教學課件：《計算機輔助教學理論與實踐》

1、計算機輔助教學理論與實踐 計算機輔助教學概論 第 1 章下一頁上一頁結 束 *XXXXXXXXXXXXXXXXXX 目 錄1.1 計算機輔助教學的發(fā)展歷史 1.1.1 國外計算機輔助教學發(fā)展概論1.1.2 國內(nèi)計算機輔助教學發(fā)展概論1.1.3 計算機輔助教學的發(fā)展趨勢下一頁上一頁結 束1.2 基本概念 1.2.1 計算機輔助教育1.2.2 計算機輔助教學1.2.3 計算機輔助教學管理第1章 計算機輔助教學概論 *XXXXXXXXXXXXXXXXXX 目 錄1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎1.3.2 教育傳播學1.3.3 教學系統(tǒng)設計1.3.4 教育測量與評價1.3.5 教育

2、軟件工程1.3.6 藝術設計基礎下一頁上一頁結 束1.4 CAI的技術基礎及系統(tǒng)構成 1.4.1 CAI的技術基礎1.4.2 計算機輔助教學系統(tǒng)的構成第1章 計算機輔助教學概論第1章 計算機輔助教學概論下一頁上一頁結 束 隨著社會的發(fā)展與進步，信息技術已經(jīng)滲透到人類生活的每一個角落，尤其是在教育領域，信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必不可少的組成部分。而作為信息技術在教育教學應用的重要組成部分，計算機輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的主要教學手段與方式之一。 本章將對計算機輔助教學的發(fā)展歷史、計算機輔助教學的基本概念、計算機輔助教學的理論基礎、計算機輔助教學系統(tǒng)的構成、計算機輔助教學的發(fā)展趨勢等問題進行講解。

3、 XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.1 計算機輔助教學的發(fā)展歷史 1946年2月14日，世界上第一臺計算機ENIAC在美國賓夕法尼亞大學誕生，1958年第一個計算機輔助教學系統(tǒng)由美國IBM公司的沃斯頓實驗室設計研發(fā)完成，開辟了人類利用計算機進行輔助教學的先河。從此以后計算機在教育教學中的應用蓬勃發(fā)展。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.1 計算機輔助教學的發(fā)展歷史 1.1.1 國外計算機輔助教學發(fā)展概論 1. 1958年至1975年是計算機輔助教學興起的第一階段2. 1976年到20世紀80年代為計算機輔助教學形成階段3. 1990年到2000年以后為計算機輔助教學

4、普及應用階段4. 21世紀為計算機輔助教學深入發(fā)展階段下一頁上一頁結 束1.1 計算機輔助教學的發(fā)展歷史1.1.2 國內(nèi)計算機輔助教學發(fā)展概論1. 20世紀70年代后期到80年代中為起步階段2. 20世紀80年代后期到90年代初期為形成與推廣階段3. 20世紀90年代期為快速發(fā)展與普及階段4. 21世紀以后為深入應用階段下一頁上一頁結 束1.1 計算機輔助教學的發(fā)展歷史 1.1.3 計算機輔助教學的發(fā)展趨勢 1. 技術發(fā)展趨勢集成化網(wǎng)絡化智能化標準化發(fā)展虛擬化發(fā)展合作化發(fā)展下一頁上一頁結 束1.1 計算機輔助教學的發(fā)展歷史 1.1.3 計算機輔助教學的發(fā)展趨勢 2.應用發(fā)展趨勢應用方式的多樣化

5、。多種學習資源的集成化研究、使用和教師培訓的互動終身教育下一頁上一頁結 束1.2 基本概念 計算機輔助教育包括計算機輔助教學與計算機管理教學兩部分，是一門隨著計算機技術發(fā)展而不斷發(fā)展的交叉學科。隨著時間的推移，其相關的概念、理論也會跟隨計算機輔助教育的應用與研究的深入與發(fā)展而有所擴展與變化。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.2 基本概念1.2.1計算機輔助教育 計算機輔助教育（Computer-Based Education,簡稱CBE）是計算機技術在教育領域中的重要應用，其已成為信息時代教育教學重要組成部分，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它是為了提高教育質(zhì)量和效率，利用

6、計算機技術（包括硬件技術和軟件技術），按照科學的方法解決教育過程中的問題，而形成的一種新的教育技術。它涉及教學、科研和管理等教育領域的各個方面。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.2 基本概念 按照學科分類，計算機輔助教育可以包括計算機輔助教學 (Computer Aided Instruction,簡稱CAI)及計算機管理教學(Computer Managed Instruction,簡稱CMI)兩大部分。但在實際應用中，由于教學及教學管理的相關性，CAI與CMI常常沒有嚴格的界限，甚至存在功能交叉與混雜的現(xiàn)象，圖1-1為CBE、CAI、CMI三者之間的關系圖。1.2.

7、1計算機輔助教育下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.1計算機輔助教育 隨著相關理論與技術的發(fā)展，在計算機輔助教育、計算機輔助教學及計算機管理教學的基礎上又產(chǎn)生了一些新的專用術語，主要包括：計算機輔助學習 (Computer-Assisted learing，簡稱CAL)計算機輔助訓練 (Computer-Assisted Training，簡稱CAT) 計算機支持的合作學習 (Computer-Supported Cooperative learing，簡稱CSCL)電子化學習（E-Learning）下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學1. 計算機輔助教學 計算機

8、輔助教學（CAI），是計算機輔助教育中的重要組成部分，是教師為了提高教學效果和效率，利用以計算機為中心的豐富的教學資源，改進傳統(tǒng)教學，或為學生提供一個學習環(huán)境，使學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 CAI教學模式是指利用計算機系統(tǒng)及其教學資源進行教學活動的方式。 由于分類角度不同，CAI教學模式可有多種分類方法，現(xiàn)以其中比較典型的一種方式進行分類，包括：個別指導、模擬演示、操作練習、教學游戲、咨詢方式、問題求解等教學模式，在具體教學過程中，根據(jù)具體教學的需要，通常采用靈活組合的教學模式進行教學實踐。

9、下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 1) 個別輔導模式（Tutorial） 此模式模擬教師學生一對一的個別教學或?qū)W生自主學習的過程，其基本原理是基于斯金納的程序教學法，把教學內(nèi)容分成若干教學單元，學生根據(jù)自己的實際需求，在CAI系統(tǒng)的指導下自己組織學習。其教學形式由授課，提問，評判三部分組成。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 1) 個別輔導模式（Tutorial） 個別輔導模式CAI教學的過程可分為以下幾個階段：CAI系統(tǒng)識別學生身份，并提供個別化的學習內(nèi)容 CAI

10、系統(tǒng)呈現(xiàn)學習信息，提出問題。 學生接受信息，做出反應，回答問題。CAI系統(tǒng)對回答的問題進行判斷，提供反饋。學生接受反饋，得到強化。CAI系統(tǒng)針對學生的學習情況，做出教學決策，提出下一步教學的建議。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 2) 模擬演示模式（Simulation and Demonstration） 模擬演示模式可以進一步細分為模擬型與演示型兩種教學模式。 其中模擬型又稱也稱仿真型，是利用CAI系統(tǒng)的二維、三維及虛擬現(xiàn)實等技術來模擬真實的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象或某些客觀規(guī)律，供學習者觀察、分析與學習。 演示型教學模式是在在多媒體教室或多媒體網(wǎng)

11、絡環(huán)境下，由教師或CAI系統(tǒng)向全學習者展示（播放）多媒體教學內(nèi)容、創(chuàng)建教學情境或進行標準示范等，是將抽象的教學內(nèi)容用形象具體的形式表現(xiàn)出來的一種形式。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 3) 操作練習模式（Drill and practice） 操作練習模式的教學目的不是向?qū)W生傳授新知識，而是在于使學生通過做大量的習題，達到鞏固知識的目的；或通過反復的操練來訓練某種技能的準確與熟練程度，這種模式是由CAI系統(tǒng)向?qū)W生逐個顯示問題，要求學生回答或操縱，若學生回答或操作正確，則計算機給予肯定，進入下一個問題，否則給予適當?shù)奶崾竞?，再向?qū)W生顯示同一問題，其

12、施教過程為：提問回答評判再試或結束。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 4) 教學游戲模式（Instruction Game） 把游戲運用于教學活動中叫做游戲化教學。 教學游戲模式是利用CAI系統(tǒng)產(chǎn)生一種帶有游戲情景的學習環(huán)境，把科學性、趣味性和教育性融為一體，激發(fā)學生的興趣，寓教于樂。簡單的游戲可以用作練習，復雜的游戲重在綜合運用知識能力和決策能力的鍛煉，與模擬有密切的關系。 游戲型教學軟件具有教育性與娛樂性兩方面的屬性，也是教育軟件與教育游戲的重迭部分，從而使游戲型教學軟件成為教育游戲的一部分。因此，教師可利用游戲型教學軟件的優(yōu)點，將游戲型教學

13、軟件與游戲化教學相結合實現(xiàn)寓教于樂的教學過程。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 5) 咨詢方式模式（Consultation Mode） 咨詢方式的教學模式，是學生主動向CAI系統(tǒng)提出“問題”或“問題”的線索，CAI系統(tǒng)向?qū)W生提供問題的答案或解決方案，甚至相關聯(lián)的資料，或進一步咨詢的提示等。咨詢教學模式的原理是“發(fā)現(xiàn)式”學習理論，即“設想做比較發(fā)現(xiàn)”的學習過程，在該教學模式中，強調(diào)了學生的主動地位，有利于因材施教，可以充分調(diào)動和發(fā)揮學習者的學習積極性。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學2. CAI教學模式 6) 問題求解

14、模式（Problem Solving） 在這種模式中，CAI系統(tǒng)不講授知識，也不直接給出問題的答案，而是提供解決問題的數(shù)據(jù)或步驟、或環(huán)境，并啟發(fā)引導學生與CAI系統(tǒng)系統(tǒng)一起來求解一個問題，通過問題求解引導學生思考，解決問題，得出正確結論，從而提高學生分析問題，解決問題的能力。問題求解是一種智能型，以學生為主的教學模式。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學3. 多媒體課件 應用于計算機輔助教學的專用軟件被稱為課件。 課件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的，具備一定教學功能的計算機教學程序。它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操

15、作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學3. 多媒體課件 對于課件還有以下的定義： 1）1998年原國家教委下發(fā)的計算機輔助教學軟件制作規(guī)范給出的定義為：“課件是指實現(xiàn)和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料”。 2）何克抗教授在其1997年7月出版的計算機輔助教育（高等教育出版社）給出的定義為：“CAI活動中，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料稱之為課件”。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.2 計算機輔助教學4. 積件 1997年在第八屆全國電腦輔助教學學術會議上，黎加厚教授

16、發(fā)表了“第二代課堂教學軟件：積件”一文，系統(tǒng)地論述了積件思想。 積件（Integrable ware）是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。積件由積件庫和組合平臺構成。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.3 計算機輔助教學管理1 .計算機管理教學 計算機管理教學（Computer Managed Instruction 簡稱CMI），是CBE的另一個重要組成部分，是利用計算機來管理、指導和研究教學的自動化教學管理技術。 計算機管理教學可以從兩方面加以理解。廣義上可以理解為是計算機在學校管理中的各項應用，包括教學管理、學校行政管理、學校其它資源管理等等；從

17、狹義可以理解為是利用計算機系統(tǒng)指導整個教學過程的管理系統(tǒng)，其主要功能有管理教學計劃和教學資源，輔助教師測驗和評價分學生素質(zhì)等。下一頁上一頁結 束1.2 基本概念1.2.3 計算機輔助教學管理2 .計算機學校行政管理 計算機輔助學校行政管理（Computer Managed Education Administration,CMEA）是以計算機系統(tǒng)為平臺，對學校管理信息進行全面管理的人機系統(tǒng)。它能及時準確地反映處理學校各項工作的信息數(shù)據(jù)并進行處理，從而反應出當前學校的相關狀態(tài)信息，能從全局出發(fā)輔助學校各職能部門以及校長管理學校。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論 計算機輔助教學是一個

18、綜合性很強的學科，其主要涉及到教育學、計算機科學及藝術設計三大領域的內(nèi)容。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎1. 行為主義教學理論 CAI發(fā)展初期主要以行為主義學習理論作為理論基礎。行為主義理論又稱刺激反應(SR)理論，該理論認為，思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即“刺激反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化，通過改變環(huán)境和對行為的強化，所有行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。在教學過程中，對學習者正確的行為要給予表彰與鼓勵，應減少懲罰等反面的強化措施，只有強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得更好的效果。在此理論的影響下，課件開發(fā)的主要模式就是基于框

19、面的、小步驟的分支式程序設計。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎1. 行為主義教學理論 根據(jù)行為主義學習理論的刺激（提問）反應（回答）強化（確認）的原理，制訂了程序教學的基本原則 1）小步子 2）積極反應 3）及時強化 4）自定步調(diào) 5）低錯誤率下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎2. 認知主義學習理論 認知主義學習理論的觀點認為學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程，強調(diào)刺激反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。同時認為學習在于內(nèi)部認知的變化，學習是一個比“刺激反應”

20、聯(lián)結要復雜得多的過程。 對計算機輔助教學最為具有指導意義的認知主義理論包括認知負荷理論、多媒體學習理論及信息加工學習理論。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎2. 認知主義學習理論 認知主義學習理論的觀點認為學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程，強調(diào)刺激反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。同時認為學習在于內(nèi)部認知的變化，學習是一個比“刺激反應”聯(lián)結要復雜得多的過程。 對計算機輔助教學最為具有指導意義的認知主義理論包括認知負荷理論、多媒體學習理論及信息加工學習理論。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教

21、學的理論1.3.1 學習理論基礎2. 認知主義學習理論 1) 認知負荷理論 認知負荷理論（Cognitive Load Theory ,簡稱CLT）是由澳大利亞新南威爾士大學的約翰斯威勒(John Swdler)在1988年首先提出來的。認知負荷定義為人在學習過程中進行信息加工所耗費的認知資源的總量。CLT假設學習者的認知結構由短時記憶和長時記憶組成。CLT的觀點認為教學的主要作用是在長時記憶中存儲信息。知識以圖式的形式保存在長時記憶中。圖式根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，并提供知識組織和存儲的機制，減少工作記憶負荷。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎2.

22、 認知主義學習理論 1) 認知負荷理論CLT認為有三種類型的認知負荷：內(nèi)部認知負荷外部認知負荷關聯(lián)認知負荷下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎2. 認知主義學習理論 2) 多媒體學習認知理論 多媒體學習認知理論是由美國加州大學圣巴巴拉分校理查德E邁耶在其論著多媒體學習中提出的。邁耶指出“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更能夠產(chǎn)生有意義的學習”，在此基礎上，邁耶以及相關的教育技術、計算機科學專家聯(lián)合探討，研究了多媒體學習的認知規(guī)律，提出了3個假設與5個步驟。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學

23、習理論基礎2. 認知主義學習理論 2) 多媒體學習認知理論 三個假設包括：（1）雙向通道假設（2）容量有限假設（3）主動加工假設下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎2. 認知主義學習理論 2) 多媒體學習認知理論 五個步驟包括：（1）選擇相關的文字（2）選擇相關的圖像（3）組織所選擇的文字（4）組織所選擇的圖像（5）將基于文字和圖像的表征進行整合下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎2. 認知主義學習理論 2) 多媒體學習認知理論七項具體的多媒體學習與教學原則： （1）多媒體認知原則（2）空間接近原則（3）時間相鄰原則（4）一致

24、性原則（5）通道原則（6）冗余原則（7）個體差異原則 下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎3. 信息加工學習理論 1) 人類記憶的性質(zhì) 信息加工理論認為，學習實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構成的，而學習者的行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決定的。 通過系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)記憶系統(tǒng)是一個復雜結構的系統(tǒng)。人類的記憶系統(tǒng)可以積極地選擇將要被加工的材料，把它們轉變成有意義的信息，并貯存在大腦中。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎3. 信息加工學習理論 2)信息存儲的方式 信息加工理論認為，在記憶系統(tǒng)中被存儲的

25、信息，不是與刺激輸入一一對應的直接復制，因為，感官接受的物理信號并不是對外部世界的完美表征，為了便于回憶，人們須以某種方式轉換物理信號。編碼一般可分為表象編碼和語義編碼，表征相應地也有可分為兩種：表象表征和符號表征。轉換或重新編碼會增加以后回憶信息的可能性，但這是以失去某些細節(jié)為代價的。 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎3. 信息加工學習理論 2) 信息貯存的方式 （1）加涅的信息加工模式 來自外界環(huán)境的刺激通過學習者的感受器，以映象的形式輸入學習者的感覺登記器，形成瞬時記憶，借助注意將這些信息以語義的形式貯存在短時記憶中，然后經(jīng)過復述、精細加工、組織編碼

26、等，則形成長時記憶。長時記憶的信息要轉變?yōu)槿四芮逦庾R到的信息就需要將它們提取進入短時記憶。它將來自感覺記錄器和長時記憶中提取出來的信息進行處理加工，加工的結果，一方面送至長時記憶，另一方面送至反應發(fā)生器。反應發(fā)生器將信息轉化成行動，作用于環(huán)境。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎3. 信息加工學習理論 2) 信息存儲的方式 （2）信息加工的基本原理 信息流是行為的基礎 加工信息的容量是有限的 記憶取決于信息編碼 回憶部分取決于提取線索 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎3. 信息加工學習

27、理論 2) 信息存儲的方式 （3）信息加工理論的教學應用 信息加工理論在教學中產(chǎn)生了重大的影響，形成了所謂的認知教學理論。其中比較著名的認知教學理論包括奧蘇貝爾的有意義學習理論及其著名的先行組織者教學策略、加涅的學習的條件與教學論（九段教學法）等。 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎3. 信息加工學習理論 2) 信息存儲的方式 （3）信息加工理論的教學應用 九段教學法：引起注意變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語調(diào)、音量 告知目標激起期望 刺激回憶明確同化新知識的經(jīng)驗范圍 呈示材料注意考慮年齡、基礎、學習類型等因素，安排順序和份量 下一頁上一頁結 束1.3 計算機

28、輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎3. 信息加工學習理論 2) 信息存儲的方式 （3）信息加工理論的教學應用 九段教學法：提供指導注意掌握指導的程度 誘引行為促使學生主動參與，積極作出反應 及時強化給學生行為及時反饋 檢查評價獨立測試、單元測試等方法 促進遷移系統(tǒng)復習、及時布置新任務。 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎4. 建構主義學習理論 四大要素:情境協(xié)作交流意義建構下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎4. 建構主義學習理論 1) 建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則（1）以學生為中心（6）學習過程的最終目的是完成意義

29、建構（5）利用各種信息資源來支持“學”（4）對學習環(huán)境的設計（3）“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用（2）“情境”對意義建構的重要作用下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎4. 建構主義學習理論 2) 建構主義的教學模式和教學方法 基于構主義的教學模式的教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是知識意義的主動建構者。（3）隨機進入教學(RandomAccessInstruction)（2）拋錨式教學(AnchoredInstruction)（1）支架式教學(ScaffoldingInstruction) 在建構主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、

30、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.1 學習理論基礎4. 建構主義學習理論 (3) 建構主義下的課件設計思想課件應能讓學生操作課件中要多用問題啟發(fā)設置情境提高學生的教學參與度 基于建構主義下的課件設計思想主要包括以下幾點：課件應能為合作學習創(chuàng)造環(huán)境課件應為學生探究式學習創(chuàng)造環(huán)境下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論 教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象

31、的一種活動。是教育者和受教育者之間的信息交流活動。教育傳播學是綜合運用傳播學和教育學的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化的教學效果。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論1. 課堂教學傳播 1)是教師和學生的共同活動，具有雙邊性質(zhì) 課堂教學傳播是教育傳播的基本形式之一，具有以下特點：2)主要是在課堂上，教師指導下，按照固定的課程時刻表進行的3)傳播是在教師與學生、學生與學生、學生教學媒體之間進行的4)傳播主要采取面對面的傳播方式5)傳播是學生掌握知識、發(fā)展能力、形成個性統(tǒng)一實現(xiàn)的過程下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論

32、1.3.2 教育傳播學理論2. 課堂教學傳播過程 課堂教學傳播過程是教師和學生雙邊活動的動態(tài)過程，包括以下四個基本階段：傳授接受階段復習輔導階段練習指導階段作業(yè)考查階段下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論3. 課堂教學傳播的基本模式 課堂教學傳播模式，大致可以分以下三種：1)以教師為中心的傳播模式 這種模式的特點：在教師的控制下，主要從書本中學習，傳遞和接收的主要是教材中的知識信息。 常見的有五段教學法：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。 這種傳播模式，重視教師的主導作用，但忽視了學生的主體作用，重視了書本知識的傳授，卻忽視了能力的培

33、養(yǎng)。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論3. 課堂教學傳播的基本模式 課堂教學傳播模式，大致可以分以下三種： 2)以學生為中心的傳播模式 這種模式的特點：是以個人生活實踐或直接經(jīng)驗為學習的中心，從活動中學習。 這種傳播模式，重視學生的主動性及其親身經(jīng)驗，但忽視了教師的主導作用和系統(tǒng)書本知識的教學。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論3. 課堂教學傳播的基本模式 課堂教學傳播模式，大致可以分以下三種： 3)以問題為中心的傳播模式 這種模式的特點，是從研討中學習，能啟發(fā)人們進行探索，但容易使教學缺乏系統(tǒng)性。 以上三種模式，各有

34、所長和不足，在教學傳播中應靈活搭配使用。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論4. 教育傳播環(huán)境 教育傳播環(huán)境是指圍繞教育傳播活動四周的一切事物；是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論5. 教育傳播中學生的角色1) 接收傳播信號閱讀教科書和參考書認真聽取教師的課堂講授視聽其它多種教學傳播媒體親自參與教學實踐和社會活動視聽大眾傳播媒體下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論5. 教育傳播中學生的角色 2) 進行譯

35、碼工作將信號轉換為符號將符號解釋為信息意義下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論5. 教育傳播中學生的角色3) 輸出與反饋信息 學生在接收和進行信息譯碼期間和之后，伴之會產(chǎn)生一些行為，這些行為所代表的信息，是一種教育傳播效果的信息，也稱為教育傳播過程的輸出信息。若這些信息的全部或一部分反作用于教學傳播過程，被稱為反饋信息，它被用于調(diào)控教育傳播過程，使教育傳播效果能達到預期的目標。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論5. 教育傳播中學生的角色3) 輸出與反

36、饋信息 （1）輸出信息的行為表現(xiàn) 首先是接收傳播信號時的外顯行為，它表現(xiàn)在：注意力、喜愛程度。 其次是在進行譯碼工作時的外顯行為，表現(xiàn)在：是否認真思考問題，在表情姿態(tài)上，有否靜思、點頭、搖頭，或者及時提出不同的見解等等。 最后是信息譯碼后的效果行為。它表現(xiàn)在：知識的積累；能力的提高；觀點、情感的改變。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論5. 教育傳播中學生的角色3) 輸出與反饋信息（2）教師取得教學反饋信息的方法 觀察學生的行為表現(xiàn) 學生練習與作業(yè) 考試 提出問題請學生回答下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論6. 教育傳播

37、中教師的角色1) 教師的基本任務和應做好的工作 在教育傳播活動中，教師的任務是：實現(xiàn)教育傳播系統(tǒng)的整體目標，使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧的發(fā)展。 具體任務是：傳輸知識信息、教養(yǎng)學生的能力、幫助學生掌握傳播技巧和對學生進行思想品德教育。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論6. 教育傳播中教師的角色1) 教師的基本任務和應做好的工作 教師要實現(xiàn)上述任務，有效地進行教育傳播，應做好下列工作：設計組織傳輸評價下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論7. 教師的傳播行為 1) 教育信息的收集 教育信息收集的步驟：明確信息收集

38、的目標和內(nèi)容（認知類、情感類、動作技能類） 選擇信息源考慮信息收集的方法(文獻檢索法，調(diào)查訪問法)下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論7. 教師的傳播行為 2) 教育信息的加工 教師的工作不僅在于收集信息，更重要的是提供人加工過的信息。教師完成：信息篩選信息管理信息編碼下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論7. 教師的傳播行為 3) 教育信息的傳遞 教師在傳遞信息時，應注意如下幾個方面的問題： 傳遞的信息要有針對性 傳遞的信息應是完備的 要注意信息的時效 要注意學生的反饋信息 要注意克服信息傳遞中的干擾下一頁上一頁結 束1.

39、3 計算機輔助教學的理論1.3.2 教育傳播學理論8. 教育傳播通道 教育傳播通道就是教育信息傳遞的途徑。它由以下幾個要素組成：各種教育媒體空氣中的光波、聲波、電磁波人的感覺器官處理和傳輸信息的方式下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.3 教學系統(tǒng)設計理論 教學系統(tǒng)設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的設計活動，既具有設計學科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律。下一頁上一頁結

40、束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.3 教學系統(tǒng)設計理論 教學系統(tǒng)設計一般具有以下特點：系統(tǒng)性理論性與創(chuàng)造性計劃性與靈活性設計的具體性下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論 教育測量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程。 教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關系、價值實現(xiàn)過程、結果及其意義的一種認識活動過程，其核心內(nèi)容是揭示教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。1.3.4 教育測量與評價理論下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.4 教育測量與評價理論1. 教育測量與評價的區(qū)別 第一，測量是對事物數(shù)量特征的獲得

41、，純屬于對事物客觀存在真理性的認識。而教育評價則是對教育現(xiàn)象客體的價值進行判斷，是對教育現(xiàn)象的價值關系的認識 。 第二，教育測量是一種純客觀的過程，其突出特點是客觀性。而教育評價則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性 。 第三，測量的任務是對事物的量的認識 ，而評價作為一種認識活動，是人的意識對實踐活動及其結果的綜合反映，它反映的是活動的過程和終點，又是新的實踐活動的起點。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.4 教育測量與評價理論2.教育評價理論的發(fā)展教育評價理論的發(fā)展，按時間分可分為4個階段：第一階段 1900至1930年。該期間評價理論的特點是“測量”理論的形成和測驗技術的大量

42、實際運用。該時期的理論把學?？醋鳌肮S”，把學生看作“原料”與“產(chǎn)品”。在教學實踐中，嚴格地測定學生的各種心理品質(zhì)，并給予精確的指標。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.4 教育測量與評價理論2.教育評價理論的發(fā)展教育評價理論的發(fā)展，按時間分可分為4個階段：第二階段 1930至1940年。其表現(xiàn)為對“測驗結果”作“描述”。在此時期，評價目標已是什么樣的學習目標模式對學生最有效，而不再是學生本身。評價者也不再僅是“測量技術員”，更主要的是一個“描述者”。 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.4 教育測量與評價理論2.教育評價理論的發(fā)展教育評價理論的發(fā)展，按時間

43、分可分為4個階段：第三階段 1950至1970年。這個階段評價理論的特色是“判斷”。評價者的責任不僅要運用一定測量手段去收集各種參數(shù)，而且還要幫助制定一定的判斷標準與目標。 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.4 教育測量與評價理論2.教育評價理論的發(fā)展教育評價理論的發(fā)展，按時間分可分為4個階段：第四階段 20世紀80年代在美國興起，此時期的教育評價理論提出了“共同構建”、“全面參與”、“多元價值”的評價思想。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.4 教育測量與評價理論3. 多元智能理論 多元智能具有多元性、文化性、差異性、實踐性、開發(fā)性的特征。就評價觀而言，

44、在承認智能的多元文化特征的基礎上，關注學生的智能類型。就評價的目的而言，多元智能理論注重學生各種智能的發(fā)展。就評價的特征而言，評價是多元化的。就評價的方式而言，主要體現(xiàn)在：第一，情境化的評價方式。第二，智能展示的評價方式。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程理論 教育軟件工程（Educational Software Engineering)是研究如何用工程的技術和方法，開發(fā)、運行和維護的教育軟件。教育軟件工程學是有關教育軟件開發(fā)、運行和維護的多學科交叉而形成的新興學科，主要涉及到計算機科學、教育學、心理學、管理學等多種學科領域。下一頁上一頁結 束XXXXXX

45、XXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程理論 1. 軟件工程 軟件工程是從管理和技術兩方而研究如何更好地開發(fā)和維護計算機軟件的一門學科。軟件工程采用工程的概念、原理、技術和方法來指導開發(fā)與維護軟件，把經(jīng)過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好的技術方法結介起來。 軟件工程理論認為，軟件開發(fā)要具有實用價值，其開發(fā)行為應該是工程化的。軟件工程強調(diào)開發(fā)軟件不僅要保證其質(zhì)量，而且在設計開發(fā)階段就要考慮應用后的升級和維護問題。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程理論 2. 教育軟件 教育軟件與計算機系統(tǒng)軟件（如操作系統(tǒng)等）、

46、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、辦公自動化軟件（如文字處理、圖新圖像處理等）不同，教育軟件的開發(fā)目的是以教育性為主的，其必須要適應特定教育目標的要求。教育軟件的應用模式依賴社會的發(fā)展需求及新的教育理念、技術的發(fā)展。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程理論 2. 教育軟件 廣義上，教育軟件是基于計算機多媒體技術以服務于教育為目的的軟件產(chǎn)品，包括計算機知識教育軟件、語言教育軟件、科普教育軟件以及與學生課本內(nèi)容緊密結合的學生教育軟件等。此外，還包括為實現(xiàn)教育信息化、數(shù)字化開發(fā)制作的校園管理教學軟件、學校行政辦公軟件等與教育行業(yè)相關的各類軟件產(chǎn)品。 狹義上，教育軟件是指根據(jù)教學日標設

47、計的、表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容、反映一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來存貯、傳遞和處理教育的信息。狹義上定義的教育軟件是一種具有特定教學內(nèi)容和教學策略的計算機教育程序，是教育廣義教育軟件的子集。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程理論 2. 教育軟件 教育軟件有3種屬性:軟件的屬性，包括軟件的構造性和可靠性等各種軟件特性;教育的屬性，即具有教育策略，是對學生、孩子和成人進行教育的工具，是信息智能化的工具，特別是那些與教材相配套的教育軟件;意識形態(tài)的屬性，即具有教育內(nèi)容，就是要傳播有意義知識。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程

48、理論 3. 教育軟件工程 教育軟件的開發(fā)不同于一般的軟件。研制開發(fā)教育軟件不能僅僅依靠軟件專業(yè)的技術人員，因為開發(fā)設計教育軟件的人員必須具有某學科的知識結構(如物理、化學等)、學生認知結構、教學法、軟件工程和計算機技術等知識結構和能力結構，即需要具有多學科交義的學術背景才能勝任教育軟件的開發(fā)工作。而教育軟件工程是在此基礎上的新興領域，在不斷地總結和發(fā)展中，其特有的教育與信息技術的交義學科是高校培養(yǎng)教育軟件開發(fā)專門人才的重要途徑。 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程理論 3. 教育軟件工程研究對象卞要包括：1）教育軟件及其相關學科領域的知識與可用媒體和可用新技

49、術；2）教育軟件的教學理論；3）教育軟件的開發(fā)與維護的方法和技術；4）教育軟件的開發(fā)組織與用戶需求；5）教育軟件的標準、評審與商品化等。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.5 教育軟件工程理論 3. 教育軟件工程研究對象主要包括：1）教育軟件及其相關學科領域的知識與可用媒體和可用新技術；2）教育軟件的教學理論；3）教育軟件的開發(fā)與維護的方法和技術；4）教育軟件的開發(fā)組織與用戶需求；5）教育軟件的標準、評審與商品化等。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎 計算機輔助教學同樣需要美學及藝術設計相關理論與技術的指導與支持。但計算機輔助教學的美學及藝

50、術設計又不同于傳統(tǒng)意義上美學與藝術設計，其特殊性在于其是在教育與技術環(huán)境限定的基礎上進行的，并伴隨教育理念及技術的發(fā)展而出現(xiàn)新的內(nèi)容。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎 基于多媒體的計算機輔助教學藝術設計的研究可以按以下幾種分類進行研究。 （1）按計算機存儲格式來分類，主要包括文字、圖形圖像、聲音、動畫及視頻 （2）按傳播方式可以分為單機與網(wǎng)絡兩種形式 （3）按感覺器官可以分為視覺、聽覺、觸覺等 （4）按展現(xiàn)形式可分為靜止畫面、動態(tài)畫面 按不同分類進行研究，有不同的藝術設計規(guī)律。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎計算機輔助

51、教學的一些藝術設計理論 ：1. 構圖設計 構圖對于傳達教學信息可以起到至關重要的作用，研究其理論及藝術規(guī)律，應是計算機輔助教學不可缺少的內(nèi)容之一。其主要內(nèi)容包括構圖的基本元素、構圖的藝術設計規(guī)律等。 利用計算機屏幕傳達教學信息，畫面的構圖設計是十分重要的，其藝術設計除遵循傳統(tǒng)的藝術設計原理之外，如何能充分利用好屏幕提供的有限空間，突出重點、科學有效、符合教學規(guī)律的布局并展示教學信息，傳達美感，是計算機屏幕構圖藝術設計的主要內(nèi)容，例如，可以設計下拉菜單來分類操縱；設計跳出窗口來突出重點內(nèi)容并擴展屏幕的展示空間等。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1

52、.3.6 藝術設計基礎計算機輔助教學的一些藝術設計理論 ：2. 色彩設計 要想在計算機輔助教學系統(tǒng)中使用好色彩，同樣要研究色彩的基本原理、色彩對學生生理及心理的影響，色彩的運用規(guī)律等。 基于計算機屏幕的色彩設計，同樣有其特殊性。如其無法還原自然光線的效果，不能很好的表達物體的質(zhì)感等。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎計算機輔助教學的一些藝術設計理論 ：3.文字設計 計算機對文字提供了前所未有的展示空間。所以在計算機輔助教學上如何充分利用技術為我們提供的這些便利，來提高教學質(zhì)量，是一個值得深入研究的問題。文字的呈現(xiàn)，同樣包括

53、構圖與色彩設計問題，同時還應探討文字的各種呈現(xiàn)形式（字體、字號、字形；靜態(tài)、動態(tài)等）的藝術規(guī)律及其與教育的關系等。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎計算機輔助教學的一些藝術設計理論 ：4. 聲音設計 計算機輔助教學中的聲音設計主要包括解說詞、音響、背景音樂三方面。聲音屬于聽覺媒體，其既可以單獨使用，又可以與其他媒體配合使用，所以在研究聲音媒體藝術設計時，既要研究其本身的呈現(xiàn)規(guī)律，同時也要研究聲音與其他媒體的關聯(lián)與配合的藝術原理與規(guī)律。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎計算機輔助教學的一些

54、藝術設計理論 ：5. 動畫設計 動畫在某種意義上可以理解為人為主觀創(chuàng)作出來的情景，其可以表達一些真實世界無法直接感覺到的情景或因展現(xiàn)的成本太高而不能展示的內(nèi)容。由于動畫的“無中生有”的特點，利用動畫進行計算機輔助教學，可以到達其他教學手段無法到達的教學效果。 動畫藝術設計是基于構圖設計、色彩設計、聲音設計的基礎上的綜合設計，其對多媒體技術的依賴性很高，同時要求設計者有一定的美術及學科專業(yè)素養(yǎng)。 下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎計算機輔助教學的一些藝術設計理論 ：6. 攝像技巧 對于視頻藝術的設計，攝像是其最前端的創(chuàng)作途徑之一，獲得原始的視頻素材的質(zhì)量，直接

55、影響著最終作品的成敗。所以應系統(tǒng)的研究與學習相關的理論知識及技術技巧，來完成視頻的采集與創(chuàng)作。 攝像同樣已經(jīng)發(fā)展成為一個理論與技術體系完整的學科，但對于其在計算機輔助教學中的應用，我們可以學習及掌握相關的內(nèi)容就能夠滿足我們的需求，在理論方法，應掌握基本的概念與原理，在技術上掌握基本的技巧，比如推、拉、搖、移、跟等手法。下一頁上一頁結 束1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎計算機輔助教學的一些藝術設計理論 ：7. 視頻后期制作與合成 視頻是一種包含文字、圖形圖片、聲音、動畫各種媒體特征的媒體，所以視頻后期制作與合成也包含了上述媒體的設計與整合的工作，因此，視頻后期制作與合成，一方

56、面有其視頻編輯制作的藝術規(guī)律，同時也綜合了各種媒體的藝術設計的規(guī)律。就狹義的視頻后期制作與合成來說，主要包括如蒙太奇理論及非線性編輯技術。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.3 計算機輔助教學的理論1.3.6 藝術設計基礎計算機輔助教學的一些藝術設計理論 ：8. 交互設計 計算機的交互功能對于計算機輔助教學來說，是非常重要的。其可以完成教與學的互動與交流，也可以達到因材施教的教學目的。是計算機輔助教學設計的重要內(nèi)容之一。 計算機能提供的交互方式，取決于計算機技術的發(fā)展。計算機交互的設計取決于教學的需求。交互設計應從教學角度、技術角度及藝術角度來研究與設計。下一頁上一頁結

57、束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.4 CAI的技術基礎及系統(tǒng)構成1.4.1 CAI的技術基礎1. 多媒體技術與超媒體技術 多媒體技術的發(fā)展與應用，對計算機輔助教學起到了至關重要的作用，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學表達與信息傳播方式。教學信息不僅可以方便的、實時的通過文字、圖形圖像、聲音動畫以及視頻的方式進行表述，而且可以通過人機交互的形式進行互動。使得一些用傳統(tǒng)方式難以描述的教學內(nèi)容得以生動直觀展現(xiàn)，同時也為實時交互、以學為主的教學模式的應用提供了技術支持。 超媒體概念的提出與應用，使得多媒體技術更加與人類思維的模式相吻合，在教學信息表達上，超文本及超媒體的信息結構與組織形式，大大的提高

58、了知識與思想的多媒體表達能力。下一頁上一頁結 束1.4 CAI的技術基礎及系統(tǒng)構成1.4.1 CAI的技術基礎2. 網(wǎng)絡技術 網(wǎng)絡技術也是最早應用于CAI系統(tǒng)的技術之一。多媒體及網(wǎng)絡技術的結合，革命性的改變了原有傳統(tǒng)的教育教學模式，它所具有的集成性、交互性、可控性等特點，使其與傳統(tǒng)教學中采用黑板、粉筆、掛圖等媒體有質(zhì)的區(qū)別。 網(wǎng)絡的特點之一就是共享資源，結合多媒體技術，可以提供各種形式的教學資源。另一方面，網(wǎng)絡化教室、實驗室及虛擬演播廳的出現(xiàn)與應用，使得傳統(tǒng)的教學從教學結構及體系上發(fā)生了根本的變化。使得“教”與“學”的傳統(tǒng)理念得以變革與發(fā)展，進而引發(fā)了教育教學理論深入研究與探討。 在教育形式上

59、，網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)教育在時空等方面的限制，極大的擴展了教育的實施范圍與教育模式。下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.4 CAI的技術基礎及系統(tǒng)構成1.4.1 CAI的技術基礎3. 數(shù)據(jù)庫技術 數(shù)據(jù)庫技術是計算機技術中應用最廣泛，發(fā)展最快的重要分支，計算機輔助教學中的很多內(nèi)容，都要用到數(shù)據(jù)庫技術。數(shù)據(jù)庫技術在計算機輔助教學領域涉中應用的主要有如下幾種類型： 1）分布式數(shù)據(jù)庫（distributed database;簡稱DDB） 2）知識數(shù)據(jù)庫（Knowledge Base,簡稱KB） 3）多媒體數(shù)據(jù)庫（Multimedia Database，簡稱MMDB） 4）數(shù)據(jù)倉庫和聯(lián)

60、機分析處理（OLAP） 5）數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining） 下一頁上一頁結 束XXXXXXXXXXXXXXXXXX1.4 CAI的技術基礎及系統(tǒng)構成1.4.1 CAI的技術基礎4. 人工智能技術 人工智能(Artificial Intelligence, 簡稱AI)興起于二十世紀50年代中期，是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統(tǒng)的一門技術科學。是計算機科學的重要領域。 智能計算機輔助教學系統(tǒng)(Intelligent Computer Aided Instruction, 簡稱ICAI)，是以認知理論為基礎，將人工智能技術應用于計算機輔助教學的學科。 由卡玻耐