語文高考作文寫作備考：各地十多次聯(lián)考,這個(gè)作文主題高頻出現(xiàn)——“教育懲戒權(quán)”主題

1、 語文高考作文寫作備考：2020各地十多次聯(lián)考，這個(gè)作文主題高頻出現(xiàn)教育懲戒權(quán)”主題【2020屆高三江南十校聯(lián)考作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）11月22日，教育部頒布了中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）（以下簡(jiǎn)稱規(guī)則），公開征求意見。規(guī)則規(guī)定教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。教師對(duì)學(xué)生違反學(xué)生守則、校規(guī)校紀(jì)、社會(huì)公 序良俗、法律法規(guī)，或者有其他妨礙教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、有害身心健康行為的，應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)教育，并可以視情況予以 適當(dāng)懲戒。規(guī)則明確了教師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)與權(quán)利，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適度的懲戒提供了法 律依據(jù)。該征求意見稿發(fā)出后，立刻引

2、起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，不少人認(rèn)為規(guī)則的出臺(tái)是“眾望所歸”。請(qǐng)從下列任選一個(gè)身份表達(dá)你的觀點(diǎn)和看法，完成寫作。以在校學(xué)生的身份；以一線教師的身份；以社會(huì)熱心人士的身份。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！?020高三南昌十二校聯(lián)考作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）2019年11月22日，教育部公布中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則 （征求意見稿）。規(guī)則提出，教育懲戒是教師履 行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。對(duì)于教師教育懲戒權(quán)，有專家指出，教師懲戒不是棍棒教育，不是讓教師體罰 學(xué)生；有家長(zhǎng)擔(dān)心，教師有了教育懲戒權(quán)后可能會(huì)肆意體罰學(xué)生；有

3、教師明確表示，自己不要教育懲成權(quán)，因?yàn)檫@個(gè)教 育“懲戒”的尺度實(shí)在難以把握對(duì)此，你有什么看法？請(qǐng)根據(jù)你的理解寫篇文章。要求：角度自選，立意自定，題目自擬；明確文體，不得寫 成詩歌；不得少于800字；不得抄襲套作?！?020高三炎德大聯(lián)考（長(zhǎng)沙市一中月考二）作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。2017年3月，全國(guó)人大代表、廣州市人大制度研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)陳書指出，要賦予教師更多教育孩子的權(quán)力。2019年7月9日，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見指出，將保障教師依 法享有教育懲戒權(quán)?！耙庖姟钡?4條當(dāng)中寫道：”制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)?！敝行W(xué)教師體罰或變相體罰

4、學(xué)生處理規(guī)定第三條：“對(duì)體罰和變相體罰學(xué)生的教師，學(xué)生及學(xué)生，家長(zhǎng)等知情人可向?qū)W?；蚪逃姓块T舉報(bào)，學(xué)校和教育行政部門要認(rèn)真調(diào)查，及時(shí)處理?！鄙鲜鍪录l(fā)了人們的廣泛熱議，以上材料引發(fā)了你怎樣的思考。請(qǐng)選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不得套作，不得抄襲；不得出現(xiàn)真實(shí)的班級(jí)和老師姓名；不少于 800 字?！咀ⅰ课闹猩婕暗健爸泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見” 一律以“意見”代一律以“規(guī)定”代替替；文中涉及到“中小學(xué)教師體罰和變相體罰學(xué)生處理規(guī)定【2020高三某名校聯(lián)考作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）乾隆的太子嘉慶小時(shí)候因?yàn)樽x書不用功， 被老師王杰

5、懲罰下跪，恰好被乾隆看到，乾隆讓太子起來，責(zé)備王杰：“教 者天子，不教者亦天子，君君臣臣乎？ ”乾隆的意思是：（太子）教導(dǎo)是天子，不教導(dǎo)也是天子，還有沒有君臣上下之分了？王杰當(dāng)場(chǎng)忍了回去，說：“教者堯舜，不教者桀紂，為師之道乎？”王杰的意思是，（太子）教導(dǎo)就是堯舜，不教導(dǎo)就是桀紂，這是我做老師的責(zé)任和權(quán)力。最后，乾隆無奈，只能讓嘉慶繼續(xù)跪著就上面的歷史故事，結(jié)合最近教育部關(guān)于“依法保證教師享有懲戒權(quán)”的文件精神，以及當(dāng)今實(shí)際情況，請(qǐng)你以青年學(xué)生的身份，寫一篇演講稿，準(zhǔn)備在主題班會(huì)上發(fā)言。闡述你的觀點(diǎn)并表明你的看法。要求：綜合材料內(nèi)容及含 意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，不少于 800字?！?

6、020高三某名校聯(lián)考作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。材料一：2019年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，其中明確提出,將制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。教育懲戒是指教師依據(jù)一定的規(guī)范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正 錯(cuò)誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。其在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、鍛煉承擔(dān)責(zé)任、承受挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教 育方法難以替代的價(jià)值和功能。材料二：從百草園到三味書屋一文中魯迅寫啟蒙老師壽鏡吾老先生，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！辈牧先骸皣?guó)將興，必貴師而重傅；貴師重傅則法度

7、存。國(guó)將衰，必賤師輕傅；賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞?！避髯榆髯哟舐躁P(guān)于“教育懲戒”，你有怎樣的看法和思考？請(qǐng)結(jié)合以上材料，聯(lián)系當(dāng)今生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，不得抄襲和套作，不得泄露個(gè)人信息。寫一篇不少于800字的文章。審題指導(dǎo)這道作文題聚焦當(dāng)下教育熱點(diǎn)一一教育懲戒權(quán)，既貼近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，理性地分析問 題，負(fù)責(zé)任地發(fā)表觀點(diǎn)。作文材料有三則。前兩則呼吁賦予教師懲戒權(quán)和保障、明確懲戒權(quán)，偏于正面。而第三則對(duì)超越“教育懲戒權(quán)”的 不當(dāng)行為（體罰和變相體罰）提出處理意見，偏于反面。因而此題具有一定的思辨色彩：懲戒權(quán)與體罰的區(qū)別是

8、什么？ 老師管教嚴(yán)厲與寬容的尺度該如何把握？選擇一個(gè)角度行文未嘗不可，但最好能一分為二，理性辨析“教育懲戒權(quán)”的 內(nèi)涵。有關(guān)教育懲戒權(quán)的觀點(diǎn)：在孩子成長(zhǎng)過程中，完整的教育需要適度懲戒，這既是令孩子更深刻地認(rèn)知是非對(duì)錯(cuò)，亦 是培養(yǎng)其規(guī)則與責(zé)任意識(shí)的必要手段。某些家長(zhǎng)擔(dān)憂懲戒權(quán)是否會(huì)過度使用，是否會(huì)挫傷學(xué)生的自尊甚至身心健康等， 應(yīng)該說，類似擔(dān)憂有其合理性，但家長(zhǎng)應(yīng)積極支持和配合老師行使教育懲戒權(quán)。相關(guān)措施：需要制度規(guī)范；需要執(zhí)行適 度，起到效果；需要師生互信、家校互信。本次作文寫作注意以下幾點(diǎn)：.這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，雖“任務(wù)”不多，但不可寫成新材料作文（從材料中得出一個(gè)觀點(diǎn)，不顧材料的內(nèi)容，去

9、論證自己的觀點(diǎn)），實(shí)際寫作中有部分學(xué)生寫成了新材料作文，對(duì)分?jǐn)?shù)影響較大。.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文注重思辨，材料要求“以上材料引發(fā)了你怎樣的思考”，也就是說，考生必須對(duì)材料事件進(jìn)行思考闡述自己的看法即評(píng)論。.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文都有一個(gè)寫作評(píng)論的主體，只有針對(duì)主體評(píng)論，才能寫得深刻。本材料就是要對(duì)“教育懲戒權(quán)” 發(fā)表看法。.必須聯(lián)系實(shí)際，才能評(píng)論深刻，有實(shí)際意義。.文體方面，一般都寫成議論文。作文素材（根據(jù)不同作文題，不同角度靈活使用）教育懲戒權(quán)，須給好和用好好老師手握戒尺，眼中有光教育懲戒權(quán)，想說愛你不容易教育懲戒權(quán)，看上去很美！請(qǐng)將教育懲戒權(quán)落到實(shí)處沒有懲罰，何來教育？懲戒權(quán)，不可或缺如何讓教育懲戒權(quán)“落

10、地開花”莫讓教育懲戒權(quán)成“燙手山芋”莫讓手握戒尺的老師寒了心教育懲戒權(quán)：左手是戒尺，右手是愛教育懲戒權(quán)不能變味教育懲戒權(quán)，應(yīng)用之有“度”懲戒權(quán)不等于體罰體罰，不該歸屬到教育懲戒權(quán)教育懲戒權(quán)，需要家校同心教育懲戒權(quán)實(shí)施細(xì)則，重在家校共識(shí)教育懲戒權(quán)，以理解互信為基礎(chǔ)教育懲戒權(quán)：懲戒與體罰的邊界在哪？熱點(diǎn)素材鏈接：用好懲戒權(quán)關(guān)鍵要規(guī)范“戒尺”尺度來源：羊城晚報(bào) 作者：閱盡教師懲戒權(quán)話題再度引發(fā)社會(huì)關(guān)注。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人日前在國(guó)新辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，將按照中共中央國(guó)務(wù) 院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見相關(guān)要求，研究制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。這意味著,教師的懲戒權(quán)已不只是于理論理

11、念上的探討， 而要步入具體規(guī)則的制定，從而在法律法規(guī)層面為教師用好懲戒權(quán)鋪平道 路。曾幾何時(shí)，懲戒權(quán)幾成敏感話題，教師該不該有懲戒權(quán)？懲戒權(quán)與變相體罰有何區(qū)別？諸如此類問題，時(shí)常引發(fā)輿 論的爭(zhēng)議。隨著賞識(shí)教育理念的勃興，以及人們權(quán)益意識(shí)的提高，許多老師都陷入“不愿管，不敢管”的困境。尤其是 當(dāng)老師的嚴(yán)格管教動(dòng)輒引發(fā)與家長(zhǎng)的矛盾沖突，面對(duì)一些孩子的違紀(jì)違規(guī)行為，或公然破壞課堂秩序，老師們深感束手 無策。為此，一些省市近年開始嘗試以地方立法的形式授予教師懲戒權(quán)。如廣東省和山東青島市均在學(xué)校安全條例或管理辦法中明確這一權(quán)限。在類似地方法規(guī)的制定與討論中，人們對(duì)教師懲戒權(quán)的認(rèn)識(shí)漸趨明朗，從抵觸、排斥到

12、漸漸形成 共識(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)此表示理解或支持。其實(shí)，懲戒權(quán)在我國(guó)傳統(tǒng)教育中從未缺席，眾所周知的“戒尺”打手心可謂典型場(chǎng)景。這種懲戒手段的消失也就是 近幾十年的事。因此，恢復(fù)懲戒權(quán)其實(shí)也是回歸常理常規(guī)。在孩子成長(zhǎng)過程中，完整的教育需要適度懲戒，這既是令孩 子更深刻地認(rèn)知是非對(duì)錯(cuò)，亦是培養(yǎng)其規(guī)則與責(zé)任意識(shí)的必要手段。事實(shí)上，完全摒棄對(duì)孩子的懲戒既不可行，也令不 少家庭深陷迷茫甚而教訓(xùn)沉痛。過去許多家長(zhǎng)一聽?wèi)徒錂?quán)就神經(jīng)緊張， 這是對(duì)懲戒權(quán)的誤解，以為懲戒便是體罰。固然，懲戒中難免會(huì)有體罰內(nèi)涵， 但那只是其中很小部分。從國(guó)外的實(shí)踐看，懲戒包含諸多手段，如令其離開課堂、罰做某件事、早到校晚離校、停課幾

13、日或勒令轉(zhuǎn)學(xué)等。某些家長(zhǎng)擔(dān)憂懲戒權(quán)是否會(huì)過度使用，是否會(huì)挫傷學(xué)生的自尊甚至身心健康等，應(yīng)該說，類似擔(dān)憂有其合理性。畢 竟，既是懲戒就帶有一定強(qiáng)制性，在實(shí)施過程中，若遭遇學(xué)生的抵制或反抗，會(huì)否引發(fā)師生沖突，或?qū)W生權(quán)益受損有無 救濟(jì)渠道等，都關(guān)系到懲戒權(quán)的運(yùn)用合理及正當(dāng)與否。正因?yàn)榇?，未來教師懲戒?quán)實(shí)施的成敗關(guān)鍵還在于“戒尺”的尺度、標(biāo)準(zhǔn)以及使用規(guī)范等。這就涉及實(shí)施的細(xì)則制 定，包括基本原則、懲戒形式、實(shí)施范圍、具體程序、相關(guān)監(jiān)督等。如有些國(guó)家禁止教師單獨(dú)體罰學(xué)生，而需有其他教 師做證人等。總之，懲戒權(quán)細(xì)則要有可操作性，同時(shí)，亦讓學(xué)生懂得其錯(cuò)誤行為將受到何種懲戒。只有嚴(yán)密、規(guī)范的細(xì) 則才能確保教師

14、與學(xué)生雙方的權(quán)益。施行教育懲戒權(quán)，信任是基礎(chǔ)來源：錢江晚報(bào) 作者：戎國(guó)強(qiáng)教育一直受到全社會(huì)的關(guān)注。最近，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見一出臺(tái)，人們就注意到了 “意見”第 14條當(dāng)中的一句話：”制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。教師懲戒權(quán)很自然地成 了人們熱議話題，其中不乏對(duì)教育懲戒現(xiàn)狀的片面認(rèn)識(shí)，對(duì)懲戒權(quán)的不太恰當(dāng)?shù)睦斫狻＿@些議論讓人感到，教育懲戒權(quán)訂制訂和使用，要慎而又慎。使用稍有不當(dāng)，后果可能是難以預(yù)料的?！耙庖姟背雠_(tái)后，聽到最多的一句話是：“懲戒權(quán)又回來了！”過去，確實(shí)是沒有成文的懲戒權(quán)，但懲戒行為一直 存在，也沒有明文禁止，也就是說，一些教師一直擁有實(shí)際上

15、的懲戒權(quán)。沒有明文的懲戒細(xì)則，教師的懲戒就不可避免 地有隨意性，帶有情緒化成分，而理性不足。這樣的懲戒，容易演變成師生糾紛、老師家長(zhǎng)之間的糾紛。在法律法規(guī)層 面規(guī)定懲戒權(quán)，制訂懲戒細(xì)則，有望避免或減少這類糾紛。很多人認(rèn)為，明文規(guī)定懲戒權(quán)，可以解決老師“不敢管”的問題。但是，無論“不敢管”的問題解決到何種程度， 另一個(gè)極端卻是要警惕的：過度依賴懲戒，以懲戒代替其他教育方法，把教育簡(jiǎn)單化。因此，在制訂懲戒權(quán)細(xì)則時(shí)，明 確懲戒權(quán)使用范圍特別重要；或者說，要特別強(qiáng)調(diào)：明文規(guī)定的懲戒權(quán)使用范圍之外不能使用懲戒權(quán)；明文規(guī)定的懲戒 方法之外，教師不能自行發(fā)明、使用懲戒方法。要考慮出現(xiàn)這種越界懲戒如何處置，如

16、何挽回過度懲戒、濫用懲戒造成 的后果。懲戒權(quán)一旦形成文字，就具有了統(tǒng)一性，統(tǒng)一性即剛性。另一方面，學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)或心理特點(diǎn)又是各不相同的， 家庭環(huán)境也各不相同，因此學(xué)生對(duì)懲戒的反應(yīng)會(huì)不同，對(duì)懲戒的承受力也不一致。有的學(xué)生“心太大”，對(duì)懲戒可能無感；對(duì)另一個(gè)學(xué)生可能就是不可承受之重。另外，家長(zhǎng)對(duì)懲戒的理解和反應(yīng)也會(huì)不同；家長(zhǎng)的反應(yīng)很可能影響到學(xué)生對(duì) 懲戒的反應(yīng)。是“法律面前人人平等”呢？還是因人而異、因材施教（懲罰也是教）呢？這些既是教育倫理問題，也是 具體操作問題；在實(shí)施懲戒權(quán)之前，對(duì)這些問題要有充分的估計(jì)、預(yù)見。在校園內(nèi)的各種關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要的關(guān)系；所有教育、教學(xué)行為的效果的實(shí)現(xiàn)，都

17、以師生之間的信任為基 礎(chǔ)，以教師是否得到學(xué)生信任為基礎(chǔ)。懲戒權(quán)的實(shí)施更是如此。對(duì)師生關(guān)系懲戒權(quán)實(shí)施細(xì)則的制訂和出臺(tái)是在國(guó)家層面進(jìn)行，但是懲戒權(quán)的實(shí)際使用，是在教師與學(xué)生的個(gè)體之間進(jìn)行的，是教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)。因此，教師與學(xué)生的已有關(guān)系，是懲戒權(quán)實(shí)施的前提。師生之間已經(jīng)建立了信 任關(guān)系的，懲戒權(quán)容易取得較好的效果；即使在懲戒權(quán)實(shí)施過程中，對(duì)師生關(guān)系形成一定的沖擊和考驗(yàn)，而結(jié)果則可能 是師生信任的進(jìn)一步鞏固。如果沒有師生信任這個(gè)基礎(chǔ)，懲戒可能擴(kuò)大師生之間的矛盾與裂痕。不得不說，目前師生之 問，尤其是教師與家長(zhǎng)之間的信任比較薄弱。因此，教育懲戒權(quán)的實(shí)施，應(yīng)該慎而又慎。操之過急，可能事與愿違。教

18、師懲戒學(xué)生和教師受罰都應(yīng)依法依規(guī)來源：北京青年報(bào) 作者：艾萍嬌據(jù)報(bào)道，今年5月，山東日照五蓮縣二中班主任楊某用課本拍打逃課學(xué)生，被學(xué)校停職一個(gè)月，取消評(píng)優(yōu)并師德考 核不及格。日前五蓮縣教體局下發(fā)文件，對(duì)楊某追加處罰，要求學(xué)校新學(xué)期不再聘用楊某，并將其納入信用“黑名單”。 五蓮縣教體局一名工作人員介紹，責(zé)成學(xué)校不再聘用楊某，是指五蓮二中不再聘用他，其他學(xué)校還是可以聘用。不少網(wǎng)友對(duì)當(dāng)?shù)亟逃块T追加處罰頗為不解， 認(rèn)為雖然沒有剝奪楊某的教師資格， 但如此處罰對(duì)他能否繼續(xù)從教影 響很大，將其納入“黑名單”，至少令其短期內(nèi)很難找到工作。輿論對(duì)此事的普遍反應(yīng)是“處罰過重”。當(dāng)前，無論是教師懲戒學(xué)生，還是教

19、育部門處罰教師，都很難做到嚴(yán)格意義上的有法可依。最近頒布的中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見提出，“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”，但現(xiàn)實(shí)中教師懲戒學(xué)生面臨困境。輿論呼吁加快制定實(shí)施細(xì)則，以明確懲戒教育的尺度，把教師從懲戒教育的困惑中解放出來。要糾正違紀(jì)違規(guī)學(xué)生的不良行為與習(xí)慣，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?，但何謂適當(dāng)?shù)膽徒?，目前缺乏明確的規(guī)定。比如教 師罰站學(xué)生，是懲戒還是體罰？要落實(shí)教師懲戒權(quán)，就必須有懲戒的細(xì)則，要根據(jù)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的具體情節(jié)，明確誰來 進(jìn)行懲戒，進(jìn)行怎樣的懲戒，教師如果濫用懲戒權(quán)，要對(duì)教師進(jìn)行怎樣的處罰等等。對(duì)于學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，為維護(hù)課堂秩序，教

20、師應(yīng)該有直接懲戒權(quán)，細(xì)則應(yīng)該明確學(xué)生有哪些違紀(jì)行為，教師可 以進(jìn)行怎樣的懲戒。比如，學(xué)生上課高聲喧嘩，破壞課堂秩序，第一次教師可以提出警告；如果警告后學(xué)生再違反課堂 紀(jì)律，教師可罰站學(xué)生5分鐘；如果罰站后，學(xué)生還不遵守課堂紀(jì)律，教師可把學(xué)生請(qǐng)出教室，交給保安處理。教師嚴(yán) 格按照這一細(xì)則進(jìn)行懲戒教育，就不會(huì)再陷入是懲戒還是體罰的爭(zhēng)議。而對(duì)于學(xué)生在課堂之外的違規(guī)違紀(jì)行為，那就屬 于校園公共事務(wù)，對(duì)這類行為的懲戒權(quán)，就不在教師手中，而應(yīng)該由學(xué)校按校規(guī)處理。如果教師超出細(xì)則規(guī)定處罰學(xué)生，被學(xué)生和家長(zhǎng)投訴，那教育部門、學(xué)校應(yīng)該成立獨(dú)立的調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查 過程中，要聽取當(dāng)事教師的中辯，調(diào)查組要根據(jù)調(diào)

21、查結(jié)果，做出處罰建議，再由學(xué)校、教育部門進(jìn)行最終的處罰。這就 能確保處罰依據(jù)事實(shí)，公平、公正。不根據(jù)事實(shí)，為平息家長(zhǎng)的意見而問責(zé)教師，會(huì)讓更多教師在教育學(xué)生問題上采取 消極的態(tài)度。五蓮縣二中教師楊某處罰逃課學(xué)生，用書本拍打，算得上體罰學(xué)生，超出了懲戒教育的范疇。如果對(duì)于學(xué)生逃課行 為有明確的懲戒細(xì)則，規(guī)定這類行為屬于違反學(xué)校規(guī)定（而不是課堂秩序），要教師把學(xué)生逃課情況報(bào)告給學(xué)校，由學(xué)校的學(xué)生事務(wù)中心（這一中心應(yīng)由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表、專業(yè)人士共同組成）進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查 結(jié)果，按照校規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，那么，教師在面對(duì)學(xué)生的逃課行為時(shí)，就會(huì)按懲戒細(xì)則進(jìn)行，而學(xué)生因逃課被處罰， 也

22、會(huì)“心服口服”。當(dāng)?shù)亟逃块T在對(duì)楊某進(jìn)行處罰時(shí)，也沒有按照嚴(yán)肅的程序進(jìn)行?？傮w而言，第一次處罰基本是可以接受的，畢竟 楊某的懲戒行為過頭，涉嫌體罰學(xué)生，違反師德規(guī)范。之后為何要追加處罰，還把楊某納入“黑名單” ，教育部門應(yīng)當(dāng) 給出合理合法的解釋，否則就難以令人信服，會(huì)讓人覺得處罰過重。任何對(duì)教師和學(xué)生的處罰依據(jù)都應(yīng)該公開，而不是遮遮掩掩，這是依法治教的基本要求。沒有清晰尺度的教師懲戒 學(xué)生，以及不問青紅皂白對(duì)教師問責(zé)，都不是依法治教。明確“教育懲戒權(quán)”并非鼓勵(lì)體罰來源：新京報(bào) 作者：宋鵬偉何謂適當(dāng)?shù)膽徒?，關(guān)鍵在度的掌握。所以，教育懲戒的方式方法就十分重要了。據(jù)新華社報(bào)道，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂

23、玉剛 9日在國(guó)務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，將按照日前印發(fā)的中共中 央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見相關(guān)要求，研究制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。中央文件首次提出要“明確教師懲戒權(quán)”，很多人便認(rèn)為這是“允許適度體罰”的信號(hào)，其實(shí)是一種誤讀。一者， 我國(guó)未成年人保護(hù)法等法規(guī)，都有“禁止體罰”的明文規(guī)定，部門文件不可能與法律相悖；二來，呂玉剛司長(zhǎng)也表 示，雖然提出懲戒權(quán)是針對(duì)教師對(duì)學(xué)生不敢管、 不愿管的現(xiàn)象，但現(xiàn)實(shí)中也“存在一些過度懲戒的行為，甚至體罰學(xué)生， 這也是不合適、不應(yīng)該的?！币馑疾浑y理解：為了對(duì)學(xué)生負(fù)起責(zé)任，教師必須行使自己的教育懲戒權(quán)，但體罰仍然是不允許的。“教

24、育”本就包含兩個(gè)方面，除了教授和引領(lǐng)，對(duì)行為進(jìn)行規(guī)范亦不可或缺。遺憾的是，在禁止體罰之后，一味提 倡賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)循循善誘、潤(rùn)物細(xì)無聲，事實(shí)上讓不少“熊孩子”對(duì)規(guī)則缺乏敬畏，無形中增加了管教的難度。教育 然形式當(dāng)然是多樣化的，可離開了懲戒這一手段，難度和效率便會(huì)幾何級(jí)提升，加上缺乏動(dòng)力，部分老師看似不負(fù)責(zé)任 做做法也就不難理解了。何謂適當(dāng)?shù)膽徒?，關(guān)鍵在度的掌握。體罰是以故意施加疼痛來逼迫其改正錯(cuò)誤，自然很容易對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生傷害， 所以并不值得提倡。然而，既然是懲戒，一定要讓對(duì)象感到“不適”，否則就不會(huì)有效，所以，教育懲戒的方式方法就十分重要了。譬如，日本就有類似的規(guī)定：讓學(xué)生餓肚子不回家是體

25、罰，學(xué)生犯錯(cuò)罰掃地是懲戒。在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家 的規(guī)定中，即使允許體罰，也要遵守以下規(guī)定：家長(zhǎng)同意；不在公開場(chǎng)合進(jìn)行；有第三人在場(chǎng)作證；考慮學(xué)生的性別、 年齡及身體狀況等。凡此種種，都是在保證懲戒效果的同時(shí)，盡可能規(guī)避負(fù)面后果。如此來看，除了口頭批評(píng)之外，通報(bào)批評(píng)、寫檢查、給處分，以及取消部分權(quán)利、到指定教室自習(xí)、罰做勞動(dòng)等方式，都屬于教育懲戒可以考慮的范圍。止匕外，教師的懲戒除了要有法律和文件“撐腰”，更離不開家長(zhǎng)的支持。適度懲戒既關(guān)系到師道尊嚴(yán)，本質(zhì)上也有利于學(xué)生，這也是家校合作必須要達(dá)成的共識(shí)。而要讓教育懲戒權(quán)落到實(shí)處，還需明確懲戒權(quán)的實(shí)施范圍、程度和形式究竟是什么。因此，下一步實(shí)施細(xì)則的

26、推出， 值得期待。“犯了錯(cuò)沒人敢管”是學(xué)生的悲哀，請(qǐng)把懲戒權(quán)還給老師來源：中國(guó)婦女報(bào) 作者：佟吉清學(xué)生犯了錯(cuò)，老師當(dāng)然得管，否則就是失職。但不知從什么時(shí)候開始，教師該不該有懲戒權(quán)，卻成了莎士比亞 式難題，反復(fù)被提及，卻一直無解。今年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表、邢臺(tái)學(xué)院文學(xué)院教授陳鳳珍建議，為了使學(xué)生 少犯錯(cuò)誤健康成長(zhǎng)，使教師擺脫管與不管的兩難境地，使中小學(xué)校學(xué)生管理進(jìn)入正常軌道，有關(guān)教育的法律法規(guī)中應(yīng)該 包含教師在必要時(shí)候行使教育懲戒權(quán)的條文。一時(shí)間，懲戒權(quán)這個(gè)話題，再次成為公眾討論的熱點(diǎn)。能否賦予教師懲戒權(quán)，先要厘清懲戒的含義。這個(gè)詞之所以敏感，是因?yàn)槿藗兞?xí)慣性地把懲戒和懲罰甚至體罰 相混淆

27、，一旦提起，腦回路就會(huì)跳轉(zhuǎn)到民國(guó)或更久以前的畫面一一一位身著長(zhǎng)馬褂的私塾先生，手里拿著戒尺，遇到調(diào) 皮搗蛋的學(xué)生，就會(huì)掄起板子打。汪曾祺在我的初中一文中回憶他的初一、初二國(guó)文老師高北溟先生時(shí)有過這樣的 描述：高先生教書很嚴(yán)，學(xué)生背不出來，是要打手心的。汪曾祺的堂弟挨過多次打，因?yàn)樗r(shí)候極其頑皮，不用功。 后來，這位堂弟發(fā)奮讀書，成了著名的心臟外科專家。舊時(shí)代的戒尺是暴力的代名詞，但辭海對(duì)懲戒的解釋是“懲治過 錯(cuò)，警戒將來”，也指引以為戒，即以過去的失敗作為教訓(xùn)?？梢?，懲戒重視的是結(jié)果，體罰則是規(guī)訓(xùn)的過程和手段， 二者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，談懲戒即色變實(shí)大可不必。所謂無規(guī)矩不成方圓，僅就懲戒的方

28、式而言，有口頭提醒、背誦課文、寫檢討甚至告知家長(zhǎng)等等，用體罰來管 教學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴，是最低級(jí)最懶惰的選擇，會(huì)造成兒童的身體傷害，在其心里留下難以彌合的陰影，還會(huì)滋生社會(huì)戾氣。 網(wǎng)上曾瘋傳一段視頻，一位初中老師因二十年前動(dòng)手打人，被成年后的學(xué)生以暴制暴攔路掌摑，該男子在被抓后承認(rèn)自 己打人有錯(cuò)，但指稱老師也有責(zé)任，足見體罰貽害之深。隨著未成年人權(quán)利保護(hù)意識(shí)的提升，被誤認(rèn)為體罰的懲戒逐漸遠(yuǎn)離校園。加上有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度保護(hù)， 輿論對(duì)少數(shù)老師不當(dāng)教育行為的過度渲染，造成老師該管而不敢管。最極端的案例是“老師罰學(xué)生，警察抓老師”所激 起的紛擾。只因一名女學(xué)生遲到老師讓其罰站幾分鐘，身為派出所副所長(zhǎng)的

29、父親，就驅(qū)警車直入學(xué)校，將株洲縣育紅小 學(xué)三年級(jí)某班教師帶走并關(guān)入審訊室 7小時(shí)。當(dāng)教師因管教學(xué)生而要為自己的人身安全擔(dān)憂時(shí)， 懲戒教育自然就成了禁 區(qū)。無論是家庭還是學(xué)校教育，最完整的方式是獎(jiǎng)懲并舉，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該修正的修正。所以，問題的關(guān)鍵不是 該不該懲戒，而在于如何把握懲戒和體罰的邊界，怎樣獲得家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同和支持，以消除誤會(huì)，減少阻力，贏得信 任，達(dá)成最佳的教育效果。去年底，常州市局前街小學(xué)力排眾議，醞釀推出懲戒制度，為此，專門召開了一場(chǎng)由教師、 心理學(xué)專家、法律界代表，以及學(xué)生和家長(zhǎng)參加的聽證會(huì)，論及的懲戒方式包括批評(píng)、加倍勞動(dòng)、取消部分特權(quán)、沒收、 靜坐、誦讀、隔離、陪讀等八種

30、，此舉在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，獲得很多家長(zhǎng)的肯定，為家校聯(lián)合推進(jìn)懲戒教育回歸校 園提供了很好的樣本。懲戒沒錯(cuò)，體罰不該；賞識(shí)可以有，管教不能少。教師法明確規(guī)定，教師有教育的權(quán)利，學(xué)校有處分的權(quán)利。懲戒作為教育不可或缺的組成部分，和義務(wù)教育法以及未成年人保護(hù)法規(guī)定的“不能對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰”并不 矛盾。賦予教師懲戒的權(quán)利與義務(wù)，首先必須明確其目的是糾正“熊孩子”的不良行為，最終使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，重 點(diǎn)要糾正公眾對(duì)懲戒一詞的認(rèn)識(shí)偏差，明確懲戒的事由、方式、程序等硬核，同時(shí)要尊重孩子的人格和尊嚴(yán)，具體考慮 未成年人的心理承受能力，并和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，增進(jìn)共識(shí)。止匕外，懲戒還要在有效的監(jiān)督之下實(shí)施

31、，或請(qǐng)家長(zhǎng)配合完成, 確保其合情、合理、合法，不被濫用。好的教育集教書和育人于一體，好的老師要做到寬嚴(yán)相濟(jì)。曾經(jīng)被一篇題為希望你能遇見一位手持戒尺、眼 中有光的老師的文章徹底感動(dòng)，作者是一位懷有深愛的母親，她不贊同“暴力喂養(yǎng)”的棍棒教育，更反對(duì)變態(tài)兇殘的 體罰教育，但支持有理有度的懲戒教育。這位媽媽告訴她剛剛?cè)雽W(xué)的孩子：對(duì)你要求嚴(yán)厲的老師，你不要心生敵意，反 而要心懷感激。因?yàn)?，只有?fù)責(zé)的老師才會(huì)頂著種種壓力和風(fēng)險(xiǎn)， 去苦口婆心或大動(dòng)干戈地管教你。他期待你成才變好, 才如此出力不討好。這是傳道授業(yè)的悖論，也是為人師者的深情如此真誠(chéng)的文字，道出了很多父母的心聲，贏得廣 泛共鳴。教不嚴(yán)，師之過。如

32、果教師不敢管，不想管，定會(huì)增加家長(zhǎng)的憂煩，更是學(xué)生的悲哀。把懲戒權(quán)還給老師，是 對(duì)教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)家庭和未來負(fù)責(zé)。其它素材：乾隆的太子嘉慶小時(shí)候因?yàn)樽x書不用功， 被老師王杰懲罰下跪，恰好被乾隆看到，乾隆讓太子起來，責(zé)備王杰: “教者天子，不教者亦天子，君君臣臣乎？ ”乾隆的意思是：（太子）教導(dǎo)是天子，不教導(dǎo)也是天子，還有沒有君臣上下之分了？王杰當(dāng)場(chǎng)忍了回去，說：“教者堯舜，不教者桀紂，為師之道乎？”王杰的意思是，（太子）教導(dǎo)就是堯舜，不教導(dǎo)就是桀紂，這是我做老師的責(zé)任和權(quán)力。王杰不畏權(quán)勢(shì)，堅(jiān)持行使了自己的教育懲戒權(quán)。我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾書塾就是私塾，舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立

33、的教學(xué)處所里去 了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā) 都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。他有一條戒尺， 但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”魯迅從百草園到三味書屋2019年4月29日下午，山東省日照市五蓮二中 2016級(jí)3班學(xué)生李某某、王某某逃課，私自到操場(chǎng)玩耍，被該班班主任楊守梅安排學(xué)生叫回，在四樓門廳內(nèi)用課本抽打。2019年5月5日，五蓮二中做出處理決定。學(xué)校稱，楊守梅身為教師，私自體罰學(xué)生，違反了學(xué)校及上級(jí)有關(guān)規(guī)定，造成不良影響。五蓮