厚植家國基因扎根古越文化

1、厚植家國基因,扎根古越文化【摘要】鄉(xiāng)土情懷是每一個人的精神支柱,對人格形成起著重要作用。 鄉(xiāng)土課程，是一門依托本土自然環(huán)境、歷史、文化、風土人情等資源 而生發(fā)的課程。文章圍繞校園鄉(xiāng)土課程“越課程群”的建設與開展, 闡述鄉(xiāng)土課程立足本土歷史、地理、文化資源發(fā)揮思政教育功能，培 養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生成長和發(fā)展的現(xiàn)實路徑?！娟P鍵詞】鄉(xiāng)土課程；古越文化；“越課程群”；思政作者簡介：孟琴（1971），女，浙江省紹興市北海小學教育集團。 浙江紹興歷代以來賢人集聚、名家輩出，兩千多年的古越文化閃爍著 熠熠光輝。進入新時期，古越文化的精神內(nèi)涵正成為當下紹興乃至浙 江快速發(fā)展的奧秘。鄉(xiāng)土課程該被賦予怎樣的

2、新意，承載怎樣的思政 使命？本文以浙江省紹興市北海小學教育集團（以下簡稱“學校”） 開發(fā)的“越課程群”為例，探究鄉(xiāng)土課程如何發(fā)揮思政教育功能，體 現(xiàn)本土區(qū)域特色，滿足學生成長需求，力求讓鄉(xiāng)土課程的育人價值進 一步向?qū)W校文化功能構建和整體教育方面拓展延伸。一、整體架構，系統(tǒng)設計，夯實思政實踐基礎新課程改革賦予鄉(xiāng)土課程特殊的時代內(nèi)涵。因此，鄉(xiāng)土課程的建設者 必須對本土資源進行精心挑選、正確取舍、系統(tǒng)設計和整體統(tǒng)籌，以 凸顯思政內(nèi)涵。學校的鄉(xiāng)土情懷課程一一“越課程群”是學校黨委為推進落實立德 樹人根本任務，傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的家國情懷和鄉(xiāng)土 情懷以及推動“五星三名學校建設“，依托古越豐厚

3、的人文資源而開 發(fā)的課程。課程總共分為三個模塊，各模塊之間相互聯(lián)系，相輔相成， 形成鄉(xiāng)土情懷課程序列，充分發(fā)揮育人功能。（一）模塊一：“越地”實踐課程一一隨時有物華“越地”實踐課程的設置主要是為了培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)造能力、 藝術想象力和團隊協(xié)作精神，讓學生掌握生活常識，從而提升學生的 實踐能力和創(chuàng)新能力。.在紹興菜中“識”文化學校開發(fā)了越餐飲文化教材紹興味道紹興菜，教材深入研究文人 墨客、名士的凰雅軼事，突出本地飲食文化、鄉(xiāng)土民俗、人文景觀特 色。這是文化的傳承，也是家鄉(xiāng)情懷的熏陶。.在生態(tài)園里“識”農(nóng)務 學校的辦學精神為“博學厚德海納百川”，強調(diào)學生的均衡發(fā)展, 關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4、在以上精神和理念的引領下，學校致力于“范范實踐教育基地”的建設和課程開發(fā)，以“親近自然、感知生長, 體驗農(nóng)耕、探索科學，體悟文化、涵育心靈”為導向。學校建設了三 大“范范實踐教育基地”，分別是擁有150余種綠植的“校園植物 營”，包含蔬菜地、畜禽養(yǎng)殖區(qū)、數(shù)字氣象臺、玻璃溫室暖房在內(nèi)的 六百多平方米的“范范農(nóng)藝園”和三百多平方米的“越味廚藝坊”。 教師們給樹木掛上銘牌，標明植物的基本信息，在花壇里掛上植物二 維碼，在廚藝坊內(nèi)外裝飾有關紹興傳統(tǒng)建筑、民風民俗、傳統(tǒng)菜肴、 烹飪方法的墻畫、詩詞。美術教師充分利用花團錦簇的校園開展寫生 教學活動，利用植物元素設計紙藝燈，用烘烤好的餅干進行創(chuàng)意拼圖 等。

5、語文教師帶著學生逛校園、賞美景、學詩句、寫文章。這些活動豐富了學生的學習生活，開闊了學生的視野，拓寬了學生的 知識面，效果非常好。學生們漫步校園，在欣賞美麗風景的同時，也 收獲關于植物、紹興飲食文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等知識?！霸降亍眲?動實踐，承載著豐富的文化內(nèi)涵，以勞育德、以勞育智、以勞育美, 提升了學生的核心素養(yǎng)。.在烹飪課中“品”越菜 紹興飲食文化可謂底蘊深厚。從了解紹興食俗，挖掘紹興菜系的豐厚 文化積淀這一教學目標出發(fā)，學校開設了以下課程。濃香味美古越風: 學習烹制梅干菜煙肉、西施豆腐、紹十景、越州小炒等紹興特色菜; 點點心意古越情：學習制作麻團、喉口饅頭、艾餃等紹興傳統(tǒng)小吃; 醇厚悠長

6、古越韻：學習做豆腐、磨豆?jié){等傳統(tǒng)飲食制作工藝。（二）模塊二：“越韻”吟誦課程一一到處皆詩境.課程創(chuàng)生的教育價值紹興本土有著極其豐富的文化資源和豐厚的文化底蘊,具有極高的文 化價值。這為學校開展“越韻”吟誦課程提供了文化支撐，學校從 “古越資源”出發(fā)，把詩文經(jīng)典吟誦活動與“知我紹興、識我先祖、 親我家鄉(xiāng)、愛我中華”緊密結(jié)合起來，從課程中衍生出新的思政價值。 在開展“越韻”吟誦課程的過程中，學生不止參與誦讀活動，還參與 了課外實踐活動，如參觀、訪問、調(diào)查本地的文化遺址等，體現(xiàn)出了 課程“本土化”的優(yōu)越性。學生通過開展活動，做好“五個一”：參 觀一處紹興文化遺址；訪問一位了解遺址的長者；收集一組與遺

7、址相 關的古詩文經(jīng)典；參與一次與遺址相關的古詩文誦讀活動；習寫一篇 與活動相關的作文。學生在這樣的活動中，鍛煉了能力，提升了素質(zhì)， 拓展了知識，享受著成長的快樂。將“越韻”誦讀活動與綜合實踐活動結(jié)合起來，便成了校本經(jīng)典誦讀 教學的一大亮點。班組的小隊實踐活動十分豐富，如402班若耶小隊 到紹興平水江水庫感受若耶溪源頭風光，考察越王勾踐最早建都平陽 的史跡，誦讀歷代詩人贊美若耶溪美麗風光的詩篇，如南朝王藉的入 若耶溪、唐朝李紳的若耶溪、宋朝王安石的若耶溪歸興等。 除小隊活動外，也有班組的尋訪誦讀活動，如501班考察了位于鑒湖邊上的陸游故居遺址、快閣和陸游墓，吟誦陸游相關詩詞，突破了過 去了解陸游

8、僅限于沈園的局限。604班的學生甚至遠赴紹興新昌縣儒 春等古鎮(zhèn)尋訪“唐詩之路”，開展誦讀著名詩人李白、杜甫等有關 “唐詩之路”的詩篇活動。.課程彰顯的多元形式 學校匯編經(jīng)典誦讀品味越韻校本教材，每周開展一節(jié)校本經(jīng)典 詩文拓展課程（教材由上海教育出版社出版），輻射語文學科教學， 與“紹興本土經(jīng)典詩文教學”無縫銜接;高效整合地方課程“三看紹興”，滲透社團活動，開設越韻歌吟、童謠吟誦、方言存盤、經(jīng)典詩社等活動；結(jié)合微型課程每天5分鐘越吟欣賞課程，一周一賞的班級“詩園”賞析，一季一講的“憑海臨風”詩文講座，一年一會的“品越韻詠鄉(xiāng)情”詩文誦讀節(jié)會。（三）模塊三：“越味”采風課程一一風骨顯峻節(jié)“越味采風課

9、程”使學生在自然環(huán)境考察、社會調(diào)查、社區(qū)服務以及 研究性學習的過程中轉(zhuǎn)變了思維模式，學習方式得以豐富，鄉(xiāng)土情懷 得以培育。.節(jié)慶傳承，擴散“越味”紹興節(jié)慶作為當?shù)刈匀痪坝^與歷史文化相結(jié)合的文化符號，是歷史的 投影，充滿了人文精神的烙印。學校充分利用這些“越味”濃厚的資 源，配合世界合唱節(jié)、蘭亭書法節(jié)、中國黃酒節(jié)、魯迅文化藝術節(jié)、 公祭大禹等活動開展校園文化生活，在引導學生積極實踐、積極創(chuàng)新、 傳承文明的同時，也使校園文化變得更多姿多彩。.挖掘熱點，引發(fā)“越味”從蘭亭書法節(jié)到紹興世合賽、水上馬拉松、“越馬”各式各樣的 活動給千年古越城留下了濃墨重彩的一筆。這些活動立足于生活，緊 貼時代脈搏，既能

10、激發(fā)學生學習興趣，也能讓學生學會觀察、分析和 解決社會問題。學生用新聞人的敏銳嗅覺捕捉發(fā)生在越州大地上的熱 點時事，用藝術家的眼光加以整理，挖掘其中的“越味”，在傳承文 明的同時，也鍛煉了自己的實踐能力和創(chuàng)造能力。二、課程建設，豐富載體，凸顯思政內(nèi)涵鄉(xiāng)土課程建設是學校提升課程育人價值，豐富學生學習經(jīng)歷，改變學 生學習方式，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一項重要工作。(-)鄉(xiāng)土課程的四大主題學校鄉(xiāng)土課程的四大主題是“人與自然” “人與知識” “人與藝 術” “人與社會”。課程主題可以是文化主題、歷史主題，也可以是 自然主題、科技主題，還可以是社會主題。【案例1】例如，學校組織的“民族的脊梁”活動就是紅色研學

11、主題, 活動充分利用了紹興本地豐富的人物、歷史、景物、文化等方面的資 源，設計研學路線：1.魯迅故里一蔡元培故居一大通學堂一秋瑾故居 一周恩來紀念館;2.吼山烈士陵園-后堡抗日紀念堂。尋訪越地紅色 足跡活動結(jié)束后，教師可要求學生總結(jié)研學成果，形式不拘，可以是 寫研學雜記、隨筆，制作成PPT,也可以是制作小視頻、電子相冊, 或是制作研學小報、研學導航圖等，請學生至少選擇一種完成，并在 班隊課中進行“民族的脊梁紅色研學成果”交流活動。(二)鄉(xiāng)土課程的四大資源學校鄉(xiāng)土課程的四大資源為“個人資源” “民間資源” “地域資 源” “博物館資源”。鄉(xiāng)土課程積極發(fā)掘了紹興本地的地域特色、自 然景觀、文物古跡

12、、地名沿革、歷史變遷、民間藝術、風土人情、名 人軼事、語言文化等，涵蓋自然地理資源、人文歷史資源和社會資源。 在資源利用上，學校具有得天獨厚的條件。學校周邊有王陽明故居、 蔡元培故居、大通學堂、名人館、劉宗周故居、黃酒博物館可謂 資源薈萃。學校通過開展立體式、全方位、多渠道的校內(nèi)、校外社會 實踐活動，使學生在鄉(xiāng)土課程中體驗、內(nèi)化、感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣的課 程設計不僅體現(xiàn)了思政理念下課程資源開發(fā)利用的本土導向，還使 “本土化”策略的實施彰顯出其應有的價值意義：既符合小學生“由 近及遠”的認知規(guī)律，又體現(xiàn)了教學“感同身受”的整體效應；既追 求了 “課程資源”的本土立場，又優(yōu)化了 “思政育人”的教育策略

13、。（三）鄉(xiāng)土課程的四種學習方式“書本學習” “行動學習” “個性化學習” “特色活動學習”是鄉(xiāng) 士課程的四種學習模式?！霸秸n程群”在學習方式上與國家課程形成 互補，注重直接經(jīng)驗的獲得。實踐思政育人的價值定位，凸顯了學生 在知行合一過程中的主體地位，學生通過互動交流、實地考察和問題 探究，體驗了實踐活動帶來的收獲與成長?！景咐?】例如，學校教師在執(zhí)教鄉(xiāng)土思政課橋鄉(xiāng)橋韻時，充分 利用水鄉(xiāng)學生從小在小橋流水的環(huán)境中長大，對橋的感情和認知程度 較高的學情，通過校本教材誦讀經(jīng)典品味越韻中紹興城里十 洞橋等童謠、典故、詩文的教學，提高學生對于橋的詩詞和故事的 掌握程度，奠定思政活動有效開展的情感基礎。此后

14、，教師組織開展 以“尋橋賞橋誦橋護橋”為主題的實踐活動。學生組成了多個 小組：尋橋一一紹興橋的歷史故事探尋小組、賞橋一一紹興古橋的建 筑結(jié)構研究小組、誦橋一一紹興橋的詩文誦讀小組、護橋一一紹興橋 的開發(fā)保護小組，積極開展探究活動。同時，學生編寫了關于紹興古橋的詩集，對本土經(jīng)典詩文進行了再演 繹;表演了詩文當中的故事；朗誦了關于紹興橋的古詩詞，并對本土經(jīng) 典詩文進行再創(chuàng)造;編寫了橋韻紹興的詩歌“尋得古橋踏青來， 百度芳菲萬古傳。悠悠河水賞古橋，低吟斑斕千座橋，越州護橋古真 情，青石板路沁芬芳”。最后，學生總結(jié)紹興古橋的保護開發(fā)情況， 撰寫調(diào)查報告，為紹興古橋申遺出一份力。四種學習方式融合的特色

15、學習活動，使鄉(xiāng)土思政課程變得生動而有趣起來。（四）鄉(xiāng)土課程的四種課程模式鄉(xiāng)土課程的課程模式為：認識一體驗一實踐一創(chuàng)新?！霸秸n程群”具 有實踐性、體驗性、集體性、生活性、社曾性等特征，體現(xiàn)了主題式 學習、項目式學習的特點?！景咐?】以尋找紹興老街一課為例，教師鼓勵學生積極參與活 動，強調(diào)“做” “參觀” “考察” “調(diào)查” “探究”，鼓勵學生共同 參與活動設計，在課前要求學生們組建團隊，去探訪一處傳統(tǒng)歷史建 筑，并做好觀察和圖文記錄。美術課上學生創(chuàng)作題為值得珍藏的建 筑的作品，裝訂成紹興老街圖冊并給圖冊取名、配序，配文字 說明等，完成圖冊制作。班隊活動課中，學生們分組為家鄉(xiāng)的老街進 行宣傳推廣活

16、動，寫宣傳片的推薦詞，做老街旅游攻略，辦展覽感受 老街的生活場景、風俗習慣和風情文化等。教師通過開展學習活動， 強化了學生在具體環(huán)境中的互動感受，在活動中尊重學生的價值取向、 獨特認識和見解。在上述的項目課程中，“思政”不再是枯燥無味的“灌輸”，不再是 課堂中單一的學科學習，也不再是“與我無關”的“說教”，而是沉 浸式的項目研究，是身體力行的活動實踐，是多學科融合的成果。多 樣化的活動使古越文化資源中內(nèi)在的人文因素、情感因素等更好地服 務于學生的成長和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校在建設“越課程群”鄉(xiāng)土課程的過程中，不局限于學校高墻之內(nèi), 而是立足于廣闊的地域和豐富的資源，創(chuàng)設更為寬闊的育人環(huán)境，積極進行課程育人的方向性把握、整體性構建、學科性滲透與本土化實 踐，引導學