小學數(shù)學有效教學之復習課的研究,結(jié)題報告

1、文檔從網(wǎng)絡中收集，己重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. 小學數(shù)學有效教學之復習課的研究,結(jié) 題報告篇一：小學數(shù)學有效教學的研究結(jié)題報告辛寨鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組小學數(shù)學有效教學的研究課題研究報告執(zhí)筆：曹挺勝XX年6月22日星期三小學數(shù)學有效教學的研究課題研究報告辛寨鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組執(zhí)筆 曹挺勝一、問題的提出：國家數(shù)學課程標準明確闡述了數(shù)學教育應使學生 “獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學 知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想 方法和必要的應用技能”，這標志著數(shù)學教育正發(fā)生著“從 知識本位到學生發(fā)展本位，從封閉性到開放性，從強求統(tǒng)一 到注重差異”的重

2、大變革。如何在國家數(shù)學課程標準思想的指導下，探求適 宜小學生終身發(fā)展的數(shù)學教育方面的有效教學策略，使學生 在學習數(shù)學的過程中，“緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和 已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、 操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌 Iword版本可編輯.歡迎下載支持.文檔從網(wǎng)絡中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. word版本可編輯.歡迎下載支持.握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事 物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望， 最大效能地實現(xiàn)國家數(shù)學課程標準提出的多元的教育目 標，是當前小學數(shù)學教學工作必須面臨

3、的現(xiàn)實問題。本課題試圖通過“小學數(shù)學有效教學”的研究與實踐， 提高小學數(shù)學教學工作的效益，促進學生的數(shù)學能力、生活 能力協(xié)同發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地 思考周邊事物和問題的應用能力、優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神，提高和完善兒童一一 作為社會人的綜合素質(zhì)，使小學數(shù)學教學活動更具實效。二、課題界定與研究依據(jù)：(-)課題界定有效教學中的“效”解釋是“效果，功效，其詞條包 括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法 或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。有效教學的理念源于20世紀上 半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和 行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻 繁地出現(xiàn)

4、在英語教育文獻中，引起了世界各國同仁的關注。 “有效教學”的提出也是“教育是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn) 物。在這樣的背景下提出的“有效教學”理念，其核心問題 就是教學效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還 是無效的？1、“有效”的概念界定所謂“有效”就是高效能。主要是指通過教師在一段 時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。簡言之， 就是單位時間內(nèi)最大限度地達成教學目標。也就是說，學生 有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有 效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而 是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想 學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也

5、是無效教學。 同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是 無效或低效教學。2、“有效教學”的概念界定是在國家數(shù)學課程標準的理 念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去 獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會 和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教 育目標。（二）研究依據(jù).建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中 心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對 象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要 求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義 的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采 用全新的教學模式

6、、全新的教學方法和全新的教學設計思想, 逐步形成與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的 新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。.發(fā)展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展， 發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要 求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包 括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。.發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下， 學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā) 現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成 的結(jié)論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心 理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師

7、和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問 題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。.認知學習理論。認知學習理論強調(diào)在學習的過程中， 必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也 就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng) 學生的認知策略和認知能力。.有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與 學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。 “學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調(diào)：激發(fā)和 調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜 的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。.小學教學“數(shù)學化”理論?！皵?shù)學化”理論認為：人 們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實

8、世界，分析研究處理具體現(xiàn)象，并 加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學化”。 “數(shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。小學 生通過“橫向數(shù)學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱 向數(shù)學化”把符號世界一步步地完善。三、課題研究方法、目標與原則：(-)研究方法1.文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內(nèi)外的各 種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做 的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。篇二：小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究結(jié)題報告小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究結(jié)題報告一、課題提出的背景：國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。60年 代以后，西方課堂

9、教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐 富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，并且 已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素，并提出了各種 各樣的有效教學策略。我國于20世紀80年代中期以后，受 現(xiàn)代教育教學理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作 者和廣大中小學教師又從理論和實踐兩個層面上開始關注 課堂教學中教師和學生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新 的教學方法，思考如何真正有效的提高課堂教學質(zhì)量和效率, 并嘗試建立一套科學的評價體系。但相關的研究多停留在理 論層面上，缺乏實踐指導性。因此，如何讓我們的教師擁有 新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效 性的策略，是擺在我們

10、面前的一個難題。為了還孩子們高效 的課堂，減輕課業(yè)負擔，我們提出“小學數(shù)學課堂教學有效 性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學策略 最優(yōu)化。二、課題研究的目的及意義：（一）、研究目的新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師 生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必 須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。 教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活 動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理 解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛 的數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求老師有效地改進教學行為，樹立 教學的有效性理念，讓數(shù)學教學更加關

11、注學生主體作用的發(fā) 揮，更加關注學生學習方式的改變，更加關注數(shù)學活動的組 織，用最有效的教學方式和組織形式引導學生內(nèi)化數(shù)學知識, 體驗數(shù)學價值，發(fā)展數(shù)學意識，促進學生可持續(xù)發(fā)展。學生 是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合 作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高教 學有效性勢在必行。（二）、研究意義課改以來小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境：1、三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之 外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感 態(tài)度與價值觀。其三，只關注知識的傳授和技能的訓練。2、教學內(nèi)容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學 科特有的價值沒有充分被挖掘出來。3

12、、教學活動的外化：“自主”變成“自流”；合作有 形式卻無實質(zhì)；探究有形無實。4、教學層次的低下：教師越教，學生越不會學，越 離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的 提升，所以，教學層次也就始終上不去。5、預設生成的沖 突：一是出現(xiàn)不負責任的沒有預設的課堂，二是出現(xiàn)沒有生 成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學教學不把考試作為唯一的追 求，但又能夠經(jīng)得住應有的考試。即不為分數(shù)卻能贏得分數(shù)。 實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學得快樂。”我校目前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及時需要改變（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀 念上，往往還停留在“講授一一接受”的層面上，拿著新教 材，唱著老歌謠。學生的能力

13、、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。（二）、不能結(jié)合實際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀 教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特 征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學 生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。（三）、課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加。三、課題研究的理論依據(jù)：有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代 表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數(shù)的國外學者對 其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究 的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企 平教授在新課程理念與小學數(shù)學課程改革一書中，比較 系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參

14、與的關系，從中指出了有效 教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與 教學研究所博士崔允淵在有效教學策略的建構(gòu)中，對有 效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡 述。專家們的關注，引領我們要直面教學現(xiàn)狀，努力改進教 學方式，優(yōu)化教學策略，實施有效教學，提高教學質(zhì)量。四、課題研究的目標：（一）、我們將從心理學角度分析當前教師課堂教學中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂 教學行為。（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為， 師生共同行為三方面研究小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操 作模式，總結(jié)小學數(shù)學課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小 學數(shù)學課堂教學

15、的新模式。（三）、我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來 培養(yǎng)學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生 的數(shù)學問題意識。第二，增強學生質(zhì)疑能力提高學生的數(shù)學 問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學認知，發(fā)展學生的問題意 識。（四）、我們將從小學數(shù)學課堂提問、課堂互動、課堂 反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學數(shù)學教師課堂教學的方法技 巧以及策略。五、課題研究的內(nèi)容：（一）、調(diào)查小學數(shù)學課堂教學有效性的影響因素。.影響小學數(shù)學課堂教學有效性的因素分析。.有效的情境創(chuàng)設策略（四）、有效的課堂提問策略（五）、有效的活動教學策略（六）、有效的課堂練習策略文檔從網(wǎng)絡中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.

16、歡迎下載支持.llword版本可編輯.歡迎下載支持.文檔從網(wǎng)絡中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. word版本可編輯.歡迎下載支持.（七）、有效的課堂評價策略六、課題研究的方法：（一）、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研 究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。（二）、文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文 獻、資料、成果，進行驗證和實踐。（三）、觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導 下的教學，對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。（四）、行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定 的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質(zhì)教 育落實在新課程優(yōu)化課堂教學這一主陣地上。（

17、五）、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、 多元化的、有效的課堂實施和經(jīng)驗。策略，并推出一批有推 廣價值的實施方案。（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本 學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有 價值的研究經(jīng)驗。七、課題研究的步驟：研究時間為二年，即從XX年4月到XX年4月。具體安排：第一階段：實驗準備階段（XX年4月一一XX年7月） 1,建課題組，制定課題方案及實施計劃。.查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。.負責人提供相關理論材料并組織閱讀學習，每兩周 檢查一次，要求組員撰寫學習心得。負責人聯(lián)系并組織講座， 開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段

18、的研究方 向、計劃和具體分工。.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習題內(nèi)容設計及 呈現(xiàn)方式、學生喜篇三：小學數(shù)學課堂教學有效性的研究結(jié)題報告 小學數(shù)學課堂教學有效性的研究結(jié)題報告課題組負責人：盧林艷一、課題提出有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研 究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道一一課堂, 而當今的課堂教學中又廣泛的存在“學生學的艱苦，教師教 的辛苦，”導致教學低效的現(xiàn)象，在對個別班級進行問卷調(diào) 查的基礎上，我們對教與學這對矛盾進行了認真統(tǒng)計及分析, 并聚焦課堂，追求到問題的焦點一一“方式?jīng)Q定效率”這個 真問題，為更好的改變教師的教學方式和學生的學習方式， 確立了通過有效教學

19、的研究，推進課堂教學改革，進而提高 學校教學質(zhì)量。另外，數(shù)學是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴密 的邏輯性等特點的學科。它需要學習者具備較強的學習能力、 文檔從網(wǎng)絡中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. word版本可編輯.歡迎下載支持.邏輯思維能力。小學數(shù)學教學就是要向這種嚴謹?shù)倪壿嬐评?過渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過 教師有效的教和學生有效的學，就能樹立學生學習數(shù)學的信 心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，近而達到新課改的培養(yǎng)目標: 使學生獲得知識，發(fā)展思維，學會學習，實現(xiàn)人人學有價值 的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。反之，如果學 生不能得到有效的

20、教與學，只是被動地接受，甚至是被強制 式地灌輸數(shù)學知識，那么他們會逐漸喪失學習興趣，只是機 械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭 惡或恐懼學習數(shù)學。這種現(xiàn)象在早期的應試教育教學中并不 鮮見，也是當前新課改中的一個亟需解決的問題。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀在小學數(shù) 學課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標的割裂、 教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設 與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸 失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了 生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不 到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師

21、生實際的精力付出與 實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。另外，我校的學生的智 力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的 同學之間就存在著不小的差距。因此在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常會為這 樣一些問題而困擾，如：教學時間、教學密度、教學梯度、 落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學 數(shù)學課堂教學的有效性。在課堂教學改革實踐中，教師是最 核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此， 作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學 中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得 到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下, 通過引領教師圍繞課題學習、思

22、考、探索與實踐，尋求有效 教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。 我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂 的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化， 大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科 研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、 可持續(xù)發(fā)展的學校。二、國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化 運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中 心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學。 維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的 教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標

23、分 類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉,比 較有代表性的有崔允淵教授寫的有效教學理念與策略。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定， 提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā) 展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生 的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師 有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性 或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學 需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套 策略:在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新 基礎教育”實驗獨樹一

24、幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告 及葉瀾教授完成的重建教學價值觀重建教學過程觀重 建教學評價觀，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。三、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和 教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。 建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接 受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應當力 求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。 強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體， 在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應 答、質(zhì)疑的需要與可能。小學數(shù)學課程教材實施的教學策略， 教學方法研

25、究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革 的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。2、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的 教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益?！坝?效教學”關注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關注教學效 益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師 具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常 教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師 掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決 策。3、兒童心理學研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動 力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā) 展水平之間的矛盾。學生能否掌握知識技能，既

26、依賴于教學 的內(nèi)容和方式，也依賴于學生能否產(chǎn)生生動的學習活動，這 就要求我們的數(shù)學教學不是簡單地“授予”或“移植”，而 應是在了解兒童的基礎上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學習 活動的動機，引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識, 發(fā)展智能和形成個性。四、研究目標1、通過實驗，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、 有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高 數(shù)學教學效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面提高小學 數(shù)學課堂教學的有效性。2、探索小學數(shù)學課堂教學過程中情境創(chuàng)設、課堂提問、 合作學習、習題設計有效性的教學策略，為學生創(chuàng)設良好的 數(shù)學課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學生

27、自主探索、 自主學習的能力，培養(yǎng)學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學 態(tài)度，讓學生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和 實踐能力的培養(yǎng)。3、通過實驗，進一步優(yōu)化教學策略、教學方法，發(fā)揮 實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果, 開展教學活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素 質(zhì)教育。五、研究內(nèi)容隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展，課堂 教學方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌” 變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自 主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。 然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也 透射出放任與浮躁，折

28、射出一個令人深思的問題一一如何提 高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？（一）、情景創(chuàng)設的有效性“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的 一個重要理念。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學 生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作 交流的情境，使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā) 展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信 心。1、創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明 顯的差異。因此，在創(chuàng)設情境的過程中，要充分考慮學習者 的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設他們感興 趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。【案例1】俞小烽執(zhí)教的長方形和正方