幼兒園：從紙筒翹起高度的變化看幼兒知識經(jīng)驗的運用

1、從紙筒翹起高度的變化，看幼兒知識經(jīng)驗的運用良朋幼兒園小三班胡玲玲 一、案例背景在一次紙筒建構(gòu)游戲中，陸槿軒將木板與其紙筒結(jié)合，搭建蹺蹺板，在單獨探索進(jìn) 行蹺蹺板游戲的過程中，軒軒將紙筒放在木板的另一端，從而引發(fā)了接下來的翹起紙筒 游戲，在通過坐下木板使紙筒彈射起的行為，軒軒體驗到翹高紙筒的興奮與滿足，因此 會在游戲中，樂此不疲的反復(fù)、重復(fù)著。在這自主探索的過程中，軒軒通過重復(fù)的動作 以及動手、動腦操作、調(diào)整材料的行為，初步的感知、發(fā)現(xiàn)，每一次的嘗試調(diào)整，對游 戲結(jié)果產(chǎn)生所造成的改變一紙筒翹起高度的不同。二、案例描述案例一：紙筒翹起高度的初探索.翹起的大紙筒陸槿軒將大紙筒放在木板的前端，然后跨站

2、在木板的另一端，雙腳些微往上踮起， 然后用力坐下，大紙筒翹起到軒軒身后掉落，“胡老師你看，我把這個紙筒，從這里翹 到后面，翹這么高”軒軒邊演示大紙筒翹起的行跡，邊興奮的向我提供道，得到我的肯 定后，軒軒開始新的一輪嘗試，這次軒軒坐下后，木板往右邊偏移，大紙筒也隨著木板 的偏移，往右邊翹起一定的高度后落下。接著軒軒拿來多個大紙筒，將其依次擺放在木.翹起的小紙筒游戲期間，謝邱天加入了進(jìn)來，邱天將大紙筒放在木板的前端，然后跨蹲在木板的 另一端，輕輕的坐下，木板兩邊的距離壓坐到平等，大紙筒翹起些許高度后，落在木板 上，邱天再次蹲起，快速坐下起來，紙筒被敲落到前面，“我翹不起來”邱天說道，“耍 用很大的

3、力氣”軒軒一邊說著，一邊準(zhǔn)備嘗試，此次木板的一端擺放著四個大紙筒，陸 槿軒用力的坐下，木板前端的大紙筒彈起，打到軒軒的鼻子，軒軒捂著鼻子說道：“他 擺了很多，都翹不起來，還打到我鼻子了，好痛??！”接下來軒軒拿來了小紙筒嘗試探索，小紙筒翹起躍過軒軒頭頂，“小的紙筒砸到我, 我又不會受傷，大紙筒砸到我，就會受傷?！标戦溶幹钢〖埻矊ξ艺f，“所以你考慮 到平安，更換為小紙筒嗎？那你更換了小紙筒，除了不會受傷，還有其他不一樣的變化 嗎？ 我介入追問道，“小紙筒可以翹很高很高的，大紙筒只有一點點高?！鼻裉煺f道, “你的意思是小紙筒比大紙筒翹的更高嗎？為什么？ ”“因為小紙筒很輕啊，就可以翹 這么高?！碧?/p>

4、供實錄：謝邱天：不是的，我后來換了小紙筒，就翹的很高很高了。師：咦，那為什么大紙筒你不能翹的很高呢？謝邱天：大紙筒比小紙筒重,還很硬的，砸到臉上會受傷。師：你覺得不能翹很高是和紙筒的大小、重量有關(guān)是嗎？大的紙筒太重翹不高，小 的紙筒比擬輕可以翹高對嗎？師：這是怎么回事呢？為什么同樣的紙筒，軒軒可以翹很高，但是邱天不可以呢？吳鵬來：陸槿軒很重，很重就可以把紙筒翹很高很高了。師：你覺得和小朋友的重量有關(guān)系，越重就會翹的越高是嗎？黃家苗：那個木板沒有壓下去,太輕了?師：苗苗觀察的非常仔細(xì)，她觀察到謝邱天的動作，那邱天沒有把木板坐到地上， 和紙筒翹的高低有什么關(guān)系呢？黃家苗：他沒有用力坐下去,陸槿軒用

5、很大力氣的，他的木板壓到地上的。師：你覺得紙筒翹的高低，和小朋友坐下去用力的大小有關(guān)是嗎？越用力就翹的越 高是嗎？師出示視頻：看來你們覺得小紙筒很平安，所以選擇用小紙筒進(jìn)行翹高游戲，那為 什么你們這次用小紙筒翹高，也沒有翹的很高呢？陸槿軒：有好兒個小紙筒,我都說了就放一個，謝邱天放好幾個。師：咦，為什么小紙筒數(shù)量多了，就翹不高呢？毛昌楠：變重了，重了就翹不高了。案例二：紙筒翹起高度的深入探索.木板兩邊距離的調(diào)整在第二次的探索翹起紙筒游戲中，軒軒更換了木板，將其大木板與紙筒結(jié)合，搭建 蹺蹺板，只見陸槿軒將小紙筒放在大木板的前端，雙腿微蹲，快速用力坐下，小紙筒翹 起的高度，大約在坐著軒軒頭部的高度

6、，接著軒軒拿來很多的小紙筒，將其放在自制蹺 蹺板的一旁，再次嘗試了三四次后，軒軒將木板抬起往前移，移動調(diào)整好蹺蹺板兩邊的 距離，其中放著紙筒一端的木板長度大于坐下去一端木板的長度，接著軒軒將雙腿跨站 在木板的后端，快速坐下起來，木板并未壓到地上，小紙筒翹起一點高度后，掉落在木 板旁邊，緊接著軒軒再次準(zhǔn)備好，重新進(jìn)行嘗試，這次軒軒身體往上躍起，然后快速坐 下，將其木板壓到地上，小紙筒翹的很高，翹到軒軒頭部以上的位置后落下。.位置的調(diào)整接下來軒軒繼續(xù)探索翹起小紙筒，只見軒軒拿起小紙筒，將其放在木板上后，再次 拿起小紙筒，將其往前移動，放在木板前端的位置后，在進(jìn)行嘗試，軒軒用力坐下后， 將其小紙筒翹

7、起躍過自己的頭頂后掉落，“胡老師，我今天把紙筒翹的好高，比之前還 要高，這么高?！避庈幣d奮的和我比劃道，“為什么今天紙筒翹起的高度很高呢，比之 前還要高呢？ ”我介入追問道，“我用小紙筒的?！闭f著，軒軒又開始新的一輪嘗試， 這一次軒軒跨站在木板的一端，準(zhǔn)備坐下時.，木板搖晃不穩(wěn)，于是軒軒跨站著往前移動, 將其木板和紙筒支撐的地方擺放穩(wěn)定后，往后退，直至退到木板的最后端，接著軒軒低 頭看向木板，往前移動了一步后，再次躍起坐下，紙筒被翹起很高后落下，“你看，我 今天把紙筒翹的很高，翹的更高 ”軒軒手舞足蹈的對程述琪比劃道。提供實錄：師：剛才毛昌楠說到，在玩紙筒蹺蹺板游戲時，他的紙筒翹不高，但是他用

8、了很大 的力氣了，可是仍然翹不高，這是什么回事呀？謝邱天：要用小的紙筒，大的太重了。孫梓桐：沒有坐下去。師：沒有坐下去是什么意思？他坐在哪里？你來指一指好嗎？孫梓桐：他坐在這里了，坐在紙筒上面了。師：為什么坐在這個位置就翹不高呢？劉嘉卉：這樣就不能把木板翹起來，坐在這里，才像是一個完整的蹺蹺板一樣。師：在遇到翹不高的問題時，你有做什么調(diào)整嗎？毛昌楠：用小紙筒，只有一點點高。陸槿軒：他的紙筒放的不對。師：紙筒哪里放的不對？你紙筒放的位置好像和毛昌楠不一樣，這有什么關(guān)系呢？ 陸槿軒：紙筒要放在這里，才能翹的很高很高，到天上去。師：為什么翹起來的紙筒位置靠后放，就翹不起來呢？黃家苗：放在這里，就會翹

9、起來打到身上,然后就會掉下來了。曹宸槿：陸槿軒那個的木板是很長的，可以翹起來很高的。師：陸槿軒的木板哪里很長？曹宸槿：這里很長，毛昌楠這里很短。三、案例分析幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中綜合運用各種方法的能力的綜合表 現(xiàn)。幼兒正是運用不同的探究方法，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中 獲得探究能力的。在本次案例中，陸槿軒通過屢次動手、動腦探索將紙筒翹起來的游戲，在探究過程 中，幼兒通過不斷的重復(fù)坐下木板，翹起紙筒的行為，就是在不斷的探索探究，如何將 紙筒翹的更高，在通過調(diào)整自身動作、行為的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)紙筒翹起高度的變化， 從而感知、發(fā)現(xiàn)紙筒擺放的位置、木板兩邊的距離、坐

10、下去的位置及用力的大小等等因 素，對紙筒翹起高度的影響，繼而習(xí)得、積累相關(guān)的游戲經(jīng)驗和知識。（一）興趣促使幼兒不斷探究，重復(fù)游戲興趣是幼兒探究發(fā)現(xiàn)的動力，也是幼兒獲取經(jīng)驗的最大推動力。在本次案例中，幼 兒將木板和紙筒相結(jié)合，自制蹺蹺板，并借助蹺蹺板的原理，探究進(jìn)行紙筒翹高的游戲, 在重復(fù)探究的過程中，使其紙筒翹的更高的挑戰(zhàn)行為，引起了幼兒的興趣和動力，從而 使幼兒形成積極的探究態(tài)度，引發(fā)幼兒反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地重現(xiàn)游戲，習(xí)得經(jīng)驗，提 升科學(xué)探究能力。（二）不斷探究，感知紙筒翹起高度的變化L從坐下去用力的大小，看幼兒感知紙筒翹起高度的變化在探索、嘗試紙筒蹺蹺板游戲過程中，我們可以從陸槿軒跨坐在木

11、板兩邊，躍起身 體后坐下的姿勢，以及坐下去的木板壓到地上可以看出，陸瑾軒在坐下木板時，發(fā)力較 大，由此我們可以看出，陸槿軒在探索的過程中，已經(jīng)意識到坐下木板用力的大小，對 紙筒翹起高度的影響，用力越大，紙筒翹起的高度越高。除此之外，謝邱天也嘗試過紙 筒蹺蹺板的游戲，觀察謝邱天的動作行為一蹲坐下去一點，且木板未壓坐到地上，我們 可以明顯的看出謝邱天在坐下去時的力度是較小的，在游戲時，邱天也提出了疑問，“為 什么自己翹不高？ ”此時一旁的軒軒根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗給予回應(yīng)，需要用力坐下去， 因此我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒通過不斷嘗試，探究感知到坐下去用力的大小，對紙筒翹起高 度的影響。.從紙筒的大小、數(shù)量，看

12、幼兒感知紙筒翹起高度的變化在游戲中，陸槿軒還嘗試探索了多個紙筒放在木板上，嘗試將其翹起，通過嘗試、 觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)紙筒的重量會影響紙筒翹起的高度，從陸槿軒表述的“他擺了很多，都 翹不起來，還打到我鼻子了，好痛??！ ”話中可看出，同時在游戲中，由于多個紙筒的 數(shù)量、重量的問題，導(dǎo)致翹起的高度、位置受到影響，從而打到身上，導(dǎo)致受傷，因此 陸槿軒將其游戲材料更換為小紙筒，減輕紙筒的重量，在保證平安、不受傷的情況下， 再次探索將紙筒翹高。在探索將小紙筒翹高的過程中，幼兒也在不斷的通過觀察紙筒翹 起高度的變化，從而感知到紙筒重量對紙筒翹起高度的影響。.從紙筒位置的擺放，看幼兒感知紙筒翹起高度的變化在游戲

13、中，我們可以看到軒軒在擺放紙筒時，都是將其放在木板的前端，當(dāng)其有幾 次將紙筒隨意的放在木板上后，軒軒還會在游戲前，調(diào)整好紙筒擺放的位置，再將其往 前移動距離，說明軒軒在通過不斷的重復(fù)擺放紙筒位置的過程中，已經(jīng)感知意識到紙筒 擺放位置對紙筒翹起高度的影響，紙筒擺放的越前面，紙筒翹起的高度越高。.從人坐的位置，看幼兒感知紙筒翹起高度的變化在探究如何將紙筒翹的更高的過程中，軒軒一直重復(fù)著坐下去這個動作，在前期的 觀察中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)軒軒結(jié)合之前的已有經(jīng)驗，每次坐下時，都是用力坐下，從而嘗 試將其紙筒翹高，除此之外，軒軒在坐的位置上也有講究，我們可以看到軒軒每次都是 坐在木板后端的位置，軒軒每次擺放好

14、紙筒后，就會回到木板后端的位置，并且軒軒還 會通過低下頭查看坐的位置，來確定自己已站好位置準(zhǔn)備好，由此說明，軒軒通過不斷 的探究，感知發(fā)現(xiàn)人坐的位置對紙筒翹起高度的影響，人坐的越后面，紙筒翹起的高度 越高。.從木板的擺放，看幼兒感知紙筒翹起高度的變化一開始，軒軒在自制蹺蹺板時，紙筒是放在木板的中間，從而形成木板兩端一半一 半的距離，接著在不斷游戲的過程中，由于紙筒和木板連接處是未固定的原因，因此木 板兩端的距離都會隨著每次的移動，而有些許的改變，從而對紙筒翹起的高度也有一定 的影響，在屢次嘗試后，軒軒調(diào)整了木板兩端的距離，他抬起木板，將木板往前移，從 而造成放著紙筒一端的距離大于坐下去一端的距

15、離，接下來的嘗試中，他也一直保持著 木板這樣的距離分配，由此我們可以看出，軒軒通過調(diào)整木板兩端的距離后，感知發(fā)現(xiàn) 木板兩端不對等的距離對紙筒翹起高度的影響。（三）重復(fù)游戲，看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的開展L從場地、材料的選擇，看幼兒自我保護(hù)能力的開展在進(jìn)行紙筒蹺蹺板游戲時，陸槿軒更換過游戲場地，由旁邊有小朋友的場地更換為 四周比擬空的場地，說明幼兒己經(jīng)意識到紙筒翹起來砸到同伴身上，會造成一定的傷害, 因此在場地的選擇上面，陸槿軒選擇了四周小朋友不多，空曠的地方。在探索游戲的過 程中，軒軒一開始是借助大紙筒進(jìn)行探索，此時軒軒就己經(jīng)預(yù)判到風(fēng)險，因此當(dāng)其紙筒 翹起時，我們可以看到軒軒總是將頭歪向一旁，這也是幼兒

16、保護(hù)自己的一種方式，當(dāng)其 因為大紙筒受傷后，幼兒自身的平安意識隨即提高，因此他將大紙筒更換為小紙筒繼續(xù) 進(jìn)行嘗試，防止受傷事件再次發(fā)生。.從探索的時間、次數(shù)，看幼兒堅持、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒接連著幾次都在重復(fù)探索同一個游戲，且每次時間長達(dá)半小時，從幼兒探索的 次數(shù)和時間中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒熱衷于探究過程中，并能專注于其中。當(dāng)軒軒第一次 游戲時，將其紙筒翹起很高后，軒軒接下來也在不斷的嘗試，再將其紙筒翹高，在第二 次游戲時，軒軒更換了游戲材料，繼續(xù)進(jìn)行探索，此次探索過程，軒軒仍在不斷的探究, 如何將紙筒翹的更高，將紙筒翹的更高成為幼兒挑戰(zhàn)的目標(biāo)，因此幼兒會不厭其煩的， 一遍又一遍的嘗試，在這個過程

17、中，幼兒堅持、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在不斷得到開展。 四、案例反思一、有效支持，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗提升（一）細(xì)致觀察為前提在幼兒延續(xù)的紙筒蹺蹺板游戲中，每次的游戲都會有不同程度上的變化，雖然孩子 們同樣還是在進(jìn)行著同一個游戲，但是細(xì)節(jié)上都會有不同的變化，例如陸槿軒第二次在 進(jìn)行探索時，他的材料進(jìn)行了更換，由之前的小木板更換為大木板，而不同的材料結(jié)合, 也會對紙筒翹起的高度有所影響，如果教師不能持續(xù)細(xì)致的去進(jìn)行觀察，跟隨著孩子身 后去傾聽，那么就將會錯過很多幫助幼兒提升經(jīng)驗的機會，就會讓孩子們一次又一次的 游戲，只是變成一個重復(fù)性的行為，并沒有由此幫助其提升梳理經(jīng)驗。（二）深入分析為基礎(chǔ)在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，

18、我們也要進(jìn)行思考分析，從幼兒的重復(fù)行為中，解析幼兒在 原有基礎(chǔ)上，又獲得了怎樣的學(xué)習(xí)與開展。在上述的案例中，陸槿軒在第二次探索時， 屢次均能將紙筒翹的很高，結(jié)合幼兒游戲中細(xì)微的調(diào)整變化，我們可以發(fā)現(xiàn)在人坐的位 置、紙筒擺放的位置上，幼兒都是固定擺放某一個位置的，并且后面由于木板的移動， 陸槿軒對木板兩邊的距離也進(jìn)行了調(diào)整，因此我們可以分析發(fā)現(xiàn)幼兒思維能力在不斷發(fā) 展，更全面、更準(zhǔn)確，通過這樣的一種思維開展過程，幼兒的邏輯性、解決問題的能力 及經(jīng)驗的都在積累和開展，為其以后的學(xué)習(xí)獲得了珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)和經(jīng)驗。（三）有效交流為推進(jìn)游戲中孩子不斷地探索翹起紙筒，挑戰(zhàn)高度，教師及時給予肯定的眼神以及肢體鼓 勵，當(dāng)幼兒興奮提供成功的喜悅時，教師給予肯定的回應(yīng)，進(jìn)而推進(jìn)幼兒繼續(xù)探索的動 力。除此之外，當(dāng)幼