四個(gè)“入手”抓好“小學(xué)英語單詞教學(xué)

1、四個(gè)“入手”抓好“小學(xué)英語單詞教學(xué)單詞是學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”。詞匯作為構(gòu)建英語知識(shí)大廈的基石，應(yīng)給予特別重視。因此，是否能夠巧妙地記憶英語詞匯成為一個(gè)人能否快捷突破英語的關(guān)鍵。許恩美博士在新英語教學(xué)法中說：“Vocabularyisakeyelementinlanguagelearningbecauseawideproductivevocabularyisessentialinenhancingthefourlanguageskills.”由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是詞匯教學(xué)。由于小學(xué)生理解力差，以機(jī)械記憶為主，詞匯教學(xué)易使學(xué)生感到枯燥乏味，下

2、面，我想淺談幾年來自己在教學(xué)實(shí)踐中就“如何讓小學(xué)生在不經(jīng)意間記住單詞”的一些做法和體驗(yàn)。 一、磨刀不誤砍柴工，從音標(biāo)入手 語言是用來溝通和交流的，順利的交流必須是交流的雙方以相互理解為基礎(chǔ)，而聽懂對(duì)方所說是理解的前提。這就要求要有正確的發(fā)音，“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間，但卻能收到事半功倍的效果。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的模仿能力，記憶能力很強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語的興趣較強(qiáng)，信心足。充分利用他們的這些特點(diǎn)，先教國(guó)際音標(biāo)，有利于學(xué)生牢固地掌握英語48個(gè)音標(biāo)。杜絕學(xué)生用漢語注音。我發(fā)現(xiàn)一些孩子讀單詞時(shí)，總要在書上盯一會(huì)兒才能讀出來，原來他們用漢字標(biāo)注了英語單詞。如January(橋扭

3、立)，blue(不如)，twelve(跳舞)“。學(xué)生怕忘了，就自尋符號(hào)注音，有的用拼音，有的用漢字，有的用土話，真是令人捧腹大笑。若提前教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，這種現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。如，三年級(jí)教學(xué)單詞tiger時(shí)，我同時(shí)出示了圖片和單詞tiger，然后又把tiger這個(gè)詞分成4份，t-i-ger,帶讀t:/t/,i:/,g:/g/,er:/，然后再把每部分拼起來，組合成原先的那個(gè)單詞，tiger，tiger是老虎。孩子們掌握國(guó)際音標(biāo)后，不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且熟練運(yùn)用后，在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，就能準(zhǔn)確寫出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞。 二、詞不離

4、句，句不離義，從理解入手 句子是達(dá)到交際目的的手段，而詞匯是構(gòu)成句子的最小單位。因此我覺得詞匯教學(xué)不能離開句子而獨(dú)立地教。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的(形)，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音(音)是有一些規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞能夠提高單詞的正確拼讀率，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞，我在教完每個(gè)詞匯后，除自己造例句外，我常讓學(xué)生用我所教的詞造句(義)。例如我在教完“有”這個(gè)詞時(shí)，我就讓學(xué)生用has、have進(jìn)行造句，并看誰造的句子多。這樣不但讓學(xué)生掌握了has、have兩個(gè)詞的用法，而且也培養(yǎng)了他們開口講英語

5、的能力。在語境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用，是小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑。 教學(xué)中，教師把單詞放入具體的語境、情景當(dāng)中，并在事物之間、在單詞與語境之間建立聯(lián)想，學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，理解會(huì)更清晰，初始記憶的效果會(huì)更好。如，我在教學(xué)black,happy,hat,rabbit時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：一只小兔子(rabbit)戴著一只黑色的帽子，他非常得開心！畫面上同時(shí)出現(xiàn)black,happy,hat,rabbit.下方又出現(xiàn)句子：Therabbitinablackhatlooksveryhappy.旁邊的小動(dòng)物看著它都笑了。這一情景詼諧風(fēng)趣，語境合理夸張，激活了學(xué)生的思維，所以，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞匯的記憶會(huì)

6、深刻、持久。實(shí)踐證明，在句子中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而得到一舉兩得的效果。因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。 三、快樂、靈氣，從趣味入手 小學(xué)生活潑、好表現(xiàn)，在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但他們喜歡游戲、樂于參與，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管齊下，激發(fā)興趣，培植情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，但教師也要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味

7、而忽略效果。例如“找朋友”。一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生以該單詞的最后一個(gè)字母開頭，說出另一個(gè)單詞。看哪一組找的朋友多。Name-eat-teacher-red-doctor.再如“大海撈魚”。教師在黑板上畫一片汪洋大海，然后再把事先準(zhǔn)備好的各式各樣的魚(魚背面有各種不同的題目，回答對(duì)就可以把這條魚放在自己組前的漁網(wǎng)里)吸于黑板上，讓學(xué)生分組進(jìn)行打撈，最后看哪組魚網(wǎng)得最多，這組就勝利了！ 四、增加詞匯教學(xué)的智慧內(nèi)涵，從整合學(xué)科資源入手學(xué)科之間雖然所教內(nèi)容不同，但是教學(xué)步驟和教學(xué)情感都是一樣的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系?！庇⒄Z課上不一定要講的，要教的從頭到尾都絕對(duì)是英語，特別是語詞匯教學(xué)可以與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等進(jìn)行融合，使詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)和智慧。如：在教學(xué)5A教材的Unit9Shapes的A板塊。在Practice環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“找規(guī)律，填圖形”： 1) 2)長(zhǎng)方形長(zhǎng)方形 (其實(shí)在教學(xué)水果類單詞時(shí)，教師也可以用上面的找規(guī)律，只是把圖形換成水果！讓學(xué)生把空缺的水果畫出來，這樣既復(fù)習(xí)了水果單詞又鍛煉了自己簡(jiǎn)筆畫的能力。)把英語教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)地