談培養(yǎng)學生自改作文的能力（中心學校語文教研組）

1、談?wù)勁囵B(yǎng)學生自改作文的能力作文是學生思想水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)，也是字詞句篇綜 合訓(xùn)練，因此作文教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。而作文 教學中最令老師頭痛的是批改作文，批改作文是一項繁重的勞動，然而 往往老師辛辛苦苦改出來的作文，發(fā)下來以后，學生只瞅一眼分數(shù)，便 塞進書包中萬事大吉。究其原因,主要是老師的“改”與學生的“學” 脫了節(jié)，學生處于被動地位，“改”是老師的單邊活動，如何解決這個 問題呢？我從多年作文教學活動中體會到，主要要改進批改的方法，把 “改”變?yōu)閹熒摹半p邊”活動，要“改”到學生心理，“批”在學生 腦中，培養(yǎng)學生的自改作文能力。小學生教學大綱指出：“老師批 改作文

2、要講究實效，要看到學生進步加以鼓勵，適當指點，逐步指導(dǎo)學 生修改作文?！边@不僅對老師提出了批改的要求，而且明確指出了要培 養(yǎng)學生自改的能力。因此，我在作文教學中，非常重視對學生自改能力 的培養(yǎng)，把它作為作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。并常抓不懈，我在實際 教學中是這樣進行探索的：一、教育學生意識修改作文的重要性一篇好的作文從某種意義上講，都是經(jīng)過反復(fù)修改出來的，而學生 往往意識不到這一點，常常一稿成文后，便不再問津，只等老師評分。 為了讓學生認識到修改作文的重要性，我是從兩個方面去努力的。一是引導(dǎo)學生反復(fù)認真去修改作文，然后把反復(fù)修改后的作文讓他們同第一 稿作文進行比較，在比較中讓他們認識到作文修改

3、的重要性。二是用名 人修改文章的故事來教育，啟發(fā)學生認識修改作文的重要性。如講賈島 “推敲”詩句的故事。講王安石“春風又綠江南岸”中確定“綠 字的經(jīng)過。還講列寧小時候把作文草稿折成三份，寫文章幾經(jīng)修改才定 稿的故事等等。漸漸學生們意識到這些名人都肯在修改上下工夫，我們 也應(yīng)該如此，于是便積極地去修改，久而久之，習慣也就成自然了。二、在實際教學中指導(dǎo)修改第一、點撥交給修改的方法。學生作文中往往會存在不少問題，有共性的，有個性的，教師給以指正，除了要求學生改，還要學生在今后 的習作中不再犯這樣的錯誤。在對待學生共同存在的通病時，我常常是 選一篇典型的文章作為范文，引導(dǎo)學生帶著問題讀范文。借鑒范文悟

4、出 “為什么要修改”和“怎樣修改”。例如，我在指導(dǎo)學生寫完秋天的 校園一文后，通過看草稿發(fā)現(xiàn)學生普遍是敘述順序混亂，沒有抓住景 物特點，于是我便選了一篇帶有代表性的文章在課堂上讀，在讀時讓學 生思考：1、這篇文章是按什么順序?qū)懙模?2、寫了校園的哪些景物,它們各有什么特點？連提了幾個問題，同學們經(jīng)過認真思考后紛紛發(fā)表 意見，有的說這篇文章敘述秩序混亂，寫花壇時中間又寫了一句操場， 操場沒寫完，又寫了跑道，有的說秋天樟樹不落葉，而文章中寫樟樹穿上了金黃色的外衣，還有的說。就這樣學生們很快明白了應(yīng)該怎樣 寫及怎樣改了，而且改的積極性提高了。學生習作中存在的問題大體可 分為兩類：一類是屬于內(nèi)容貧乏或

5、不具體。另一類屬于文字表達的問題, 如文章的中心與內(nèi)容不符，中心不突出或多個中心，文思紊亂，結(jié)構(gòu)殘 缺，用詞不當?shù)?。對前一類毛病我往往在改前直接提出或啟發(fā)學生進行 評論并引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的習作實際再觀察再修改。對于后一類毛病， 如普遍存在，則在分析范文時，設(shè)計輔助性練習，共同解決，個別現(xiàn)象, 則當面?zhèn)€別指點，幫助學生，懂得修改。第二，自改與互改相結(jié)合，無論是優(yōu)等生還是后進生，盡管他們的 水平有高有低，他們都認為自己的文章寫得不錯，無需修改，即使有不 足的地方，也只有老師才能發(fā)現(xiàn)。而對別人的文章中存在的問題卻很敏 感，你要讓他說，他還能說出個一、二、三。因此培養(yǎng)學生自改作文， 我就從指導(dǎo)學生互改

6、互評開始。我一般選出一篇錯誤比較典型的文章， 在班上讀，隨后學生暢所欲言，你一言，我一語地總能把錯誤之處說個 八九不離十，而且還能說出修改意見。然后讓同桌對照習作要求進行互 評并互相說出修改意見。每當此時教室里異常熱鬧，有時甚至為某一地 方爭得面紅耳赤。我呢便充當“調(diào)解員”，這而評評，那而看看?！摆A” 的一方洋洋得意，“輸”的呢？也心服口服。最后我又要求他們各自修 改自己的習作，這時教室里異常安靜，只見一個個時而握筆凝思，時而握筆沙沙，最終一個個露出了滿意的微笑。以上這種修改“三部曲”的 形式，既提高了學生修改能力，充分調(diào)動學生的修改積極性，并且讓學 生在互改過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，迫切地希望提高自己寫作能力，真可 謂一舉二得。第三、全體指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，自改作文的訓(xùn)練中，學生是主 體，但老師的主導(dǎo)作用不可忽視。我除了對共性的錯誤進行集體指導(dǎo)外, 還重視進行個別輔導(dǎo)。如每次在自改時，我不停地下去巡視，重點對后 進生進行輔導(dǎo)，對好的地方予以肯定，對需要修改的地方幫助其找出不 足之處并讓其明白究竟為什么要改，怎樣改。對中等生和優(yōu)等生只略加 點撥，主要是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自