納溪中學(xué)“352生本課堂”導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

1、四川省納溪中學(xué)校 “352生本課堂”結(jié)構(gòu)改革 導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用一、“導(dǎo)學(xué)案” 的概念“導(dǎo)學(xué)案”就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)” 就是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教

2、，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，方向盤，指南針。二、設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的原則1.主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來。2.導(dǎo)學(xué)性原則導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要做到目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方

3、法明了、實用。3.層次性原則導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，所以一開始設(shè)計內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要逐步深化，體現(xiàn)層次性原則。導(dǎo)學(xué)案要實施分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層目標(biāo)，分層達標(biāo)，分層訓(xùn)練,既導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要注重層次性。通常針對學(xué)生層次,可將問題分為三個層次: 第一層次為基礎(chǔ)題：主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)文本的基礎(chǔ)上全部解決”。 第二層次為提升題（或叫拔高題）：這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)基礎(chǔ)上全部解決。 第三層次為拓展題：這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活時間相對接，力求學(xué)有余

4、力的A層在利用導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)基礎(chǔ)上能基本解決，在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)群學(xué)解決存在的疑難問題。導(dǎo)學(xué)案一般在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分成四個級別:識記類內(nèi)容要求學(xué)生在課前時間必須解決。 理解類內(nèi)容要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。應(yīng)用類內(nèi)容學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。拓展級內(nèi)容要求學(xué)生能把知識，經(jīng)驗和社會及最新科研成果掛鉤，“導(dǎo)學(xué)案”在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，要考慮學(xué)生知識儲備的層次性：A層（優(yōu)秀生）要120%達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在完成本課目標(biāo)的同時還要有一定的延伸拓展。B層（中等生）要100%達到學(xué)習(xí)目標(biāo),也就是所有的基礎(chǔ)題要全部過關(guān)。C層（待優(yōu)生）要80%達到學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、即可。目標(biāo)的達成要考慮到學(xué)生各自的能力，要為他們制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得著的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定要是體現(xiàn)了因人制宜,因材施教的原則。層次性原則也要體現(xiàn)在測評之中：在設(shè)計測評題目的時候，就要考慮到題目的難易結(jié)合，甚至有必要把題目分成若干部分，明確哪部分由哪幾號（如B2 C1、C2）同學(xué)來完成。4.問題性原則就是教師要遵循以問題為線索的原則（做到知識問題化，問題層次化）。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。（1）知識問題化知識問題化

6、就是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}呈現(xiàn)，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納的能力。（2）問題層次化問題性原則導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各各層之間的銜接要自然和諧，一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，完成自主探究題，基本做好目標(biāo)檢測。三、設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)遵循的基本要求1.是吃透教材是基礎(chǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維

7、目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。2.是要對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的翻譯、開發(fā)和二度創(chuàng)作，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進行學(xué)習(xí)。 3.是緊扣目標(biāo)抓落實導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。4.是逐級生成講實效一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，更重要的

8、是看課堂上學(xué)生的思維碰撞、動態(tài)的生成以及對問題的質(zhì)疑等等。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。四、“導(dǎo)學(xué)案”的基本組成及具體要求 “導(dǎo)學(xué)案”主要是由學(xué)習(xí)目標(biāo),使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、重難點預(yù)設(shè)或知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、總結(jié)反思、當(dāng)堂檢測等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。1.學(xué)案信息和評價區(qū)四川省納溪中學(xué)高2013級高二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 課題： 編制：宋 健 審核：由路 審批：許志旭 使用時間：2011-11-17 編號：31 班級：_姓名：_ 組別：_等級：_2.學(xué)案的課題與整體說明（1）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個導(dǎo)學(xué)案的精髓，

9、它具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。它的明確與否，準(zhǔn)確與否直接影響到學(xué)生的掌握程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：數(shù)量以34 個為宜，不能太多；內(nèi)容一般包括： 知識與技能學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 過程與方法通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力； 情感態(tài)度價值觀仔細(xì)挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)?？稍谀繕?biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生注意。而且可操作、能達成教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達不到基本

10、的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”“會運”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。（2）【使用說明】使用說明：明確課前自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)所用的時間（約15分鐘），A、B、C三層學(xué)生分別要完成的題目及使用要求。包括課堂上學(xué)生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等；學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。高中數(shù)學(xué)：數(shù)列 1.結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)自學(xué)課本P25-P28頁，用紅筆勾出疑惑點；獨立完成探究題，并總結(jié)規(guī)律方

11、法。2.針對預(yù)習(xí)自學(xué)及合作探究找出疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。（3）【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)法指導(dǎo)：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法給予指導(dǎo)和幫助。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了分析歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合以及替代法、建立模型法、演示法、類比法等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。 學(xué)法指導(dǎo)除了在【學(xué)案的課題與整體說明】點明外，同時在導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容和問題的設(shè)計中教師也要進行解題思路的點撥。比如語文課講赤壁賦，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計這樣一道問題：蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化？（點撥

12、：學(xué)生討論交流，找到關(guān)鍵詞，理清感情脈絡(luò)），在括號里的內(nèi)容實際上就是學(xué)法指導(dǎo)了，通過教師的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，而且也提高了學(xué)習(xí)效率。 在教學(xué)設(shè)計中要重點考慮學(xué)生的學(xué)法，要在各環(huán)節(jié)中加強學(xué)法指導(dǎo)。比如要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，尋找關(guān)鍵；要注意隨時進行分析比較，理解記憶；如何把抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象的思維。思維能力是一般能力的核心。思維能力的成功培養(yǎng)，是中學(xué)教學(xué)實踐的關(guān)鍵。施教之法，貴在啟導(dǎo)。若能在對學(xué)生思維的啟、導(dǎo)、疏、點、撥、引上深入研究，并將此服務(wù)于學(xué)，定能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，最終就能變“學(xué)會”為“會學(xué)”。（4）【重點難點】根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識背景、預(yù)測

13、可能出現(xiàn)的難點；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱，確定重點，提醒學(xué)生要重點掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。3. 知識鏈接（1）舉例：例如文學(xué)常識 （作家，作品，背景，文體知識）、 故事導(dǎo)入、溫故知新、高考知識鏈接等。 （2）釋義：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個高中學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識點為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料），本節(jié)學(xué)習(xí)需要哪些其它知識。知識構(gòu)建具有知識組織、知識導(dǎo)航、知識標(biāo)識和知識檢索的功能，是使知識更易于理解和吸收的工作理念、工作過程和工作方法。從教學(xué)這個意義上說，就是在使用導(dǎo)學(xué)方案預(yù)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把前后各章節(jié)相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，形成有機整體

14、，做到縱向成一條線(以知識點為主線)，橫向成一片(各分支知識形成網(wǎng)絡(luò))，縱橫成一體(相互滲透形成有機整體)。這樣，便于學(xué)生了解知識點在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；也有利于深層次拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想知識的能力。在高三復(fù)習(xí)過程中，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建尤其重要。 4.自主學(xué)習(xí)（內(nèi)容）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。 導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。 該部分是將基礎(chǔ)知識設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)

15、生梳理、理解；課本難度較大的地方要要分解、細(xì)化，大問題分解成小問題，便于學(xué)生自學(xué)。即內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。 5.探究提升合作探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。它是以分析和解決學(xué)習(xí)中的問題為立足點，根據(jù)課前準(zhǔn)備情況和自學(xué)情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在教師的引導(dǎo)下借助問題的變化和深入，讓學(xué)生進一步思考、探究、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。（1）合作探究內(nèi)容的設(shè)計原則合作探究題目設(shè)置注重能力培養(yǎng)，純知識性題目不設(shè)計，在課本上能直接找出答案的題目少設(shè)計，不需要討論的題目不設(shè)計

16、（因?qū)哟伟嗉壎悾?，克服多、雜、碎；設(shè)計與生活有關(guān)的問題，多聯(lián)系生活實際；難度過大的題目體現(xiàn)出層次性，可細(xì)化或?qū)懮咸崾菊Z，降低難度。（2）合作探究設(shè)計的重點主要從四個方面設(shè)計：基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和知識規(guī)律的形成 典題分析和解題方法的總結(jié)（一題多解）實驗方案的設(shè)計與實驗問題分析 類似問題的比較拓展（3）合作探究設(shè)計要注意的問題在設(shè)計“互動討論、合作探究”這個環(huán)節(jié)時，要充分體現(xiàn)事物的多面性，即同一問題，可以從不同的側(cè)面觀察，從不同的層面（主要指深淺度）理解，通過不同的途徑解決，要讓具有不同特點和能力的學(xué)生都有思考的空間，都有話可說。當(dāng)然，中學(xué)教學(xué)（特別是理科）與大學(xué)不同，其問題的答案，常具有唯一性，例

17、如中高考題就是這樣。因此，設(shè)計“問題探究”，必須抓住要害，使其能夠反映事物的本質(zhì)屬性。只有這樣，答案才能是唯一的；也只有這樣，教師才有引導(dǎo)和點撥的空間，學(xué)生才能在討論中辯明是非，提高識別真假對錯的能力。需要說明的是，不是讓教師在課堂教學(xué)中輕率地去斷然肯定什么或否定什么，而是強調(diào)教師在教學(xué)中能抓住不同思維方法的閃光點，用藝術(shù)化的手法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，最后達到殊途同類的目的。如果設(shè)計的問題不能反映事物的本質(zhì)屬性，不具有唯一性，勢必造成公說公有理、婆說婆有理，教師不能用充分的理由判定誰有理的尷尬狀況。那樣，對提高學(xué)生的思維能力百害無一利，其危害比注入式的教學(xué)方法更可怕。 要討論探究的問題一定是本課時

18、很重要的，教師的目的就是要通過這個過程來加深學(xué)生印象的?？傊貏e注意這種編制需體現(xiàn)出老師的授課意圖來。6.課堂延伸拓展延伸設(shè)計的主要意圖是：立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。教師可提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學(xué)生課中或者課后拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題的能力。7.課堂小結(jié)（知識結(jié)構(gòu)整理歸納） 導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。一是按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。二是要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進行歸納。8.當(dāng)堂檢測當(dāng)堂

19、達標(biāo)檢測是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進行針對性訓(xùn)練。當(dāng)堂檢測不是簡單的做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進行有針對性的訓(xùn)練，供學(xué)生課堂上檢測學(xué)習(xí)效果，突出“學(xué)案”的檢測反饋功能。達標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。（4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋矯正，學(xué)困生要及時輔導(dǎo)跟進。反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個知識點后面對應(yīng)的練習(xí)題要

20、扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。 五、“導(dǎo)學(xué)案”中的問題設(shè)計 在“導(dǎo)學(xué)案”中教師應(yīng)怎樣設(shè)計問題？在“導(dǎo)學(xué)案”中的自學(xué)內(nèi)容和探究內(nèi)容設(shè)計應(yīng)問題化，問題設(shè)計生本化，設(shè)計問題層次化，關(guān)鍵問題有挑戰(zhàn)。問題設(shè)計：在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題在文本知識的拐點處設(shè)置路標(biāo)在學(xué)習(xí)重點難點處設(shè)置階梯具體應(yīng)注意如下幾點：1.問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； 2.問題不易太多，太碎；3.問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；4.問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，

21、抑制了學(xué)生的積極思維。5.問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了等等。 多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的主線下進行自學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。 6.問題設(shè)計一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)?？煞譃锳、B、C、D、四個層次，并在每個題目后面注明，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。識記類內(nèi)容即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。要求學(xué)生在課前時間必須解決。 理解類內(nèi)容即學(xué)生看課本的同時，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。應(yīng)用類內(nèi)容模仿應(yīng)用型：學(xué)生只

22、要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形。 獨立應(yīng)用型：即學(xué)生在掌握所學(xué)知識后，可以獨立解決問題，完成任務(wù)。這類題，可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。 拓展級內(nèi)容即學(xué)生可以運用所學(xué)的知識，較好地解決一些難度較大的問題。要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤.這類題主要針對那些學(xué)有余力的學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案使用的不同階段，每類題所占比重是不相同的。在起步階段，建議每份導(dǎo)學(xué)案中，識記類和理解類題所占比重，不得少于50%（尤其是第二層次班級）。拓展類題，在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過一題。六、“導(dǎo)學(xué)案”的容量 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的拐杖，是學(xué)

23、習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。（1）一課一案，一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不分課時的導(dǎo)學(xué)案盡量不出現(xiàn)。 （2）初中階段的學(xué)科和高中一般學(xué)科（容量不大的學(xué)科）一節(jié)課以16開（頁邊距、中縫1.5厘米左右）一張為宜，高中階段的主要學(xué)科一節(jié)課以不超過8開（單面左右兩欄，雙面使用）一張為宜。標(biāo)題類文字均為4號加粗宋體，正文為小四宋體。 七、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫流程導(dǎo)學(xué)案的編寫必須按程序以保證質(zhì)量。其編寫環(huán)節(jié)通常為： 研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情主備人提前備課學(xué)科備課組研究主備人修改任課教師通研主備人再修改年級領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字印刷、學(xué)生使用電子稿上似、資源共享。1三定

24、：集體備課做到定時間 、定地點 、定內(nèi)容備課組長開學(xué)初或?qū)W期末，召開會議，將編寫任務(wù)進行分解，將教材各章節(jié)按小組（一般二至三，至少要有一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，一名青年教師）落實各部分主備人、審閱人。各備課組每周集體備課時，要解決以下問題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問題。導(dǎo)學(xué)案編寫，必須提前一周完成，并在每周五以前把下一周的導(dǎo)學(xué)案全部經(jīng)備課組長審核。2.個人（小組）初備，開成個案研究教材、課標(biāo)、教參、學(xué)情，挖掘教材，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及大概用時，預(yù)想課堂新生成問題及解決對策，設(shè)計課堂需要教師點撥的內(nèi)容，如何培訓(xùn)小組長及培訓(xùn)的內(nèi)容等形式詳實的教學(xué)設(shè)計，

25、提前一周編制，大膽整合教材。要突出抓“八點”（教學(xué)重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。分層設(shè)計，切實能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡單化、習(xí)題化，設(shè)計的探究問題要有深度，有挑戰(zhàn)性和思想考性，具有立體感和新穎感，高效實用。 主備人至少提前一周備完、編好導(dǎo)學(xué)案，并于每周一及時將“導(dǎo)學(xué)案”電子稿（個別用紙質(zhì)）交備課組長。3.集體研討，形成初案備課組長初審后，及時召集備課組集體審稿：首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進行

26、交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，再針對主備人的個案進行會診，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。 4.完善整理，形成定案主備人在集體備課的基礎(chǔ)上，按集體審稿的意見，對形成的初案進一步完善、整理，經(jīng)備課組長審核簽名確認(rèn)，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，完成對定案的編制。再年級組領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)后，最后交文印室印刷。上課前一天教師要將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生，各任課教師也再一次閱讀理解補充“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”使用更具有個性特色。5.跟蹤聽課，形成復(fù)案 經(jīng)過備課組研討過的導(dǎo)學(xué)案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)

27、、提高。備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。 6.教后反思，形成補案 課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學(xué)進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學(xué)的進一步開展。八、“導(dǎo)學(xué)案”的使用1.學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求（1）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)

28、生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。（2）課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。（3）及時完成當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂進行同座位相互批改；課后獨立完成作業(yè)，對于做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理。（4）每隔一定時間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。2.教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求（1）應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”。課后鞏固以外的課外作業(yè)的布置要遵循少量、精選和差異性原則。（2）用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動

29、探究；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。最后教師加以規(guī)范性的歸納和總結(jié)。 （3）用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。（4）用“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批