統(tǒng)編版七年級語文下冊孫權勸學導學案精2022年

1、4孫權勸學導學案投我以桃，報之以李。詩經(jīng)大雅抑原創(chuàng)不容易，【關注】，不迷路！教學目標, 了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。.分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。.認識開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。教學重難點1、了解與課文相關的作品及人物2、學會使用工具書理解文言詞語（重點）3、掌握疏通文言句意的方法（難點）4、理解課文的內容并有自己的感悟導入新課三國時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子 當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手

2、下有一名大將叫呂蒙，此 人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推 三阻四，不肯習?，F(xiàn)在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來看看吧。方法二三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生 子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此 人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推 三阻四，不肯就學?，F(xiàn)在孫權又來勸說了，天的結果如何呢？我們一起來學習孫權勸學。課題孫權勸學課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知

3、、結構梳 理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節(jié)。知識與技能.積累文言詞語。. 了解作者及作品。.背誦課文。學 目 標過程與方法.朗讀課文，翻譯課文。.揣摩文中的對話描寫在刻畫人物和組材方面的作用。.理解文章的內容，領會文章給人的啟示。情感、態(tài)度與價值觀激勵學生熱愛學習，養(yǎng)成終生學習的好習慣。步驟品簡介資治通鑒是由北宋司馬光持編纂的一部多卷本編年體通史，共294 卷，歷時19年完成，是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱，事件為 目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗顯德六年（公 元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關系為 主

4、，長于寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的 得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為資治通鑒。當 作背 景本文選自資治通鑒卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者 力口的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操 軍隊后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權將荊州借 給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫 權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。誠 準字 音卿（q T ng）牙 F （ye）涉獵（sh e I i e ） 豈（qT）遂（s）孰若（sh u ） t點實卿今當涂掌事：卿，古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于

5、“你”，這 里指呂蒙。當涂，當?shù)?、當權。詞孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：孤，古時王侯的自稱。邪，語氣詞，后寫作“耶 但當涉獵，見往事耳：涉獵，粗略地閱讀。見，了解。 大兄何見事之晚乎：知曉事情。 蒙辭以軍中多務：推托。 及魯肅過尋陽：經(jīng)過。 士別三日，即善利目相皆：更，另，另外。刮目相待，用新的眼光看待他。遺假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（通“耶”，語氣詞，相當于“嗎”。） 吉 今異 義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：古時王的自稱。今義：孤單，孤苦。） 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：專掌經(jīng)學傳授的學官。今義：學位最高 一級。）但當涉獵（古義：只。今義：轉折連詞。） 見往事耳（古義：指歷史。今義：過去的事情。） 詞

6、多義心往事耳（動詞，了解）k兄何見事之晚乎（動詞，認清） 廣當涂掌事（動詞，掌）1當涉獵（動詞，應當，應該） 產(chǎn)辭名軍中多務（介詞，用，拿）%以為大有所益（與“為”連用，認為） .歿蒙乃始建學（動詞，從事）%是指物作詩立就（動詞，完成）文言句式倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置，應是“蒙以軍中多務辭”）省略句：肅遂拜蒙母（“拜”后面省略介詞“于”）環(huán)節(jié)2/源宛學案源宛學案步驟課堂互動探究三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的 課 信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推 導 三阻四，還自認為自己是一介武夫，讀書于他沒有用。這回，孫權又

7、來勸他了，結 入 果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文?！纠首x課文，翻譯重點句子】.卿今當涂掌事，不可不學！你現(xiàn)在掌權管事了，不能不學習！.蒙辭以軍中多務。呂蒙以軍中事務繁多為由來推辭。.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！我哪里是要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官呀！.但當涉獵，見往事耳。只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。.卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ㄒ裕┠悻F(xiàn)在的才干和謀略，已不再是原來那個東吳的呂蒙了！.士別三日，即更舌目相待，大兄何見事之晚乎！志士離別三日，就要另用新的眼光看待他，長兄知曉這件事怎么這么晚呢！【通讀課文，整體感知】.請學生概括課文的故事情節(jié)。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很

8、快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。.故事情節(jié)是如何展開的？通過人物對話展開故事情節(jié)。.全文共寫了哪兩個片斷？孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；與蒙論議，結友而別。.可用文中哪兩個詞語來概括魯肅與呂蒙對話的主要內容?吳下阿蒙、刮目相待。【揣摩人物語言】揣摩人物語言。分角色朗讀課文，品讀人物的感情。(1)孫權一期“卿今當涂掌事，不可不學！ ”用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時 又可見其對呂蒙的關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學” 一句語氣 應該加重一些，以表明學習的必要性?！懊赊o以軍中多務。”他這樣想：“我學 習沒用，不學也照樣能打仗等?？傊?/p>

9、，不愿學，借口推辭。(2)孫權二勸“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀 書，自以為大有所益?！薄靶啊焙髧@號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思；“孤 豈欲卿治經(jīng)為博士”，隱隱透露著孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 “耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你 那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變 得委婉。孫權又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，他鼓勵呂蒙求學，循 循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸：既有 嚴格的要求，又有殷切的期望；既

10、責備呂蒙的不爭、無志，又透出他對呂蒙的關懷 愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。(3)魯肅嘆學“卿今者才略，非復吳下阿蒙！ ”從這句話可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚, 又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以 置信的長進?！按笮趾我娛轮砗酰　边@句話表現(xiàn)了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有 一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。小結：孫權的話是在認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯 肅為同僚，對話有一種調侃的意味。【分析主體形象】試用自己的話分析孫權、呂蒙、魯肅各自的性格特征。孫權平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸

11、呂蒙學習的過程中，表現(xiàn)出了 對呂蒙的殷切愛護，但同時也不失其居高臨下的王者權威。呂蒙虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己 得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當 真誠，講禮節(jié)，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別?！景盐瘴恼轮髦肌?孫權是怎樣勸誡呂蒙學習的？孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因為他“當涂掌事” 的重要身份而“不可不學”。接著現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推 辭。.本文想表達一個怎樣的主旨？本文通過記敘孫權勸呂蒙學習和呂蒙經(jīng)過學習取得巨大進步的故事，突出了學 習的重要性

12、和作用，以此勸勉人們要刻苦學習。.本文給大家留下了深刻的印象，請你談談學習的體會。示例：(1)呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一 名儒將，所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發(fā)奮 學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看, 我們的同學也不會是吳下阿蒙。(2)魯肅善于用新眼光看待別人。(3)呂蒙知不足而后彌補。(4)孫權是個善用人才的明君。(5)讀書能使人增長知識，開闊視野。.比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學，年長乃學，學有所成。方仲永：五歲能詩，賢于 材人遠矣，少年不學，一事無成。

13、啟示：一個人天資聰穎也離不開后天的學習，后天的教育能讓人得到進步，我 們應時時刻刻不忘學習，在學習的過程中不斷提升自己各方面的能力。步驟。課堂學以致用環(huán)節(jié)3/作 方 法 運 用【深入研讀，探究方法】.記事簡潔，剪裁精當。全文只寫了 “孫權勸學”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權 的勸說之言來表現(xiàn)他的善勸，而略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”，著 重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙 母，結友而別一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁 之處。.正面記言，側面烘托。本文的對話言簡義豐，寥寥數(shù)語就使人感受到三個人物說話時各自的

14、口吻、神 態(tài)和心理。文章除正面描寫人物對話表現(xiàn)人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了 呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱 向的對比，出了 “變”的結論?！痉椒ɑ钣?，片段作文】請選擇“老師”作為主要表現(xiàn)的人物，思考可以從哪些人物入手作為側面烘托 的手段?？谑鰧懽魉悸?。學 板 書孫權勸學f孫權勸學口豕/口子：魯肅嘆學當涂掌事 不可不學f原因 但當涉獵見往事耳一學法 、經(jīng)常讀書大有所益f好處蒙乃始就學非復吳下阿蒙人小印證變化1結友而別1J好學必有得課后達標檢測布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。廠步驟課后教學反思孫權勸學這篇文章篇幅短

15、小，很適合引導學生自主學習。這份教案設計就很注重 這一點。整個教案由“基礎字詞句知識積累整體感悟深層探究體驗反思” 一線貫穿。而所有的教學環(huán)節(jié)，都是由學生當主體。教師只是巧妙地設計題目引導學生學習， 學習任務幾乎都是學生們自己完成的。比如，理解課文人物對話的妙處，盡管是本文教學的一個難點，但上課時仍以學生自主品賞為主，教師只是根據(jù)學生的發(fā)言給予點撥，引導 學生揣摩、比較、朗讀、體會，最后達到預期的目的。至于體驗反思，教師更是給了學生 充分的自由，讓學生暢所欲言，教師一邊欣賞，一邊及時給予鼓勵。另外，在拓展延伸部 分，可以要求學生自改自導自演課本劇，給學生充分發(fā)揮綜合才能的空間，并且加深對課 文

16、主旨“學習”的重要性的認識，讓學生體會到了自主學習的快樂。方法指導：怎樣解釋文言實詞解題技法解答詞語解釋題，要注意詞語在特定語言環(huán)境中的意義以及古今詞語意義的聯(lián)系和變 化。對課本中的文言文語段，要逐詞逐句理解透徹；對課外閱讀語段，也要掌握這個原則， 不能望文生義。注意：解釋加點詞一定要準確，避免只解釋大意，造成丟分。課內文段中的加點 詞一般都出自課本注釋，要識記準確。要注重文言詞語意義的遷移，以應對課外文段中 的加點詞。解釋詞語時，字要寫對，不要出現(xiàn)錯別字。板書設計孫權勸學孫權勸呂蒙贊魯肅關愛部下能聽取意見愛才循循善誘虛心好學敬才（開卷有益）教學反思可取之處.充分考慮到文言文教學的特點，通過反

17、復地朗讀加 強了對學生的朗讀訓練。.讓學生結合書中注釋并和同學討論研究，在疏通 文義的同時增強了合作探究的意識。不足之處1,學生討論的時間不夠，有些問題挖掘不深，結論下 得過早。2.要求在課堂上完成的書本知識練習應該改為課前 預習，否則整個教學節(jié)奏太快，學生沒有足夠的時間思考。素材積累仿佛一個人一旦優(yōu)秀到了某種程度，就會給大家留下高高在上、愛答不理的形象。H 就扮演者這樣的角色，作為我的直系學姐，她各方各方都無可挑剔，仿佛渾身上下都找不 到弱點。一個從小練習芭蕾舞的女孩，決定將跳舞作為終身職業(yè)。一天，她去求見芭蕾舞團團 長，說：我想成為出色的芭蕾舞演員，不知我是否有這個天分？團長看她跳了一段舞，搖 了搖頭說：不，你沒有這個條件。女孩把舞鞋扔到箱子底下，再也沒穿過。素材積累：與讀書、學習有關的詩句(1)讀書破萬卷，下筆如有神。(2)三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。(3)少壯不努力，老大徒傷悲。(4)莫等閑，白了少年頭，空悲切。(5)行萬里路，讀萬卷書。(6)欲窮千里目，更上一層樓