)竟然比以前認(rèn)真了一點(diǎn)。一直到了周末放

4、學(xué)，我把兩位同學(xué)都叫到一起，吩咐道：你們兩個(gè)，首先是很講兄弟義氣，值得肯定。同學(xué)之間互幫互助，但是老師希望你們是共同提升，而不是同流合污。下次看見手機(jī)，追究你們兩個(gè)人共同責(zé)任。二，基于心理學(xué)的審視從心理學(xué)的角度探討這件小事，再審視學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)孕育其中有很多豐富的道理。我們老師首先要想想這些小事為什么會(huì)發(fā)生？怎么會(huì)有手機(jī)在充電，手機(jī)何時(shí)放在那里？發(fā)生了該怎么辦？首先，關(guān)注那些休閑時(shí)間。手機(jī)在什么時(shí)間放到講臺(tái)下，總是在課間，晚自習(xí)前，晚飯后老師不在場(chǎng)的空檔。這種空閑時(shí)間，如何科學(xué)合理合情地休息需要好好研究，探索。課間，與早中晚飯這一些空缺時(shí)間，老師一般都是不在教室，于是很少關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)動(dòng)作

5、，這段時(shí)間是管理上的一個(gè)斷層。學(xué)生的很多問題常常在此時(shí)暴露，學(xué)生之間尤其是一些不好的現(xiàn)象，比如：男女之間親密，同學(xué)吵鬧，學(xué)生偷玩手機(jī)等。因?yàn)樗麄冎肋@段時(shí)間老師不會(huì)來，此時(shí)他們是自由的。老師不可能隨時(shí)隨地管理到學(xué)生，那么合理安排這些時(shí)間就顯得尤為重要。學(xué)生要養(yǎng)成良好的休閑能力。休閑能力是個(gè)體能力的特殊表現(xiàn)，是個(gè)體在休閑活動(dòng)中所必須具備的心理特征。休閑能力以相關(guān)的關(guān)于休閑活動(dòng)的知識(shí)為前提。個(gè)體依其興趣、需要從事特定的休閑活動(dòng)之前，需對(duì)自身的身心狀況及具體的休閑（目的、方式、內(nèi)容）有一個(gè)基本的了解。能力需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，休閑能力也是一樣。如，小張喜歡繪畫，那么他在這一時(shí)間可以閱讀繪畫類的知識(shí)，對(duì)技法

6、、流派有一定程度的了解，提升自己的認(rèn)識(shí)同時(shí)又合理的休閑了。學(xué)生喜歡聽流行音樂，可以鼓勵(lì)他們?cè)诔燥垥r(shí)間，利用暇時(shí)自己創(chuàng)作，匯報(bào)演出，將學(xué)校生活寫成歌曲，隨意哼唱，既娛樂又長(zhǎng)見識(shí)。這種能力往往是要老師給予指導(dǎo)和培養(yǎng)的，學(xué)生只是知道繪畫唱歌，自己喜歡，他是一個(gè)門外漢，這時(shí)老師指導(dǎo)他那他就能登堂入室了。老師依照學(xué)生的興趣愛好指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理休閑，既有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展又讓老師省心。其次，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，容忍學(xué)生的不懂事。兩個(gè)同學(xué)來認(rèn)領(lǐng)手機(jī)，這里看出，這位平時(shí)我們老師眼中的不良分子，他在學(xué)生心目中可能是良好同盟，利用這樣一種同學(xué)認(rèn)可，來建構(gòu)他的心理轉(zhuǎn)變，讓好的同學(xué)帶動(dòng)暫差的同學(xué)，讓暫差生有一個(gè)

7、目標(biāo)，有一種認(rèn)可，有一種被需要的滿足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。最終能對(duì)老師也講信用，躬行自己言行。舒茨認(rèn)為，人際關(guān)系的模式大致可以通過三種人際需要來加以解釋，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。包容的需要指?jìng)€(gè)體想要與別人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。包容需要主要是關(guān)于在群體情景中個(gè)體的隸屬問題。支配的需要指?jìng)€(gè)體在權(quán)力問題上與他人建立并維持滿意關(guān)系的需要。情感的需要指?jìng)€(gè)體與他人的關(guān)系中建立并維持親密的情感聯(lián)系的需要。舒茨將這種需要定義為討人喜歡、受人愛的需要。學(xué)生之間更多的是情感的需要，師生之間突出的是支配的需要。所以即使是因?yàn)槌煽?jī)有懸殊，在老師眼中認(rèn)為是不妥當(dāng)?shù)挠颜x，在學(xué)生自己的眼中卻是合情

8、合理的。老師不要常常以支配的心理去安排學(xué)生的種種，老師應(yīng)多包容之心去看看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。有些學(xué)生并不像我們講的那樣無可救藥，或許我們只是沒有找到合適的機(jī)緣。比方說東西沒收上來了，讓他找個(gè)同學(xué)來擔(dān)保贖回，再犯追究連帶責(zé)任，以此來帶動(dòng)勉勵(lì)那些自我規(guī)范不太好的學(xué)生?，F(xiàn)在批判家庭教育，常常說，家長(zhǎng)將自己的期待嫁接到孩子身上，孩子行為有一種成人的預(yù)設(shè)，沒有分清孩子與大人的區(qū)別。反過來，我們的學(xué)生是不是也是這樣，我們老師常將自己的想法加于學(xué)生之上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣，然而學(xué)生需要一個(gè)慢慢成長(zhǎng)的過程。再者，強(qiáng)化個(gè)人意志，超越自我。有些人，總是一而再，再而三的犯錯(cuò)誤，讓他人惱怒。在此老師不妨給他們?cè)O(shè)置一些小測(cè)驗(yàn)

9、以約束反省。新課改心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)指南這本書提到了很多方面的測(cè)試用以發(fā)現(xiàn)自我問題，解決自己矛盾。于老師日常教學(xué)有很大的借鑒意義。例如把握人生的航向意志力的訓(xùn)練本測(cè)驗(yàn)共26個(gè)項(xiàng)目，都是關(guān)于意志力狀況的陳述。請(qǐng)你根據(jù)這些陳述與自己實(shí)際情況的符合程度，按下列原則作答：很符合自己的情況記a，比較符合自己的情況記b，介于符合與不符合之間記c，不大符合自己的情況記d，很不符合自己的情況記e。把所作判斷記在相應(yīng)的試題號(hào)旁，以便測(cè)試后計(jì)分。1.我很喜歡長(zhǎng)跑、遠(yuǎn)足、爬山等體育活動(dòng)，但并不是因?yàn)槲业纳眢w條件適合這些項(xiàng)目，而是因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)能夠鍛煉我的體質(zhì)和毅力。2.我給自己定的計(jì)劃，常常因?yàn)橹饔^原因不能如

10、期完成。3.如沒有特殊原因，我每天都按時(shí)起床，從不睡懶覺。把學(xué)生一些要培養(yǎng)的情商，細(xì)化成具體條目，讓學(xué)生自己對(duì)照，自己給自己行為打分，這都是極好的反思自己提高自己所屬能力的一種有效手段。類似的可以有人際關(guān)系訓(xùn)練，自我學(xué)習(xí)積極性測(cè)試等等。 同時(shí)可以設(shè)置自我發(fā)展評(píng)價(jià)表格，例如有些同學(xué)很喜歡談話。那老師不妨設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生自己去反思，在自我否定中養(yǎng)成習(xí)慣。因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)否定，常常是被動(dòng)的接受，一個(gè)人只有自己認(rèn)識(shí)到自己的不是才是真正的成長(zhǎng)。談話意志品質(zhì)評(píng)價(jià)事例自我改進(jìn)談話的主動(dòng)性（誰主動(dòng)先說話）（哪節(jié)課，對(duì)象，地點(diǎn)）（方法、時(shí)間）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性（是否影響到個(gè)人學(xué)習(xí)）談話的持久性（談了多久時(shí)間）談話的自控力（怎樣終止，是因?yàn)閯e人批評(píng)了，還是自己終止了）高中學(xué)生正處于激情四射、張揚(yáng)個(gè)性、倔強(qiáng)叛逆的年齡，整天處于被批評(píng)、被訓(xùn)斥、被處罰的尷尬境地，對(duì)學(xué)校和師長(zhǎng)充滿了對(duì)抗、恐懼甚至仇視。這種對(duì)立既不利于學(xué)生發(fā)展也不利于教學(xué)工作。試著用一用美國(guó)人馬斯戈登提出的“第一人稱反應(yīng)”，即在第一人稱“我”的后面連接自己的內(nèi)心活動(dòng)，以表達(dá)對(duì)他人行為的反應(yīng)：“我看到你這樣做，感到很”聰明的教師針對(duì)的不是學(xué)生本人，而是問題本身。 言語上多用“我失望、我憤怒”來描述自己的感受和期望，以情感性的需要走進(jìn)他們的世界，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性幫助，達(dá)到師生共同理解，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏