高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境課件

1、 高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教學實踐及案例分析無錫市教育研究中心 冷巨豐無錫市輔仁高級中學 龔雷雨 課標的要求“課程設(shè)計思路”中的表述 本模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！皟?nèi)容標準”中的要求 本模塊選取有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認識，并為學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意識奠定基礎(chǔ)。教材設(shè)計思路必

2、修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境1.以科學家訪談代序1.以科學家訪談代序?qū)O儒泳院士結(jié)緣生態(tài)學研究科學家取得的成果及影響從事研究的方法和不畏艱苦、困難的精神科學家談生態(tài)學研究的現(xiàn)實意義2.以“穩(wěn)態(tài)”這一核心概念構(gòu)建內(nèi)容體系穩(wěn)態(tài)與環(huán)境個體水平的穩(wěn)態(tài)群體水平的穩(wěn)態(tài)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)動物體生命活動的調(diào)節(jié)植物體的激素調(diào)節(jié)種群的數(shù)量變化群落的演替生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu) 穩(wěn) 態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的相互作用系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用自我調(diào)節(jié)環(huán)境個體水平（以人體為主）機體細胞+內(nèi)環(huán)境神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)穩(wěn)態(tài)與健康 群體水平 種群 群落 生態(tài)系統(tǒng)人類活動與生態(tài)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生產(chǎn)和生活 必修3 教材主線 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境以生物個體、種群

3、、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線展開的，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護兩個方面。 3.以問題（任務(wù)）驅(qū)動學習，引導自主探究和合作章首頁：提出問題每節(jié)開頭：以“問題探討”開始本節(jié)聚焦：以問題形式明確本節(jié)核心問題資料分析和思考與討論等欄目較多，引導自主合作探究科學史內(nèi)容的寫法：大體遵循發(fā)現(xiàn)新問題再研究再發(fā)現(xiàn)的模式來寫實驗和探究：開始有問題，后面有討論題4.以本章小結(jié)、節(jié)練習和章的自我檢測強化學生的自我評價本章小結(jié)：知識、能力、情感態(tài)度價值觀節(jié)后練習：基礎(chǔ)題、拓展題自我檢測：概念檢測、知識遷移、技能應用、 思維拓

4、展第1章 人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境第2節(jié) 內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的重 要性(是本章的重點內(nèi)容)第1節(jié)細胞生活的環(huán)境體內(nèi)細胞生活在細胞外液中細胞外液的成分細胞外液的滲透壓和酸堿度內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介第2節(jié) 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認識內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)教材分析 教學目的要求知識方面說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。能力方面初步了解建構(gòu)概念模型的方法和意義。 情感態(tài)度與價值觀方面關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點 教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 教學內(nèi)容的特點 本章內(nèi)容包括細胞生活的環(huán)境和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性兩節(jié)內(nèi)容。其中第1節(jié)可用1

5、課時進行教學，第2節(jié)可用2課時進行教學（其中實驗1課時）。 本章題圖由3張圖片組成：邊防戰(zhàn)士在冰天雪地里巡邏、工人在煉鋼爐前工作、抗洪戰(zhàn)士在補充體能；章引言則就這3種場景提出問題，引發(fā)學生思考。“內(nèi)環(huán)境”比較抽象，教材從宏觀方面引入，從外在表象入手，以引起學生的學習興趣。壓圖詩是本章的點睛之筆，具有統(tǒng)領(lǐng)全章內(nèi)容的功能。 第1節(jié)細胞生活的環(huán)境包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容。這些內(nèi)容，是課程標準所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。 第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性是本章的重點內(nèi)容，包括內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化、對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的

6、認識、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義等內(nèi)容?！皢栴}探討”引導學生分析化驗單上為什么每種成分都有一個變化范圍，從而初步認識內(nèi)環(huán)境各成分是動態(tài)變化的。因為體溫便于測量，所以教材以體溫日變化規(guī)律的調(diào)查活動著手，進入對內(nèi)環(huán)境動態(tài)變化的探討。本節(jié)安排的實驗“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”，只與內(nèi)環(huán)境組成成分有關(guān)，并不涉及機體各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，因此，其內(nèi)在邏輯關(guān)系上應是緊接著內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念出現(xiàn)，但教材編排時為便于閱讀，將它放在正文最后。 關(guān)于穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制，教材在此處僅做籠統(tǒng)的闡述，相關(guān)內(nèi)容將是第2章學習的重點。 第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性教學設(shè)計 教學目標的確定 課程標準中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的具體標準是“說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的

7、生理意義”。要實現(xiàn)這一目標，首先要說明什么是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)概念是生命科學的一大基本概念，也是本模塊的核心概念。搞好這一概念的教學，可以為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此穩(wěn)態(tài)概念及穩(wěn)態(tài)的重要性是本節(jié)教學內(nèi)容的重點。由于這些內(nèi)容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制在后面章節(jié)中要逐步展開、深化，在本節(jié)僅做簡要概述，以承上啟下，因此達到了解水平即可。每一個人的健康都與內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關(guān)，幾乎所有人都親歷過諸如發(fā)燒等穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起的疾病。通過學習有關(guān)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，可以幫助學生結(jié)合生活體驗構(gòu)建概念，經(jīng)過思想認同強化自我保健的意識。 案例解析教學設(shè)計思路 說明：本

8、節(jié)內(nèi)容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本案例的設(shè)計針對課堂授課部分。教學實施的程序 學生活動教師的組織和引導教學意圖課下完成調(diào)查。 上次課結(jié)束前布置作業(yè)：按照課本上的要求完成“體溫日的變化規(guī)律”的調(diào)查。學生體驗體溫的相對穩(wěn)定情況。學生匯報調(diào)查結(jié)果，回答問題。請同學匯報體溫調(diào)查的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果回答下面的問題：1.同一個人在一日內(nèi)的體溫變化有何特點？2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？3.人體溫的日變化與當?shù)貧鉁氐娜兆兓泻尾町?？總結(jié)：健康人的體溫始終接近37 ，處于動態(tài)平衡中。 講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內(nèi)環(huán)境的每一種成分和理化性質(zhì)都處于動態(tài)平衡之中

9、，這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節(jié)課我們一起來學習“第2節(jié) 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”。引出本節(jié)課的課題。學生嘗試列舉事實。 體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面，調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？啟發(fā)學生思考回憶已有知識。學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯。可見血漿pH處于動態(tài)平衡中。下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內(nèi)加入血漿，乙內(nèi)加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內(nèi)各滴入等量的幾滴HCl或

10、NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。教師展示實驗結(jié)果，提問：甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結(jié)論？說明人體內(nèi)環(huán)境的pH處于動態(tài)平衡中，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力。學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)除溫度、酸堿度外，還有滲透壓，內(nèi)環(huán)境的滲透壓是否也處于動態(tài)平衡中呢？請同學舉例說明。啟發(fā)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解滲透壓的穩(wěn)定。學生回答（答案略），可能回答不夠準確，教師要及時補充。內(nèi)環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢？出示課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：1.每種成分的

11、參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？讓學生學會閱讀化驗單；說明內(nèi)環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡中。學生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。根據(jù)以上內(nèi)容，引導學生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。教師強調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；（2）這種動態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)。簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內(nèi)容可參考教材中的“科學史話”）。 學生邊展示、邊講解。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？下面以內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學成分為例來分析。請學生利用自己制作的課件或圖解，回顧內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C

12、02等化學成分的來源與去路。說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細胞代謝功能的實現(xiàn)有直接關(guān)系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關(guān)。學生利用自制課件講解，體驗成就感，鍛煉能力，創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。學生傾聽。機體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致？簡要介紹人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。機體對穩(wěn)態(tài)進行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？ 學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應、發(fā)高燒、

13、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給予適度的補充和修正。為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質(zhì)和條件進行分析，最后總結(jié)出：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。啟發(fā)學生思考，與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。學生討論。如何預防內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)、保持機體健康？引導學生從外界環(huán)境和機體自身調(diào)節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環(huán)境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調(diào)節(jié)能力以適應多變的外環(huán)境。具體如何做？學生討論，總結(jié)。1.保護我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。2.加強自我保健，為機體保持健康創(chuàng)

14、造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關(guān)愛自身和他人。3.加強體育鍛煉，增強體質(zhì)，提高機體適應外界環(huán)境的能力。通過討論，促進學生關(guān)注健康問題，強化自我保健和關(guān)愛他人的意識和能力。其他問題及其對策 關(guān)于“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查。在此項調(diào)查中需要家長的協(xié)作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發(fā)一封信，懇請家長配合學校的教學工作，協(xié)助孩子完成這項調(diào)查活動。選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內(nèi)7個時刻的體溫，應選擇父母和孩子共同的休息日來完成。布置作業(yè)時應就體溫的知識和測

15、量體溫的方法進行培訓?？蓞⒖枷旅娴膬?nèi)容：人的體溫是指人身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度。由于身體內(nèi)部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度來代表體溫。在本次調(diào)查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。布置作業(yè)時要明確以下要求，即在進行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考題的回答，為下節(jié)課的討論做好準備。 第2章動物和人體生命活動 的調(diào)節(jié)第1節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)第2節(jié) 通過激素的調(diào)節(jié)第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié)第1節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)(第1課時)從足球比賽入手進行“問題探討”通過“思考與討論”回顧反射弧的基本結(jié)構(gòu)和反射圖文分析興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在神經(jīng)

16、元之間的傳遞興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的機理案例解析 教學設(shè)計一： 第1節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)(第1課時) 設(shè)計思想 本課時內(nèi)容研究的是生命活動的基本規(guī)律，微觀、抽象、難以理解，利用掛圖、板圖加講授的方法很難達到預期目的。因此，本課時要要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學科的整合，通過多組形象逼真的多媒體課件，從微觀到宏觀，從靜態(tài)到動態(tài)，從抽象到具體，借助形象思維，幫助學生加深理解，突出重點，突破難點。 整個教學過程，采用“引導探究”式教學策略。由老師提供從網(wǎng)上下載的小實驗或師生共同提供背景材料，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，將學生領(lǐng)進探究知識的過程中去，通過積極思維去探究知識的形成，從而逐漸培養(yǎng)學生的各種能力，使

17、學生初步掌握科學研究的方法。 課標分析 搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學資料，概述人體和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程，說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。 教材分析 本課時，在回顧了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式之后著重闡述興奮的傳導，包括神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元之間的傳遞兩部分內(nèi)容?！吧窠?jīng)纖維上的傳導”部分：結(jié)合插圖講述了神經(jīng)纖維受刺激時產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方式；“神經(jīng)元間的傳遞”部分：在介紹了突觸的結(jié)構(gòu)之后，講述了興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元，最后講述了神經(jīng)元之間，興奮只能單向傳遞的原因。 為了更好地發(fā)揮互動式教學的最大優(yōu)勢，教師可適當補充關(guān)

18、于研究興奮傳導的實驗材料的選擇以及具體的實驗方法，將這部分知識還原到科學史的研究背景中去認識。 神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元間的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度。因此，既是教學的重點又是教學的難點，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程。教學目標分析 知識與技能 1、概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。2、說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。 過程與方法 1、培養(yǎng)學生跨學科知識的分析、遷移能力 2、培養(yǎng)學生科學思維、邏輯推理能力 情感態(tài)度與價值觀 認同生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辨證關(guān)系 教學重點 興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞 教學

19、難點 神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導 教學目標分析 學情分析 學生在初中已經(jīng)學習了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧等相關(guān)基礎(chǔ)知識，教師只要通過提問、復習和及時深化就可以解決問題。 高中學生已經(jīng)具有了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，抽象思維能力也大大增強，但仍不完善，需要教師主導下的定向教學活動。 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動引言與神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式：復習神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧等相關(guān)基礎(chǔ)知識興奮的概念引言：請同學們欣賞一段足球比賽的精彩情境。(播放世界杯比賽畫面)問：比賽畫面為我們展現(xiàn)了運動、力量、協(xié)調(diào)的美，那么運動員要經(jīng)過哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成

20、如此協(xié)調(diào)的動作？小結(jié)：如果僅有體液調(diào)節(jié)，機體就難以迅速而精確地作出反應。人和動物體內(nèi)各器官，系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，各項生命活動的進行以及對外界環(huán)境的變化做出相應的反應，主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用來完成的。答：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)教學過程神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧問：初中的學習我們知道，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？(教師適時引導學生加以補充完整，并著重強調(diào)反射概念的三要素)問：反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？創(chuàng)設(shè)問題情境：讓學生自己識別反射弧中的各結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以小組為單位討論構(gòu)建出一條完整的反射弧。播放課件，引導學生觀察反射弧結(jié)構(gòu)模式圖，并提示注意閃動部位代表的結(jié)構(gòu)。問

21、：如果反射弧中的某個環(huán)節(jié)受損，反射活動將會怎樣？(展示經(jīng)典例題加以分析，作到及時鞏固)答：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應答小組討論、分析回答：反射弧由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器五部分組成教師與學生共同舉例分析對反射弧知識鞏固強化神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的復習神經(jīng)纖維的再認知過渡，引出興奮的概念例題分析：(略)師：通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經(jīng)元和運動神經(jīng)元之間還有中間神經(jīng)元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？引導學生觀察神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖并敘述各部分結(jié)構(gòu)。(略)師強調(diào)：長的樹突、軸突和髓鞘構(gòu)成神經(jīng)纖維。小結(jié)：從宏觀上看，興奮需

22、要在反射弧各部分上傳導；從微觀上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個神經(jīng)元內(nèi)部傳導，特別是在神經(jīng)纖維上的傳導。問：那么什么是興奮呢？學生分析回答，教師加以評價補充學生觀察、思考、回顧學生從圖中感知學生思考并參考教材形成概念：是指動物體或人體的某些組織(如神經(jīng)組織)或細胞感受外界刺激后，相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過程興奮在神經(jīng)纖維上的傳導資料呈現(xiàn)，將學生思維引入問題情境實驗再現(xiàn)，體驗科學家的探究歷程與前人對話，認同觀點背景資料：早在1791年，意大利解剖學家伽伐尼發(fā)現(xiàn)興奮傳導實際上是一種生物電現(xiàn)象。但是神經(jīng)纖維都很細，作實驗很困難。到20世紀30年代英國科學家發(fā)現(xiàn)烏賊的巨大神經(jīng)纖維是實驗的理想

23、材料，它粗大的軸突直徑可達1mm，使測量電位差的微電極極易插入，為開展實驗提供了方便。實驗方法1：教師展示神經(jīng)表面電位差的動畫課件。(提示學生注意觀察圖示)師：取兩個微電極，一個插入神經(jīng)纖維內(nèi)，一個接到神經(jīng)纖維表面，用微伏計測出膜內(nèi)外的電位差，即叫勢差。 結(jié)果顯示：膜外為正電位，膜內(nèi)為負電位。問：為什么會出現(xiàn)電位差呢？結(jié)論：很早人們就發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維膜內(nèi)外就存在著離子濃度的差異。學生熟悉資料，觀察實驗過程，思考學生觀察，嘗試回答相關(guān)問題思考認可科學家的觀點興奮在神經(jīng)纖維上的傳導兩種離子跨膜運輸?shù)姆治鲆约澳?nèi)外電位的變化分析動畫分步演示，引導學生分析實驗方法2：教師展示Na+和K+通過Na+通道和K

24、+通道進行跨膜運輸?shù)膭赢嬚n件。 (提示學生注意觀察圖示)并分析兩種離子的濃度差：膜內(nèi)的K+離子濃度遠高于膜外， Na+離子濃度則相反。師：在細胞未受刺激時，也就是靜息狀態(tài)時，膜內(nèi)的K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃度梯度大量運轉(zhuǎn)到膜外，從而形成膜外正電位，膜內(nèi)負電位。當神經(jīng)纖維的某一部位受到刺激時，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活， Na+離子通道透性增強，大量Na+離子內(nèi)流，使膜兩側(cè)電位差倒轉(zhuǎn)，即膜外由正電位變?yōu)樨撾娢?，膜?nèi)由負電位變?yōu)檎娢弧煟壕唧w分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導的動畫。創(chuàng)設(shè)問題情境：靜息時，膜內(nèi)外電位處于何種狀態(tài)？受刺激時，興奮部位的膜內(nèi)外發(fā)生了怎樣

25、的變化？教師引導學生觀察分析并得出結(jié)論：學生觀察思考從動畫的觀察過程體會膜電位的變化觀察興奮傳導過程，思考靜息時和受刺激時膜內(nèi)外電位的變化興奮在神經(jīng)纖維上的傳導在 兩種離子跨膜運輸?shù)姆治龅幕A(chǔ)上，進一步解析動作電位和靜息電位的成因動畫完整演示，形成整體思維 靜息時，由于K+外流膜內(nèi)電位為負，膜外電位為正。由于Na+離子內(nèi)流，興奮部位膜內(nèi)外迅速發(fā)生了一次電位變化，膜外由正電位變?yōu)樨撾娢唬?nèi)則由負電位變?yōu)檎娢?。教師點撥：試用電學知識來解釋這個問題，并就膜外與膜內(nèi)分別說明。在神經(jīng)纖維膜外興奮部位與未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷移動，在細胞膜內(nèi)的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電

26、位差，也有了電荷移動，這樣就形成了局部電流，電流方向如何呢？教師引導：觀察鄰近的未興奮部位，這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產(chǎn)生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按這樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導。師：演示完整的興奮在神經(jīng)纖維上傳導動畫，讓學生領(lǐng)悟傳導過程并讓學生歸納和復述學生分析得出結(jié)果學生分析、討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的“外正內(nèi)負”，那么，興奮部與原來的未興奮部位之間將會出現(xiàn)怎樣的變化？學生活動：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內(nèi)則相反，從而形成了局部電流回路。生復述過程：刺激膜電位變化電

27、位差電荷移動局部電流。傳導實質(zhì)：膜電位變化局部電流興奮在神經(jīng)纖維上的傳導總結(jié)、歸納過渡，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出新知識興奮在神經(jīng)元之間的傳遞師：大家分析了當興奮從樹突經(jīng)胞體傳向軸突進的傳導方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一個適宜的刺激，傳導方向又是怎樣的呢?(圖示略)師：興奮傳導還受機械壓力、冷凍、 電流、化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。當興奮傳到神經(jīng)纖維未梢時，是怎樣到達下一個神經(jīng)元的呢？師：引出突觸的知識。圖片展示：光學顯微鏡下觀察到的突觸結(jié)構(gòu)，突觸是由哪幾部分組成的？引導學生分析突觸的結(jié)構(gòu)。(與此同時，展示電子顯微鏡下觀察到的突觸結(jié)構(gòu)，即突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜。注意引導學生觀察

28、突觸小體內(nèi)的突觸小泡)展示：將畫面還原到兩個神經(jīng)元之間的圖片上去觀察突觸。生：從物理學角度來思考這個問題，興奮部位與兩側(cè)未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點，所產(chǎn)生的沖動均可沿著神經(jīng)纖維向兩側(cè)同時傳導。所以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導具有雙向性。學生觀察思考解析遞質(zhì)在突觸間傳遞的過程興奮在神經(jīng)元間單向傳遞的原因分析傳遞完成后遞質(zhì) 的去向師：當興奮通過軸突傳到突觸小體時，突觸小體內(nèi)的突觸小泡就將遞質(zhì)釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質(zhì)的的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸而傳遞給了另一個神經(jīng)元。突觸后膜的受體對遞質(zhì)有高度的選擇性。師：由于遞質(zhì)

29、只存在于突觸小體內(nèi)，只能由突觸前膜釋放到突觸間隙作用于突觸后膜上，使后一個神經(jīng)元興奮或抑制，所以神經(jīng)元之間興奮傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經(jīng)元的軸突傳到另一個神經(jīng)元的樹突或胞體，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經(jīng)系統(tǒng)活動能有規(guī)律的進行。說明：遞質(zhì)發(fā)生效應后就被酶破壞而失活，一次神經(jīng)沖動只能引起一次遞質(zhì)釋放，產(chǎn)生一次突觸后膜電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態(tài)。生：再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。興奮在神經(jīng)元間傳遞過程：興奮突觸小體突觸小泡釋放遞質(zhì)突觸間隙突觸后膜興奮或抑制。學生理解興奮傳遞單向性的原因?qū)ι窠?jīng)調(diào)節(jié)特點的理解打下理論基礎(chǔ)興奮傳遞是一個耗能過程藥物的使用對

30、興奮傳遞的干擾興奮傳導和傳遞的比較本課時內(nèi)容歸納總結(jié)鞏固練習師：引導學生觀察線粒體，得出興奮傳遞是一個耗能的過程結(jié)論。應用：有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質(zhì)不被破壞，遞質(zhì)一直結(jié)合在后膜的受體部位，連續(xù)發(fā)生作用，使神經(jīng)處于持續(xù)沖動狀態(tài)而不能恢復到靜息狀態(tài)，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態(tài)，終致死亡。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計編排表格內(nèi)容，從信號形式、傳導速度、傳導方向、實質(zhì)幾方面進行比較(表略)。隨后，展示經(jīng)典例題加以分析(題略)小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課知識，回顧本節(jié)課的知識要點，為下一課時的教學打下伏筆。(略)學生對前后知識聯(lián)系，強化認知學以致用，知識源于生活學生思考、分析回答學生與教師一起回顧

31、本節(jié)課的主要內(nèi)容課后反思： 從總體上看，這是一個完整的成功的師生雙邊直接參與的學術(shù)討論課案例，同時又是實用性很強的科普知識課教學案例。因為，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一類的純學術(shù)理論的教學總給人抽象、看不見摸不著的感受，實施教學時總不免有些空洞，若將整個課題內(nèi)容一下子展現(xiàn)在學生面前，學生常常茫然、不知所措，教與學都不易把握，所以采用師生雙邊直接參與的學術(shù)討論式的處理方法，將現(xiàn)實中的場景引領(lǐng)到學生面前，遵循認知的規(guī)律性，在分析、討論、歸納中獲取真知，從而領(lǐng)悟到神經(jīng)調(diào)節(jié)中的精華要點，從這個角度看，本案例所展現(xiàn)出來的組織學術(shù)討論是很有意義的。 從這堂課我們可以看到，教師的教學責任更加重大了。探究性學習呼喚研究型的

32、教師。學生的積極參與討論，不僅會激發(fā)和表現(xiàn)出他們的聰明才智，也更容易暴露其問題和不足。從某種意義上看，這本身是討論法的長處。而能否敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的教育、教學機遇，或及時深入教學，或留待以后選擇適當?shù)臅r機開展，則有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念和教學經(jīng)驗。 教學永遠是一門遺憾的“藝術(shù)”，上課前預想了很多好的想法，好的創(chuàng)意，上課時都可能由于上課時千變?nèi)f化的情境(每個學生的感知、理解、興趣和思想集中程度都不一)而沒能“洽到好處”地實施和解答。這節(jié)課上完之后，“遺憾”同樣油然而生。設(shè)計教案就是必需考慮動態(tài)的生成，讓我們少一些“遺憾”，多一些“愜意”。 第3章 植物的激素調(diào)節(jié)第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)第2節(jié)

33、 生長素的生理作用第3節(jié)其他植物激素第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)章首頁壓圖詩，進入問題情境“問題探討”引出問題，接近要點欄目問題串，層層剝筍深入探究案例解析 教學設(shè)計二： 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)課標分析 概述生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，要求學生能收集、整理信息，對這些信息進行解釋、推斷和擴展。內(nèi)容分析 生長素是科學家在研究植物向光性過程中發(fā)現(xiàn)的一類激素，也是植物界中最早發(fā)現(xiàn)的激素。達爾文父子是研究生長素的先驅(qū)，后來又有鮑森詹森、拜爾、溫特等，人們終于明確了生長素的產(chǎn)生、作用和性質(zhì)，所以這一節(jié)可以讓學生沿著科學家探索生物奧秘的道路，理解科學研究的方法，學習科學家獻身的科學精神，對提高學生的科學素養(yǎng)很有意義

34、。教材以探究活動的方式展示給學生發(fā)現(xiàn)生長素過程中幾個經(jīng)典實驗，但又沒有和以前教材一樣給學生既定的結(jié)論，這就給學生的思維留足了空間。伴著每個實驗，教師都可以先引導或看后引導學生思考每個實驗的科學假設(shè)是什么，是如何設(shè)計實驗的，實驗結(jié)論是什么等，這樣可以打開學生思路，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。 教學目標分析 知識與技能 概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 過程與方法 評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。 情感態(tài)度與價值觀 體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。 教學重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 教學難點 1、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。2、科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。 教學過程說明 ：以下是一堂無多媒體輔助教學的現(xiàn)

35、場實錄片段師：日常生活中，我們會看到這樣的現(xiàn)象(展示事先準備好的萌發(fā)5天，經(jīng)單側(cè)光照的一盆小麥)，能解釋一下小麥為什么會長成這樣嗎？生：植物具有向光性。師：什么樣的光線才能引起植物向光性生長？生：固定方向的光線。師：怎樣證明？生：用實驗證明。師：請大家設(shè)計一個實驗證明這一點。學生討論，設(shè)計實驗，提出實驗方案。生：取兩盆植物，一盆全方位照光，一盆單側(cè)光照。師：思路很好，你能說一下如何才能做到單側(cè)光照嗎？生：用箱子遮光，在箱子上挖一小孔。師：這兩盆植物生活的條件還只有光照一個條件不一樣嗎？生：取三盆植物，都用帶子套起來，讓空氣等條件都一樣，一盆遮光，一盆不遮，還有一盆遮光但挖一小孔單側(cè)光照。師：很

36、好，我們看科學家是如何做的。出示課本達爾文的實驗(P46)師：實驗材料和同學們所想的實驗材料相比有何區(qū)別？誰的更好些？好在哪里？生：達爾文選的胚芽鞘好一些，我認為胚芽鞘長得快，而且容易觀察。師：不錯，胚芽鞘結(jié)構(gòu)較簡單，也利于以后實驗的方便。做實驗選材有時候會成為這個實驗成敗的關(guān)鍵。請思考達爾文這兩個實驗條件有什么不同?你能得出什么結(jié)論？生：條件只有一點不同，有無單側(cè)光照。結(jié)論：單側(cè)光照引起植物發(fā)生向光彎曲。師：向光性生長與植物的哪個部分有關(guān)？生1：？生2：可能是胚芽鞘尖端也可能是基部等。師：如何去證明你的猜想？(學生討論片刻)生：取兩盆長勢相同的植物胚芽，一盆去尖端，一盆不去尖端，觀察其生長。

37、師：我們看一下科學家做的和大家所說有何區(qū)別。(引導學生看遮光實驗)請同學們思考，此實驗的結(jié)論是什么？生：向光性生長與尖端有關(guān)，尖端感受光線。師：如果你的猜想是基部感光，可以再增加一組怎樣的設(shè)計？預測實驗結(jié)果如何？生：可再增加一組實驗，用錫箔紙將胚芽鞘基部遮光，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)向光彎曲。師：再請同學們猜想一下尖端感光后，是如何來影響下面部位的生長？(引導學生：可能是尖端有物質(zhì))如何證明？(讓學生看詹森實驗)師：實驗結(jié)論是什么？生：尖端某種物質(zhì)影響下面生長。師：那么該物質(zhì)是怎樣影響胚芽鞘下面一段生長的？介紹拜爾的實驗師：請同學們思考，拜爾為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？你能推測出什么結(jié)論？生：

38、這樣可以使胚芽鞘放尖端的那一側(cè)，尖端產(chǎn)生的物質(zhì)的分布比較多，這種物質(zhì)多了，這一側(cè)長得比較快，胚芽鞘尖端的這種物質(zhì)能促進生長。師：聯(lián)系向光彎曲實驗，能推測一下這種物質(zhì)和陽光之間有什么聯(lián)系嗎？生：這種物質(zhì)在背光側(cè)分布多。師：好，聯(lián)系單側(cè)光、胚芽鞘尖端推測一下向光彎曲是怎樣造成的？生：單側(cè)光使胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)分布不均勻，向光一側(cè)多，背光一側(cè)少，所以向光一側(cè)生長得快，發(fā)生了向光彎曲。師：為了進一步驗證確實是物質(zhì)影響了胚芽鞘下面一段的生長，1928年荷蘭科學家溫特設(shè)計了一組實驗。(介紹溫特實驗)師：這個實驗的結(jié)論是什么？生：尖端確實產(chǎn)生了物質(zhì)，影響了尖端下面一段的生長。師：課本上的實驗有些缺陷，能看

39、出來嗎？生：(思考)沒有對照組。師：請為它補充對照組。(學生小組討論)生：應把沒有放過尖端的空白瓊脂塊也到去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，觀察現(xiàn)象以作對照。師：尖端產(chǎn)生的物質(zhì)到底是什么？科學家花了大量的時間去研究，請大家看課本P47最后兩個自然段。(學生看書)生：吲哚乙酸能促進植物生長，胚芽鞘產(chǎn)生的物質(zhì)是吲哚乙酸。師小結(jié)：后來人們發(fā)現(xiàn)尖端產(chǎn)生的物質(zhì)確實是吲哚乙酸，它能促進植物生長，人們將它命名為生長素。從生長素的認識歷程可以看出，科學上的每一個認識都凝聚了許多科學家的智慧和踏實細致的研究。課后反思： 美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列

40、人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結(jié)晶。”利用生物學史的材料進行探究，是生物學教學中常用的一種方法，而這節(jié)課就較適合進行探究，在教學中對科學史進行適當?shù)慕M織和選擇，設(shè)計好教案，引導學生深入思考科學家的工作過程，領(lǐng)悟科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗科學家不斷深化 對問題認識過程和科學探索的精神。 有的老師認為生物學史就是一個過程，讓學生記住就可以了，那么為什么這次新課改明確提出要注意生物學史的學習呢？生物學史教育對實現(xiàn)生物課程標準理念具有重要意義，這是由生物學史的內(nèi)涵所決定的。生物學史既包括科學家對生命現(xiàn)象的研究過程，以包括科學家研究生命現(xiàn)象時所

41、持有的不同觀點和態(tài)度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯(lián)系、科學與社會的相互影響。 本節(jié)課是一堂無多媒體輔助的教學。多媒體的使用與否，關(guān)鍵還是看教師的設(shè)計，好的老師才是一節(jié)好課的締造者，是一節(jié)課的靈魂，而不是多媒體課件，即使有課件，也只有將先進的教學媒體與先進的教育思想融于一體，才能更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性。 新課改還有很長的路要走，有很多需要權(quán)衡的地方，在以后的教學中，建議大家多對比思考，找出適合自己學校、適合自己學生的切實可行的教學方法和教學方式。第四章 種群和群落第一節(jié) 種群的特征第二節(jié) 種群數(shù)量的變化第三節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)第四節(jié) 群落的演替第1節(jié) 種群的特征本章引

42、言開宗明義，闡述概念“問題探討”進行估算，身體力行引出問題“探究”活動領(lǐng)悟方法特征理解，個體與整體的統(tǒng)一案例解析 教學設(shè)計三： 第1節(jié) 種群的特征課標分析 課程標準規(guī)定這節(jié)課的具體教學目標是使學生能夠例舉出種群的特征，通過了解種群的概念，促使學生參與形成概念的過程，培養(yǎng)學生提高形成概念和運用概念進行判斷、推理的思維能力。通過了解種群的特征，培養(yǎng)學生全面地、聯(lián)系地分析問題和解決問題的能力。通過組織學生進行種群的生態(tài)調(diào)查，培養(yǎng)學生的觀察能力、理論聯(lián)系實際的能力以及實事求是的科學態(tài)度。通過了解種群，使學生樹立時空觀念和變化發(fā)展、相互聯(lián)系、統(tǒng)一整體觀點。通過了解種群特征，對學生進行適應、整體等生命科學

43、觀點教育，并注意聯(lián)系人類種群對學生進行人口教育。內(nèi)容分析 教材在章引言中提出種群的概念，指出種群作為一個群體要具備個體所沒有的特征，通過“問題探討”引出課題，在介紹種群的特征時，教材安排了一個探究活動和一個思考與討論，其中的探究活動樣方法調(diào)查雙子葉植物的種群密度，具有很強的實踐性，從而能使學生更直接地 理解種群密度這個特征，教材在種群密度之后介紹了出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例這幾個特征。它們都能和實際生活相聯(lián)系，學習起來難度不大。 種群的特征是本課題的重點，學生通常不善于將種群的各個特征與物種保護，農(nóng)、林、牧、魚、人口等實際問題聯(lián)系起來，去理解該理論在實踐上的重要指導作用

44、。用豐富直觀材料支撐這些理論知識，使之活化，可突出重點內(nèi)容。學情分析 從學生方面看，經(jīng)過必修一、必修二和必修三的學習，學生已經(jīng)具有了較強的動手能力和分析問題的能力，這有助于教材安排探究活動的進行，也明助于他們學習和理解這節(jié)課內(nèi)容。但他們的抽象思維能力還待于進一步提高，一些概念、概括性的內(nèi)容的學習不能單獨完成，教師要注意發(fā)揮引導作用。在講授新課時，教師可以從“生物與環(huán)境是相互作用的統(tǒng)一整體”出發(fā)，提出：生物不僅以個體為單位面對環(huán)境，還會 以各種群體為單位來面對環(huán)境，由此引入本課題目。 從學習資源方面來看，課前教師要準備好學生探究活動中需要的材料并要求學生復習初中所學習過的生態(tài)學知識。教學目標分析

45、 知識與技能 列舉種群的特征上。 過程與方法 嘗試用校方法(標志重捕法)調(diào)查種群密度。 教學重點 種群的特征。 教學難點 校方的選擇和確定。 教學過程現(xiàn)場實錄片段：(這節(jié)課能夠從學生生活中熟悉的人口調(diào)查入手導入新課，激發(fā)起學生的學習興趣和好奇心，有助于教學內(nèi)容的展開；教學過程中能夠聯(lián)系實際，深入淺出，通過模擬實驗調(diào)動每一位同學的學習積極性。)師：同學們，你們知道我國進行了幾次人口普查？生：6次。師：對!那么你們知道人口普查都主要了解我國人口哪些方面的內(nèi)容嗎？生：了解我國人口總數(shù)。師：對，但是了解人口總數(shù)只是人口普查的一個方面，通過人口普查，我們還可以了解我國人口的年齡組成、男女性別比例、變化趨

46、勢等，從而為國家制訂正確的人口政策提供重要依據(jù)。同樣我們要了解自然界中的其他生物，僅僅研究一個個的生物個體是遠遠不夠的，我們還必需了解其他物種作為群體所具有的特征，這就是這節(jié)課我們要解決的問題種群的特征。那么，什么是種群呢？生：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個體形成種群。師：對，種群中一種生物群體，那么，生活在一個池塘中的全部魚是否是一個種群？一片田中的全部水稻呢？為什么？生：生活在一個池塘中全部魚不是一個種群，因為池塘中可能有鯉魚、鯽魚、鰱魚等，它們不屬于同一個物種。一片田中的全部水稻是一個種群。師：很好，正確理解種群的概念要注意：種群是分布在一定的區(qū)域內(nèi)的，離開一定的區(qū)域也就不存在種群

47、；種群內(nèi)的所有生物屬于同一個物種；種群內(nèi)的生物既有不同性別，也有不同年齡，彼此之間有復雜的種內(nèi)關(guān)系，是一個有機整體。種群作為一個群體就具有個體所沒有的特征，下面我們來了解一下。(學生閱讀教材，找出種群的幾個特征)師：種群密度是種群的主要特征之一，科學家在研究生物種群時一般需要了解種群密度，那么，用什么方法統(tǒng)計種群密度呢？統(tǒng)計植物和動物種群密度的方法是否相同呢？生：統(tǒng)計種群密度用取樣調(diào)查法，動物用標志重捕法，植物用樣方法。師：對動物種群密度的調(diào)查，常用標志重捕法，那么怎樣用這種方法調(diào)查出一種動物種群的密度呢？生：調(diào)查動物種群密度時，要在一個有比較明顯界限的區(qū)域內(nèi)，捕捉一定數(shù)量的動物個體進行標志，

48、然后放回，經(jīng)過一個適當時期(標志個體與未標志個體充分混合分布)后，再進行重捕。根據(jù)重捕樣本中標志者的比例，估計該區(qū)域的種群總數(shù)，可計算出某種動物的種群密度。師：標志重捕法的原理是，重捕取樣中標志個體的比例與樣地總數(shù)中標志個體的比例相等。下面我們可以模擬實驗標志重捕法調(diào)查種群密度：1、從一包未知數(shù)量的綠豆中取出50粒，換成50粒紅豆(代替標志)，會后將這包豆子放入大燒杯中充分混合，使兩種豆子混合均勻。2、分別請20位同學閉上眼睛抓取豆子，每次從大燒杯中抓取一粒豆子，放入小燒杯中。3、數(shù)一數(shù)小燒杯中共有多少粒紅豆(M)。4、按照下列公式計算紙包中的綠豆總數(shù)：M/20=50/N，N為紙包中的綠豆總數(shù)

49、(代表種群總數(shù))。則N=1000/M5、重復3次，求平均值。6、數(shù)綠豆總數(shù)，將大燒杯中的豆子倒在桌子上數(shù)清粒數(shù)，與5中測算的平均值比較，看是否相近。師：在這個模擬實驗中，M代表 的是作了標志的動物在重捕時被捕到的數(shù)目，20個同學代表重捕時捕捉的動物總數(shù)，那么，作了標志的動物是否在重捕時一定能捕捉到呢？什么因素會影響到被標志動物在重捕時被捕捉的概率大小呢？生：標志方法對動物的身體有傷害，導致其壽命減短或死亡。生：標志太醒目，導致被標志的動物容易被天敵發(fā)現(xiàn)而死亡。生：標志物太重，使被標志的動物活動能力下降，或者導致疾病感染。生：標志物或標志符號脫落或消失。師：很好，這幾位同學找出了影響實驗準確性的

50、因素，我們概括如下：1、標志物和標志方法必須不會對動物的身體產(chǎn)生傷害。如選用著色標志時，要注意色素無害，如果用切趾、剪翅等方法標志動物時，不能影響被標志動物正常的活動或者導致疾病、感染等。2、標志不能過分醒目。因為過分醒目的個體，在自然界中有可能改變其與捕食者之間的關(guān)系，最終有可能改變樣本中標志個體的比例而導致結(jié)果失真。3、標志符號必須能夠維持一定時間，在調(diào)查研究期間不能消失。師：前面我們討論了動物種群密度的調(diào)查方法，植物很種群密度的調(diào)查則用樣方法，這里所說的樣方也叫樣本，是從研究對象的集體中抽取出來的部分個體的集合。在使用這種方法調(diào)查植物種群密度時樣方的選擇非常關(guān)鍵，大家思考 一下，選擇樣方

51、時應注意什么問題？生：要隨機取樣，不能摻入調(diào)查者的主觀性，否則沒有代表性。生：每個樣方的面積大小要相同。生：老師，在實際操作中，選取樣方的個數(shù)和大小要怎樣確定呢？師：好，這個問題很實用，在樣方的選取過程中，往往根據(jù)調(diào)查地段的實際情況選擇不同的取樣方法，主要有以下兩種：1、點狀取樣法。點狀取樣法中常用的為五點取樣法。當調(diào)查的總體為非長條形時，可用此法取樣。在總體中按梅花形取5個樣方，每個樣方的長和寬要求一致。這種方法適用于調(diào)查植物個體分布比較均勻的情況。(見課本P61圖)2、等距取樣法。當調(diào)查的總體為長條形時，可用等距取樣法。先將調(diào)查總體分成若干等份，由抽樣比率決定距離或間隔，然后按這一相等的距

52、離或間隔抽取樣方的方法，叫等距取樣法。例如，長條形的總體為400m長，如果要等距抽取40個樣方，那么抽樣的比率為1/10，抽樣距離為10m。然后可再按需要在每10m內(nèi)進行取樣，樣方大小要求一致。師：種群密度是一個種群的首要特征，我們要利用有益生物，保護瀕危生物或防治有害生物，首先要知道所設(shè)計生物種群的密度大小，才能采取相應的措施。 教師布置課外實習內(nèi)容：調(diào)查校園內(nèi)一種植物的種群密度(以自然組為單位)。課后反思： 本節(jié)課容量較少，知識難度不大，參考課時為一課時，下面幾點應有所涉及：1、種群的主要特征是種群密度，種群密度的測定是本節(jié)課的主要內(nèi)容，本節(jié)課采用模擬測量的方法，如果有可能可以把學生帶到操

53、場上、草地上等，測定某種植物、小動物的種群密度，通過具體的實例，讓同學們了解測定時注意的一些問題。還應該指出調(diào)查植物的種群密度時，應注意植物的個體大小不同，選擇的樣方大小也應不同。如果不能把學生帶到外面，可以找一袋生了蟲子的糧食，通過此種方法測定其中的蟲子數(shù)量，這樣比用紅豆綠豆更接近生活。2、種群密度的調(diào)查有什么重要意義，在這節(jié)課中沒有涉及。3、影響種群密度的因素很多，但直接因素只有：出生率和死亡率、遷入率和遷出率。在教學中要結(jié)合我國計劃生育這一基本國策進行講解，使學生明確這一基本國策的制定是有其生態(tài)學科學理論根據(jù)的。我國是世界人口大國，不可能通過增大遷出率降低人口數(shù)量，遷入率和遷出率的變化對

54、我國人口數(shù)量的變化沒有多大的影響。通過增大死亡率降低人口數(shù)量更是違法的。因此，控制和降低我國人口數(shù)量的唯一途徑就是降低出生率，推選計劃生育政策。4、一個物種的種群密度直接關(guān)系到人類對這個物種的態(tài)度，也就是我們常說的有益的或有害的生物，有利或有害與這個物種的種群密度的關(guān)系很大，如果一個對人類有利的物種種群密度過大，也就會成為有害物種。無論是有害物種或是有利物種，都 是構(gòu)成地球的一分子，從生命的角度看，值得人類的尊重，尤其是瀕危物種，更需要人類保護，滅絕了，就不可能再生。第5章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第4節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞第5

55、節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教材分析 生物與其生存的環(huán)境通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用，共同組成了一個統(tǒng)一的整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是學習其功能的基礎(chǔ)。在此之前已經(jīng)學習了種群和群落的相關(guān)知識，它們的研究對象是一定自然區(qū)域的同種生物或所有生物，本節(jié)是在學習種群和群落的基礎(chǔ)上，進一步學習生物與其生活環(huán)境是如何構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體的。種群，群落，生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學上三個密切相關(guān)的概念，范圍由小到大，內(nèi)容由淺到深；本節(jié)知識又是學習生態(tài)系統(tǒng)的功能，環(huán)境保護等的基礎(chǔ)。所以說，本節(jié)知識在本單元中起到承前啟后的作用。 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食

56、物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)一般都有四種成分：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者。它們之間歸根到底通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用，從而形成了食物鏈和食物網(wǎng)。教學設(shè)計四：第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 教學方法設(shè)計 以“自主、探究、合作”為學生學習的基本形式，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為指導，采用直觀式(多媒體教學)、討論法、比較法、歸納法等多種教法，實現(xiàn)師生互動，體現(xiàn)“以學生為主體，教師為指導”的教學思想。學情分析 學生已具備學習本節(jié)的基礎(chǔ)知識：生物的新陳代謝及其基本類型，光合作用，種群和群落。另外，學生具有一定的觀察、分析問題的能力。生態(tài)系統(tǒng)的四種成分是依據(jù)它們的營養(yǎng)功能來劃分的，所以新陳代謝是理解它們在生態(tài)

57、系統(tǒng)中的功能和地位的必要基礎(chǔ)知識。一個生態(tài)系統(tǒng)中有許多種群，所有的種群構(gòu)成了群落，群落與無機環(huán)境相互作用共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，通過與種群、群落的比較，可加深理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及結(jié)構(gòu)。教學目標分析 知識與技能 舉例說出什么是生態(tài)系統(tǒng)。 過程與方法 嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 情感態(tài)度與價值觀 1、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2、認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。 教學重點 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 教學難點 說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。 教學過程課后反思： 新一輪課改強調(diào)通過發(fā)展學生的自主性，使學生主動獲取知識。教師在教學過程中，應把重點放在對學生進行方法的指導上，引導學生學會學習，幫助他們用生物學的觀點

58、解釋自然界中千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，解決生產(chǎn)、生活實際中的有關(guān)生物學科的問題，建立生物與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系的觀點，著眼于知識的類比，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學生嘗試建立生態(tài)系統(tǒng)的教學模型。 課堂上要讓學生獨立思考，進行質(zhì)疑、討論、辯論、練習甚至是自己組織“游戲”“對話”“角色扮演”等，積極嘗試探索式為主的“主動式”學習，本節(jié)課可以設(shè)計如下探究性學習活動： 1、角色扮演：學生扮演生態(tài)系統(tǒng)的四種成分以及相關(guān)主要生理活動； 2、觀察家庭水族箱、養(yǎng)魚缸等，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念； 3、記錄近日所吃食物名稱，思考自己在食物鏈中的位置； 4、設(shè)計一個能較長時間維持穩(wěn)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。 另外，還要關(guān)注

59、“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成。任何一門學科，其主要功能應該是教育功能，生物學科學教育功能的內(nèi)涵是極其豐富的，主要包括兩個方面：學科教育；人文教育。前者重在進行科學思維、科學方法的訓練，后者重在關(guān)愛生命，關(guān)注人類自身賴以生存的環(huán)境，關(guān)注人與自然和諧發(fā)展等教育。第6章 生態(tài)環(huán)境的保護第1節(jié) 人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響第2節(jié) 保護我們共同的家園人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響教學設(shè)計 教學目標的確定 課程標準中的具體內(nèi)容標準是“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”。該條內(nèi)容標準屬經(jīng)歷水平的情感性目標。教材為學生從事相關(guān)活動提供了兩個背景材料：（1）我國的人口現(xiàn)狀與前景；（2）人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，同時介紹了一

60、種因果聯(lián)系分析方法。由此，本節(jié)教學目標確定為：我國的人口現(xiàn)狀與前景；探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響；關(guān)注我國人口增長過快帶來的問題；運用資料搜集與分析的方法，了解人口增長過快給當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來的影響。 案例解析教學設(shè)計思路 學生對人口增長過快及其帶來的諸多問題都有切身的感受和一定的認識?；谶@些感受和認識，比較容易建立起“人口增長”與“生態(tài)環(huán)境”兩者之間的聯(lián)系。另一方面，高中學生已具有一定的理性思維能力，能對許多自然和社會現(xiàn)象或事實作出科學、合理的評判。根據(jù)教學目標的要求，本節(jié)教學教師應充分調(diào)動學生參與討論的積極性，更多地從思考問題的角度、解決問題的方法等方面給予具體指導。 由于地理學也涉及到了