第五章非語言溝通能力的訓(xùn)練ppt課件

1、第五章 非言語溝通才干的訓(xùn)練.溝通與言語的關(guān)系人類的溝通行為先于言語開展非言語溝通媒介正常兒童在言語溝通才干開展出來以前會開展出一系列的非言語溝通才干言語前開展。它的開展會直接或間接地影響兒童的言語才干開展。因此，對孤單癥兒童溝通才干訓(xùn)練的教學(xué)中，進(jìn)展眼神、根本專注才干、共同留意才干、輪番才干、身體言語、模擬才干、玩耍才干的訓(xùn)練，不僅能開展兒童的溝通才干，對其以后言語才干的開展也起著促進(jìn)作用。.一、不同窗派對言語前訓(xùn)練的實際運(yùn)用行為分析中的情景教學(xué) 非常強(qiáng)調(diào)經(jīng)過與兒童的自然互動來提升兒童的言語前才干。開展論學(xué)派1、根據(jù)正常兒童的言語開展順序，決議孤單癥兒童的言語前溝通才干訓(xùn)練目的。2、為孤單癥

2、兒童提供大量豐富的時機(jī)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境3、注重在互動中學(xué)習(xí)。不是教者單獨(dú)決議學(xué)習(xí)目的和過度運(yùn)用外部干涉方法。4、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要有實踐功能日?；顒印⒂幸饬x活動中發(fā)現(xiàn)。5、一定簡單發(fā)音、手勢眼神和有意向動作等是培育孤單癥兒童正常言語的必不可少的前提條件。.二、開展論學(xué)派對孤單癥兒童言語前才干的訓(xùn)練方法抓住兒童的興趣進(jìn)展溝通訓(xùn)練。有興趣才會留意、模擬、游戲發(fā)明溝通的時機(jī)，加強(qiáng)溝通的動機(jī)。教者因地制宜地進(jìn)展提示提示本身是溝通的技藝 讓兒童模擬學(xué)會如：游戲中斷可模擬并解釋患兒的聲音動作，是對其的早期溝通進(jìn)展反響的良好方式。如：開關(guān)燈時發(fā)聲音運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ袛嗷騾⑴c其活動中。 中斷促進(jìn)溝通 參與再將其引出

3、來，開展出其他的溝通行為.三、運(yùn)用行為分析對模擬才干的訓(xùn)練非言語性模擬才干大動作精細(xì)動作表情單一步驟2步驟3步驟一連串動作語音模擬.四、構(gòu)造化教學(xué)對模擬才干的訓(xùn)練動作模擬聲音模擬.五、運(yùn)用行為分析對身體言語才干的訓(xùn)練教學(xué)步驟低才干1、模擬手勢 2、在情景中做出相應(yīng)的手勢?；蛘咴谠O(shè)計及情景教學(xué)中根據(jù)手勢做出相應(yīng)的行為。高才干1、模擬手勢非言語性模擬 2、兒童根據(jù)要求做手勢師說：用手勢通知我 3、教師做手勢，學(xué)生回答以下問題：“這是什么意思？ 4、兒童根據(jù)不同的情景做恰當(dāng)?shù)氖謩荨?5、兒童了解手勢并據(jù)此調(diào)整本人的行為。教學(xué)提示身體、示范、言語等。教學(xué)內(nèi)容招手過來、伸出手臂，掌心向前停、擺動手指不要

4、、手指放到嘴唇上安靜、鼓掌或豎起大拇指干得好、搖頭不知道、點(diǎn)頭好的、拍肚子吃飽了、捏鼻子難聞等。.六、運(yùn)用行為分析對玩耍才干的訓(xùn)練非社交性游戲教學(xué)環(huán)境 可與非言語性模擬課，結(jié)合起來進(jìn)展教學(xué)。 情景教學(xué)中進(jìn)展。玩的時候教學(xué)預(yù)備 了解兒童的才干和興趣才干上，如：精細(xì)動作才干 選擇相稱的游戲。兒童年齡、性別、同伴、興趣 思索強(qiáng)化的問題。對游戲興趣低應(yīng)給予大量的強(qiáng)化，同時縮短游戲的時間游戲范圍和內(nèi)容范圍提供覺得刺激、玩具、拼圖、美術(shù)和手工、棋類內(nèi)容積木、拼圖、米高玩具、洋娃娃、玩偶、汽車玩具、球、唱歌跳舞、假想游戲教學(xué)方法義務(wù)分析、反復(fù)練習(xí)、情景教學(xué)。.七、留意力的訓(xùn)練ABA的留意力訓(xùn)練可在詳細(xì)的教育

5、訓(xùn)練中實現(xiàn)?；蛴?xùn)練兒童看物體及某人。詳見共同留意才干訓(xùn)練TEACCH視知覺和聽知覺的訓(xùn)練均能訓(xùn)練留意力。如：凝視他人指著的物體的位置，聽到聲音時停頓正在進(jìn)展的活動，并轉(zhuǎn)向聲音來源及走向訓(xùn)練員等。中有針對性的內(nèi)容。.八、輪番才干的訓(xùn)練可在游戲及活動中進(jìn)展。在教學(xué)中一樣要運(yùn)用提示、漸退、強(qiáng)化等行為學(xué)技術(shù)。注重情景教學(xué)的運(yùn)用。.九、共同留意1、什么是共同留意及其表現(xiàn)。指的是兒童可以經(jīng)過協(xié)調(diào)眼神與動作來與他人分享有趣的事物和體驗?；貞?yīng)，如：他人指東西時，可以順著手勢去看物體。發(fā)起，如：把本人喜歡的東西給他人看。.九、共同留意2、共同留意的重要性。是學(xué)習(xí)的根本才干之一。為言語的開展與交流提供良好的根底。

6、假設(shè)孤單癥兒童有較好的共同留意才干，那么其以后的言語開展程度經(jīng)常較好。.九、共同留意3、提高共同留意的原那么 訓(xùn)練中能讓兒童可以選擇有關(guān)的活動和游戲。感興趣才干留意，有較強(qiáng)的溝通動機(jī)訓(xùn)練中教者與兒童應(yīng)該輪番有發(fā)起和回應(yīng)的時機(jī)。在必要時，及時給予提示。訓(xùn)練目的要新舊交替。既要有新的內(nèi)容，也要讓兒童有時間復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。強(qiáng)化物最好與訓(xùn)練的目的有關(guān)自然強(qiáng)化物。如：兒童假設(shè)能跟隨他人的指示看一件玩具，那么兒童所得到的強(qiáng)化就是可以獲得該玩具玩。 .九、共同留意4、共同留意的訓(xùn)練方法一 留意物體物體可是強(qiáng)化物 目光接觸 可以在游戲時教學(xué) 在指令課上進(jìn)展教學(xué) 隨點(diǎn)指能轉(zhuǎn)移留意力。 有目光接觸后隨點(diǎn)指物體

7、，兒童能隨之轉(zhuǎn)移留意力。 可給予位置提示、身體提示。 兒童運(yùn)用點(diǎn)指發(fā)起引起他人的留意力 兒童可以看見玩具，點(diǎn)指后才可以得到玩具。 可給予言語提示指給我看、身體提示。 兒童能將目光從物體轉(zhuǎn)移到溝通對象上來 訓(xùn)練的不是得到物體而是與他人分享興趣和感情。即：兒童展現(xiàn)物體， 能看溝通對象 可給予言語提示給我看看、身體提示。.九、共同留意5、共同留意的訓(xùn)練方法二對兒童提問“在哪里？。兒童能回答“在那兒并能指出物品所在的方向。要求兒童把物體交給某人。某人不留意兒童，也不接受物品，直到兒童說“*,給他為止。引起他人留意。要求兒童通知或訊問某人某件事。某人不要對兒童做出反響，直到兒童喊其名字，并去拉他時，才反

8、響。兒童給他人看本人做的東西。確定他人指哪里。如：教師指著某個東西，說：“到那去，兒童能走過去?；蛘吣橙酥钢硞€東西，教師問兒童：“某人在指什么？，兒童能答出確定他人在看什么。某人看著某件物體，教師問兒童：“他在看什么？，兒童能答出確定物體挪動的方向。把動物玩具排成一排，讓它們面朝同一個方向，再問兒童：“他們要去哪里？兒童能指出正確的方向。.九、共同留意5、共同留意的訓(xùn)練方法二兒童能確定他人能否聽到本人說的話。某人在兒童身邊或在其他的某個地方，讓兒童對其說一件事，然后再問兒童某人能否聽到。兒童可以根據(jù)間隔和某人的反響來進(jìn)展判別。兒童能確定他人能否看見本人看見的東西。確定他人能否知道某件事情。讓人在兒童