四個“入手”抓好“小學英語單詞教學

1、四個“入手”抓好“小學英語單詞教學單詞是學習英語的“攔路虎”。詞匯作為構(gòu)建英語知識大廈的基石，應給予特別重視。因此，是否能夠巧妙地記憶英語詞匯成為一個人能否快捷突破英語的關(guān)鍵。許恩美博士在新英語教學法中說：“Vocabularyisakeyelementinlanguagelearningbecauseawideproductivevocabularyisessentialinenhancingthefourlanguageskills.”由此可見，詞匯學習在語言學習過程中是非常重要的。小學英語教學的主要內(nèi)容之一就是詞匯教學。由于小學生理解力差，以機械記憶為主，詞匯教學易使學生感到枯燥乏味，下

2、面，我想淺談幾年來自己在教學實踐中就“如何讓小學生在不經(jīng)意間記住單詞”的一些做法和體驗。 一、磨刀不誤砍柴工，從音標入手 語言是用來溝通和交流的，順利的交流必須是交流的雙方以相互理解為基礎(chǔ)，而聽懂對方所說是理解的前提。這就要求要有正確的發(fā)音，“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻能收到事半功倍的效果。對于小學生來說，他們的模仿能力，記憶能力很強，他們學習英語的興趣較強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生牢固地掌握英語48個音標。杜絕學生用漢語注音。我發(fā)現(xiàn)一些孩子讀單詞時，總要在書上盯一會兒才能讀出來，原來他們用漢字標注了英語單詞。如January(橋扭

3、立)，blue(不如)，twelve(跳舞)“。學生怕忘了，就自尋符號注音，有的用拼音，有的用漢字，有的用土話，真是令人捧腹大笑。若提前教學生國際音標，這種現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。如，三年級教學單詞tiger時，我同時出示了圖片和單詞tiger，然后又把tiger這個詞分成4份，t-i-ger,帶讀t:/t/,i:/,g:/g/,er:/，然后再把每部分拼起來，組合成原先的那個單詞，tiger，tiger是老虎。孩子們掌握國際音標后，不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據(jù)音標讀準單詞，而且熟練運用后，在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，就能準確寫出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞。 二、詞不離

4、句，句不離義，從理解入手 句子是達到交際目的的手段，而詞匯是構(gòu)成句子的最小單位。因此我覺得詞匯教學不能離開句子而獨立地教。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的(形)，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音(音)是有一些規(guī)律可循的。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學習和記憶單詞能夠提高單詞的正確拼讀率，能夠促進學生有效地記憶單詞，我在教完每個詞匯后，除自己造例句外，我常讓學生用我所教的詞造句(義)。例如我在教完“有”這個詞時，我就讓學生用has、have進行造句，并看誰造的句子多。這樣不但讓學生掌握了has、have兩個詞的用法，而且也培養(yǎng)了他們開口講英語

5、的能力。在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。 教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，并在事物之間、在單詞與語境之間建立聯(lián)想，學生的思維會十分活躍，理解會更清晰，初始記憶的效果會更好。如，我在教學black,happy,hat,rabbit時，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情景：一只小兔子(rabbit)戴著一只黑色的帽子，他非常得開心！畫面上同時出現(xiàn)black,happy,hat,rabbit.下方又出現(xiàn)句子：Therabbitinablackhatlooksveryhappy.旁邊的小動物看著它都笑了。這一情景詼諧風趣，語境合理夸張，激活了學生的思維，所以，學生對這幾個詞匯的記憶會

6、深刻、持久。實踐證明，在句子中進行詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學內(nèi)容，從而得到一舉兩得的效果。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。 三、快樂、靈氣，從趣味入手 小學生活潑、好表現(xiàn)，在課堂上的有意注意時間維持不長，但他們喜歡游戲、樂于參與，教師應充分利用學生這一特點，使他們處于學習的主人地位。教師在進行詞匯教學時要多管齊下，激發(fā)興趣，培植情感，調(diào)動諸多非智力因素，但教師也要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味

7、而忽略效果。例如“找朋友”。一個學生說出一個單詞，下一個學生以該單詞的最后一個字母開頭，說出另一個單詞?？茨囊唤M找的朋友多。Name-eat-teacher-red-doctor.再如“大海撈魚”。教師在黑板上畫一片汪洋大海，然后再把事先準備好的各式各樣的魚(魚背面有各種不同的題目，回答對就可以把這條魚放在自己組前的漁網(wǎng)里)吸于黑板上，讓學生分組進行打撈，最后看哪組魚網(wǎng)得最多，這組就勝利了！ 四、增加詞匯教學的智慧內(nèi)涵，從整合學科資源入手學科之間雖然所教內(nèi)容不同，但是教學步驟和教學情感都是一樣的。英語課程標準中指出：“教學活動應促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系?！庇⒄Z課上不一定要講的，要教的從頭到尾都絕對是英語，特別是語詞匯教學可以與數(shù)學、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等進行融合，使詞匯教學變得更加生動和智慧。如：在教學5A教材的Unit9Shapes的A板塊。在Practice環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了這樣一個活動：“找規(guī)律，填圖形”： 1) 2)長方形長方形 (其實在教學水果類單詞時，教師也可以用上面的找規(guī)律，只是把圖形換成水果！讓學生把空缺的水果畫出來，這樣既復習了水果單詞又鍛煉了自己簡筆畫的能力。)把英語教學與其他學科有機地