鄭州十六中校本課程開發(fā)與實(shí)施方案

1、鄭州十六中校本課程開發(fā)與實(shí)施方案 校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容，它是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程。為落實(shí)國家課程改革方案，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，我校將在切實(shí)科學(xué)執(zhí)行國家課程的同時(shí)，研究、開發(fā)和實(shí)施校本課程，構(gòu)建我校新的課程體系。為此，特?cái)M定鄭州十六中校本課程開發(fā)與實(shí)施方案。 一、校本課程開發(fā)的意義 校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，在對(duì)社會(huì)、學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研究、設(shè)計(jì)或與專業(yè)

2、研究人員、其他力量合作等方式開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)的意義在于推動(dòng)課程體系的完善，實(shí)現(xiàn)課程的根本宗旨，具體表現(xiàn)在： 1有利于完善基礎(chǔ)教育的課程體系。 國家新課程計(jì)劃的特點(diǎn)之一就是實(shí)施國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，校本課程是相對(duì)國家課程、地方課程提出來的。校本課程開發(fā)是針對(duì)國家課程開改的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開改策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程。校本課程的開發(fā)、研究與實(shí)施是對(duì)教育課程體系的補(bǔ)充與完善。 校本課程的開發(fā)、研究與實(shí)施集中體現(xiàn)了課程權(quán)力再分配、學(xué)校與教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇課程的理念，這一理念是一種世界性的課程改革潮流。

3、2有利于體現(xiàn)教育的時(shí)代特色。 從教育發(fā)展的層面上看，以學(xué)校為主體，充分利用學(xué)校與社區(qū)的教育資源的校本課程開發(fā)，是改革開放以來，教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新配置，體現(xiàn)出我國教育的開放性和民主性。校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國家課程自上而下的研究推廣周期過長、缺乏靈活，滯后于社會(huì)變革、不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。由于校本課程的開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)校教師擁有課程開發(fā)的自主權(quán)，能根據(jù)具體情況經(jīng)常進(jìn)行評(píng)估、修改課程，所以校本課程的開發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，體現(xiàn)教育

4、的時(shí)代特色。 3有利于實(shí)施素質(zhì)教育。 開發(fā)具有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)國家課程中綜合性、實(shí)踐性的不足。校本課程與德育目標(biāo)的融合，有利于學(xué)生價(jià)值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善，有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。 4有利于讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。 教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此教育必須尊重學(xué)生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動(dòng)。校本課程的研究、開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢(shì)，研究、開發(fā)的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可

5、和接受。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程研究開發(fā)的參與者，他們對(duì)校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權(quán)，他們將會(huì)根據(jù)自己的興趣、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特長，對(duì)校本課程作出自己的選擇，并對(duì)校本課程的建構(gòu)、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性特長發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。 對(duì)學(xué)生來說有三條好處。第一，校本課程給學(xué)生留下空間。在單一的國家課程的背景下，課程統(tǒng)得過緊，因而，很難說學(xué)生的個(gè)性得到多大的發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一個(gè)空間。我們的校本課程開發(fā)正是基于這樣的理念，在校本課程開

6、發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的校本課程清單，學(xué)自己感興趣的課程。不僅如此，學(xué)生在某種程度上還有參與課程決策的權(quán)力，學(xué)生既可以明確告訴教師自己想學(xué)什么不想學(xué)什么，讓教師去取舍，也可以不選自己不感興趣的課，讓它自動(dòng)消失。此外，校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生和教師都有增減內(nèi)容的權(quán)利，而且內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是在師生互動(dòng)中完成的。第二，校本課程是根據(jù)學(xué)生的需求而開發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。校本課程開發(fā)是以學(xué)生需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。第三，校本課程開發(fā)給學(xué)生提供了一個(gè)自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每

7、個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己想學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)安排，根據(jù)自己將來發(fā)展的需求，選擇形成一個(gè)具有獨(dú)特性的個(gè)性化課程。因而，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。在這種新的課程形態(tài)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提供差別性教育。 5使教師成為課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者。 在傳統(tǒng)的教育觀念中，以往把教師視為一種職業(yè)，更多地提倡共性，而忽視了教師作為人的個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上，教師首先是一個(gè)人，“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性，一個(gè)鮮明的個(gè)性，獨(dú)具一格的個(gè)性”（蘇霍姆林斯基）。也正因?yàn)槿绱?，教師的個(gè)性品質(zhì)必然影

8、響著其對(duì)課程的選擇與組織，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，更重要的是在人格方面。學(xué)生的個(gè)性往往總是或多或少地帶有他的老師的個(gè)性的痕跡，這就是所謂的“以智慧培育智慧，以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”的必然結(jié)果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個(gè)性，校本課程的開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都由一線教師來承擔(dān)，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系，這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個(gè)性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的都隊(duì)伍。 對(duì)教師首先有利于教師課程意識(shí)的提升。在本質(zhì)上，課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程。同時(shí)，校本課程的課程呈現(xiàn)方式多種多樣，由此也使得課程的實(shí)施方式、課程

9、的評(píng)價(jià)方式等不再局限于原來學(xué)科課程的單一形式。拓寬了教師對(duì)于課程的理解，有利于提升教師的課程意識(shí)。其次，有利于教師課程開發(fā)能力的獲得。校本課程開發(fā)把課程開發(fā)的權(quán)力賦予教師，教師是課程開發(fā)的主體。教師要開發(fā)適合學(xué)生需要的課程，不但要具有現(xiàn)代意義的課程理念，而且必須具備課程開發(fā)的能力。教師只有在校本課程開發(fā)過程中，通過與課程專家的合作、與其它教師的協(xié)作、與校長的交流、與學(xué)生探究等形式，通過對(duì)于自己課程開發(fā)活動(dòng)實(shí)踐的反思，才能累積起課程開發(fā)的能力。再次，有利于教師行動(dòng)研究能力的培養(yǎng)。在行動(dòng)研究過程中教師通過對(duì)自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終

10、提高自身的教學(xué)水平和研究能力。有利于教師合作精神的培養(yǎng)。教師作為校本課程開發(fā)的主體，就必須加強(qiáng)與各方面的合作。校本課程開發(fā)是基于分析學(xué)校辦學(xué)宗旨、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、充分利用學(xué)校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上來確立校本課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的。因此，在整個(gè)校本課程開發(fā)的過程中，教師必須要求與校長、其它教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力協(xié)作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。 6有利于學(xué)校特色的形成。 每一所學(xué)校都以自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，綜合形成具有自己特色的校風(fēng)和辦學(xué)傳統(tǒng)。校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個(gè)性差

11、異”，而辦學(xué)傳統(tǒng)是辦學(xué)歷程中所積淀的學(xué)校文化的結(jié)晶。中外名校成功經(jīng)驗(yàn)表明，特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，一所學(xué)校，除切實(shí)、科學(xué)地落實(shí)好國家課程外，還應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格，而當(dāng)前我們校本課程的研究開發(fā)追求的就是自己的辦學(xué)特色。 國家本位課程開發(fā)能夠保證課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性，這對(duì)于保證國民的總體素質(zhì)是極為必要的，但與此相應(yīng)必然帶來的另外一個(gè)后果是，出現(xiàn)“校校同課程、生生同課本”的局面，國家課程很難顧及各地區(qū)、各學(xué)校、各學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，不利于學(xué)校特色的形成。而與國家課程開發(fā)性注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校本課程開發(fā)策略在于充分尊重和滿足本交廣大師生及本校教育環(huán)境的獨(dú)特性和

12、差異性。校本課程開發(fā)本身就是在正確貫徹實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)前提下，基對(duì)于學(xué)校教育哲學(xué)或者說學(xué)校辦學(xué)宗旨、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社區(qū)資源特色、教師群體特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的課程開發(fā)。因此，校本課程開發(fā)必然鮮明地帶有學(xué)校的特色。 二、校本課程開發(fā)依據(jù) （一）國家課程改革綱要 1、課程專家斯基爾貝克指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生與教師相處的地方”。校本課程開發(fā)依據(jù)國家課程改革綱要。另外學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與成長的需求，理所當(dāng)然成為校本課程研究、開發(fā)的重要依據(jù)。新課程基于八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性；打

13、破年級(jí)和班級(jí)的固定界限，鼓勵(lì)跨班級(jí)、跨年級(jí)選修；建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，幫助學(xué)生形成自己的課程修習(xí)計(jì)劃；確定共同選修內(nèi)容，增加選修空間，通過學(xué)分制，客觀反映每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)歷程。我校的劉程改革根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段、學(xué)情、生理等特點(diǎn)，著重從培養(yǎng)學(xué)生求知、合作、創(chuàng)新、發(fā)展等四個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的能力。 基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)以及課程內(nèi)容的框架和要點(diǎn)，既是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教師教學(xué)和評(píng)估考試的依據(jù)。 2、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的原則。高中教育要為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力

14、打基礎(chǔ)；為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ)；為學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打基。高中課程標(biāo)準(zhǔn)在水平上應(yīng)有層次性，在科目種類上應(yīng)多樣化，具有選擇性，以保證學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。 3、校本課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的基本素質(zhì)；要結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求；要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。 （二）課程的本質(zhì) 我

15、們需要正確理解“課”、“學(xué)科”與“課程”三個(gè)概念。 教育大辭典對(duì)“課”、“學(xué)科”與“課程”的釋義如下： “課”有三種含義：一門學(xué)科或一類學(xué)科。教材結(jié)構(gòu)的基本單位。課堂教學(xué)的簡稱或其時(shí)間單位。 “學(xué)科”有兩種含義：一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱或一門科學(xué)的分支。學(xué)校課程的組成部分，教學(xué)內(nèi)容的基本門類。 “課程”有三種含義：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。泛指課業(yè)的進(jìn)程。學(xué)科的同義語。 由于我國教育學(xué)自身的缺陷，上述的定義至少使人們很容易產(chǎn)生這樣一些誤解。 一是造成誤把“課”“學(xué)科”當(dāng)作“課程”，就是把學(xué)校開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)性、隨意性較強(qiáng)的選修課或活動(dòng)課當(dāng)作是校本課程。 二是課程就是教科書。一聽見校本課程就

16、聯(lián)想到學(xué)?；蚪處熥跃幗炭茣蚪滩摹?三是課程就是“語文”加“數(shù)學(xué)”加“外語”等教學(xué)內(nèi)容的總和。這樣就會(huì)把課程看作是靜止的、封閉的、平面的。 我們需要對(duì)“課程”作如下的規(guī)定：課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學(xué)的。因此，課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，而且還是一種意識(shí)。 我們需要從課程的本質(zhì)上來開發(fā)、研究與實(shí)施校本課程。 （三）學(xué)生的需求 目前學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握得比較扎實(shí)，但社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及人生規(guī)劃意識(shí)等方面比較薄弱。在現(xiàn)行課程之下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)這些方面問題關(guān)心少或糾正力度不

17、夠。 絕大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行課程內(nèi)容在一定程度上反映社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，但內(nèi)容偏多、偏難，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問題依然比較嚴(yán)重。現(xiàn)行課程很難解決此類問題。 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展有益，但參加的機(jī)會(huì)很少；絕大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)選課，但學(xué)校實(shí)際開設(shè)內(nèi)容少，次數(shù)少。 中學(xué)生普遍喜歡親身實(shí)踐、討論交流、試驗(yàn)探究等教學(xué)方式，但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，作業(yè)主要以練習(xí)、記憶或背誦為主。 學(xué)校的評(píng)價(jià)主要以考試為主、缺乏反映學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)制度；但學(xué)生普通認(rèn)為分?jǐn)?shù)并不能全面反映其發(fā)展?fàn)顩r。 （四）教師的發(fā)展需求 樣本課程的開發(fā)需要一支特別能戰(zhàn)斗的隊(duì)伍，需要一批骨干教師，

18、需要青年教師的成長。而校本課程的開發(fā)為教育教學(xué)帶來不可多得的發(fā)展機(jī)遇，為教師開展教學(xué)研究提供了操作平臺(tái)和發(fā)展空間，有利于教師的進(jìn)步和發(fā)展，能夠促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提高。 三、校本課程目標(biāo) 1、目標(biāo) 充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)會(huì)自信，養(yǎng)成自我認(rèn)同感和堅(jiān)毅的品質(zhì)；學(xué)會(huì)探究，至少學(xué)習(xí)一門綜合或探索性課程；掌握一項(xiàng)健身技能和一項(xiàng)娛樂技能；具有現(xiàn)代意識(shí)。無論是學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生本人，都必須要樹立一個(gè)觀念：人的個(gè)性潛能是無限的，如果不被喚醒就會(huì)萎縮乃至泯滅；教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)。 2、校本課程改革的重點(diǎn) 普通高中教育是面向大眾

19、的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，是為全面提高國民素質(zhì)、為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。校本課程要在以下四個(gè)方面重點(diǎn)突破： 構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的課程體系，為每位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件在保證共同基礎(chǔ)的前提下設(shè)置多樣的、靈活和有選擇性的課程，拓寬學(xué)生的發(fā)展渠道，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)習(xí)規(guī)劃人生，確立發(fā)展方向。 增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。密切課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，具有獨(dú)立的選擇與判斷的知識(shí)以及規(guī)劃人生的能力。

20、建立新的學(xué)校課程管理制度，形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制；逐步推行學(xué)分制管理，為每一個(gè)學(xué)生選擇課程提供保障；充分發(fā)掘并利用校內(nèi)課程資源，建立校際之間以及學(xué)校與社會(huì)之間互動(dòng)的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。 建立新課程評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。全面推行反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為改善課程與教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。 四、校本課程結(jié)構(gòu) （一）校本課程結(jié)構(gòu) 我校根據(jù)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)，將校本課程分解為符合初、高中學(xué)生的特點(diǎn)的可供學(xué)生選擇的八大類選修課程。具體類別、課程目標(biāo)、涉及主要學(xué)科及課程方向如下： A、語言與文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目

21、標(biāo)： 1、學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中國傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和愛國精神。 2、結(jié)合英語學(xué)習(xí)，了解西文文化和國際交流常識(shí)，提高分析和認(rèn)識(shí)西文文明的能力。 3、能用辯證和歷史的觀點(diǎn)看待西文文明，并能用于分析現(xiàn)實(shí)世界中的問題。 涉及學(xué)科：英語，哲學(xué)，歷史，文學(xué)，社會(huì)學(xué)，信息學(xué)，政治等。 擬開課程方向：古典文學(xué)名著賞析，儒家思想與傳統(tǒng)美德，中國古代文，名人的歷史作用，傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應(yīng)用，英文表達(dá)，西方文明介紹，現(xiàn)代西方社會(huì)，中西方文化對(duì)比，國際修學(xué)交流，演講比賽等。 B、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的能力。 2、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。 3、

22、提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、建模能力和交流能力。 4、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。 涉及學(xué)科：數(shù)學(xué) 擬開課程方向：數(shù)學(xué)史話，數(shù)學(xué)家的思想，趣味數(shù)學(xué)，應(yīng)用中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與科學(xué)，競(jìng)賽數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法等。 C、人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的未來意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、前瞻意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。 2、正確的價(jià)值觀、人生觀，使學(xué)生形成合理的價(jià)值評(píng)判系統(tǒng)。 3、作好把握機(jī)遇、挑戰(zhàn)危機(jī)的準(zhǔn)備，掌握預(yù)測(cè)能力、獲取分析信息的能力。 涉及學(xué)科：法律，哲學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，未來學(xué)，禮儀學(xué)等。 擬開課程方向：理想與前途，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，人格結(jié)構(gòu)與行為

23、表現(xiàn)，人際關(guān)系，社會(huì)責(zé)任，成功人士創(chuàng)業(yè)，人的現(xiàn)代化，法律常識(shí)，禮儀規(guī)范，未來學(xué)課程，發(fā)展性課程，幻想課程，人生規(guī)劃等。 D、科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)： 1、了解科學(xué)發(fā)展史，認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展中包含的人文精神和科學(xué)精神。 2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣和能力。 3、培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 擬開課程方向：學(xué)習(xí)策略，科學(xué)方法初論，科學(xué)史實(shí)的啟示，科學(xué)家的素養(yǎng)和人文精神，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最新科技成果介紹，中西方科學(xué)史，科學(xué)技術(shù)與人類發(fā)展等。 E、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科特長，培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

24、2、認(rèn)清人類智能的區(qū)別及其特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維與方法。 3、善于認(rèn)識(shí)自己的特長，善于根據(jù)智能優(yōu)勢(shì)，著力發(fā)展特長。 涉及學(xué)科：物理學(xué)，化學(xué)，英語，生物，信息技術(shù)等。 擬開課程方向：物理競(jìng)賽，化學(xué)競(jìng)賽，生物競(jìng)賽，英語競(jìng)賽，作文競(jìng)賽，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用，發(fā)明創(chuàng)造（專利）等。 F、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞的能力，認(rèn)識(shí)藝術(shù)對(duì)人生的作用，提高藝術(shù)素養(yǎng)。 涉及學(xué)科：音樂，美術(shù)，健美，影像等。 擬開課程方向：繪畫，書法，雕刻，器樂，合唱，美育欣賞講座，攝影與攝像，集郵等。 G、體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)： 1、了解不良心理、不良行為的形成機(jī)理，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。 2、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，正

25、確地理解自我，確定努力方向，激發(fā)奮斗的精神。 3、培養(yǎng)學(xué)生終身健身的習(xí)慣和一定的體育技能，認(rèn)識(shí)健身對(duì)人生的作用。 涉及學(xué)科：心理，體育與健康等。 擬開課程方向：淺說心理活動(dòng)，自我監(jiān)控，健身技能，良好的生活習(xí)慣，生活技能（家政、電子、制作等），體育競(jìng)賽等。 H、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)關(guān)愛自然、關(guān)愛生命的意識(shí)。 2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙的興趣和思考人類生存的意識(shí)，培養(yǎng)“天人合一”、人類與自然和諧發(fā)展的意識(shí)。 3、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，提高綜合實(shí)踐能力。 涉及學(xué)科：物理學(xué)，化學(xué)，生物學(xué)，地理學(xué)，環(huán)境學(xué)，農(nóng)學(xué)等。 擬開課程方向：生活現(xiàn)實(shí)

26、中的環(huán)保問題，環(huán)保的基本技術(shù)介紹，地球的宇宙環(huán)境，環(huán)保計(jì)劃和實(shí)施，人與水、空氣、動(dòng)植物的關(guān)系，環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成教育等。 （二）校本課程的形態(tài) 課程的形態(tài)從正式課程的對(duì)立面來看，還有非正式課程，即由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。從呈現(xiàn)方式來看，課程又可分為顯性課程與隱性課程，動(dòng)態(tài)課程與靜態(tài)課程；從課程的起點(diǎn)來看，課程又可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。 校本課程必須堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展為本”的課程設(shè)計(jì)路線，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，正確處理學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)三者間的關(guān)系，合理整合課程各方面的因素，建構(gòu)指向?qū)W生發(fā)展的整合的課程結(jié)構(gòu)。 重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)存要求，也是深化課程改革的迫切需要

27、。課程設(shè)計(jì)應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過課程設(shè)計(jì)真正賦予學(xué)生生活意義和生命價(jià)值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體活動(dòng)的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。 校本課程的形態(tài)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則。 第一、結(jié)果的過程性原則。 校本課程呈現(xiàn)形式既有學(xué)科課程也有活動(dòng)課程；既有必修課程也有選修課程，如果就靜態(tài)的課程呈現(xiàn)形式來講，這與現(xiàn)存的課程并無二致。而校本課程開發(fā)的要害恰恰在于過程，在于課程開發(fā)過程中教師專業(yè)的成長、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、學(xué)校特色的突顯，這些不是僅僅靠幾堂課演示就能顯現(xiàn)出來的。 第二、開發(fā)的過程性原則。

28、 這里“開發(fā)的過程性”指的是校本課程開發(fā)從目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇到組織實(shí)施與評(píng)價(jià)與不是一個(gè)單向一維的過程，而是一個(gè)基于教師不斷實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正完善的過程。同時(shí)，課程的形式也不是一個(gè)物化的、純文本的、固定的東西，而是隨著開發(fā)實(shí)施而不斷地修正完善的過程。 第三、評(píng)價(jià)的過程性原則。 校本課程旨趣在于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生長，而個(gè)性的生長本身是一個(gè)過程，同時(shí)，校本課程旨在學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定不能僅僅通過考試結(jié)果來進(jìn)行，而更應(yīng)注重過程的評(píng)價(jià)。 五校本課程的運(yùn)行與管理 校本課程改革的順利進(jìn)行必須有一整套管理和運(yùn)行機(jī)制的配合，他們既是校本課程改革的保

29、障系統(tǒng)，又是校本課程改革的重要組成部分。 （一）校本課程運(yùn)行管理中教師隊(duì)伍的建設(shè) 1、校本課程的教師隊(duì)伍由學(xué)校全校教師、外聘教育專家、社區(qū)教師等構(gòu)成。 2、開設(shè)校本課程是全校教師職責(zé)和義務(wù)。 3、全校教師都要積極關(guān)注課程改革，了解國際、國內(nèi)課程改革的信息，關(guān)注社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的理論、實(shí)踐、發(fā)展的熱點(diǎn)問題，研究、開發(fā)相關(guān)課程。 4、學(xué)校鼓勵(lì)教師開設(shè)既符合本校課程目標(biāo)又表現(xiàn)教師特長的校本課程，學(xué)校鼓勵(lì)教師開設(shè)不同門類的校本課程。 5、學(xué)校負(fù)責(zé)開設(shè)校本課程教師的培訓(xùn)和交流參觀。 （二）校本課程的研究開發(fā) 1、學(xué)校成立校本課程研究開發(fā)指導(dǎo)小組。 2、學(xué)術(shù)部負(fù)責(zé)校本課程研究開發(fā)的日常工作。 3、“校本課

30、程研究開發(fā)指導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)校本課程的研究開發(fā)工作。 4、定期向全校教師通報(bào)研究情況。 5、組織教師培訓(xùn)和交流。 （三）校本課程的組織實(shí)施 1、學(xué)校成立校本課程組織實(shí)施小組。 2、教學(xué)部負(fù)責(zé)日?！靶１菊n程組織實(shí)施小組”的工作。 3、“校本課程組織實(shí)施小組”負(fù)責(zé)校本課程的組織實(shí)施工作。 4、負(fù)責(zé)實(shí)施過程的協(xié)調(diào)工作。 5、組織校本課程的考核與評(píng)價(jià)工作。 6、負(fù)責(zé)發(fā)放授課津貼。 （四）校本課程的教學(xué)方法 校本課程的教學(xué)方法應(yīng)該是開放的、實(shí)踐的和體驗(yàn)的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，問題學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)不同情況，采取不同的教學(xué)方法。 1、以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法：講座、報(bào)告、討論交流、程序教學(xué)。 2、

31、以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、操練。 3、以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法：角色扮演、模擬、視聽、演講。 4、以參與社會(huì)活動(dòng)為主的教學(xué)方法：社區(qū)活動(dòng)、小組調(diào)查、學(xué)習(xí)法律。 5、以滿足個(gè)人需求和興趣為主的教學(xué)方法：展示、獨(dú)立研究、微型課程、論辯。 （五）實(shí)施策略和步驟 本次校本課程的開發(fā)與實(shí)施同步進(jìn)行。先干起來，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，逐漸鋪開。采用先易后難，先簡單后復(fù)雜，先骨干后全體，先主流課后一般課的策略，成熟一個(gè)推廣一個(gè)；采用先起始年級(jí)，后其他年級(jí)的步驟。 （六）校本課程管理 1、學(xué)校成立校本課程管理委員會(huì) 2、校本課程管理委員會(huì)成員構(gòu)成 由校長任主任，副校長任副主任； “校

32、本課程管理委員會(huì)”由教學(xué)部、學(xué)術(shù)部正副主任，年級(jí)主任和各學(xué)科教研組長、骨干教師組成。校外學(xué)術(shù)專家主要承擔(dān)指導(dǎo)事務(wù)。 3、校本課程管理委員會(huì)職責(zé) 負(fù)責(zé)規(guī)劃校本課程的實(shí)施； 負(fù)責(zé)校本課程的申報(bào)、審批； 負(fù)責(zé)校本課程的評(píng)價(jià)； 負(fù)責(zé)校本課程教材研究和開發(fā)； 負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師開設(shè)校本課程并組織培訓(xùn)； 負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選擇校本課程； 負(fù)責(zé)校本課程的安排、考核、評(píng)價(jià)及調(diào)整。 負(fù)責(zé)根據(jù)需要成立諸如“校本課程研究開發(fā)指導(dǎo)小組”“校本課程組織實(shí)施組”等各類小組負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)各類工作，或調(diào)整小組成員。 4、校本課程申報(bào)審議制度 校本課程采取申報(bào)審批制度。各學(xué)科教師根據(jù)校本課程的目標(biāo)及結(jié)構(gòu)，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身的教育教學(xué)

33、的特點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考，申報(bào)個(gè)人或教師小組的課程計(jì)劃。 校本課程的開設(shè)，先由教師個(gè)人根據(jù)校本課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)要求申報(bào)課程，校本課程管理委員會(huì)審批同意后方可實(shí)施； 學(xué)生也可以根據(jù)校本課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)要求申報(bào)課程。 申報(bào)課程由校本課程管理委員會(huì)負(fù)責(zé)審定批準(zhǔn)。審定依據(jù)是確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，利于激發(fā)學(xué)習(xí)主體情感、態(tài)度、觀念的合理形成，而不只是教師個(gè)人知識(shí)的展示；具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，利于誘導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索能力的提高與創(chuàng)新；而不是陳述性知識(shí)的灌輸；具有特色性和針對(duì)性，利于促使學(xué)習(xí)主體個(gè)性發(fā)展的飛躍，而不是書本知識(shí)的“抄襲”；具有系統(tǒng)性和實(shí)效性，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體人格、認(rèn)知的發(fā)展和完善，而不是零散

34、知識(shí)的拼湊。凡符合以上要求的可安排開設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見，對(duì)不符合的，指出研究方向，重新考慮課程的相關(guān)內(nèi)容。 申報(bào)校本課程的教師（學(xué)生，下同）必須提交課程名稱、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、組織形式、評(píng)價(jià)方法、課時(shí)講稿提綱等相關(guān)資料。（附1：校本課程申報(bào)表） 所開設(shè)課程的長度。以學(xué)時(shí)為單位，按周排入課表。年級(jí)對(duì)校本課程統(tǒng)籌安排，按學(xué)時(shí)累計(jì)積分。 經(jīng)校本課程管理委員會(huì)審定通過的校本課程，由教學(xué)部組織實(shí)施，并以輪次的形式反復(fù)安排，每一輪次的具體過程操作過程有：選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)整等。 校本課程管理委員會(huì)負(fù)責(zé)考核評(píng)價(jià)開設(shè)課程和教師。教學(xué)部將評(píng)價(jià)結(jié)果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情

35、況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過程中形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)已開設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和我校學(xué)生實(shí)際。 校本課程由教學(xué)部、年級(jí)組負(fù)責(zé)實(shí)施。安排以課表的形式，交給各班級(jí)和全體學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好和特長，結(jié)合任課教師和班主任的建議，選擇各類課程。本課程開設(shè)的質(zhì)量，避免選擇過于集中，超出具體課程人數(shù)要求等問題，學(xué)生在同一時(shí)段中需選擇第一、第二兩個(gè)志愿，以便調(diào)整。凡選擇人數(shù)不足20人的課程停開，所選學(xué)生安排到第二志愿。課程和學(xué)生全部確定后由教學(xué)部編排授課或活動(dòng)地點(diǎn)。 5、校本課程全面實(shí)施學(xué)分制管理 學(xué)分制管理是以學(xué)分為單位刻劃學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的

36、一種教學(xué)管理制度，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定各門課程的學(xué)分和學(xué)生畢業(yè)應(yīng)獲得的總學(xué)分。這是一種靈活的彈性的管理方式，有利于校本課程選課制的有效實(shí)施。 校本課程采用學(xué)分制：學(xué)生必須修滿規(guī)定的學(xué)分方可畢業(yè)；學(xué)生自愿選擇課程。 各年級(jí)學(xué)生每學(xué)期修滿學(xué)分者合格，多修不限。 6、校本課程全面實(shí)施責(zé)任制管理 校本課程全面實(shí)施責(zé)任制管理。任課教師負(fù)有課程開設(shè)的責(zé)任，享受開設(shè)課程的利益。 能否開設(shè)校本課程，能否開好校本課程，能否開設(shè)較多的校本課程是我?？己私處煹闹饕獌?nèi)容之一； 能否開設(shè)校本課程，能否開好校本課程，能否開設(shè)較多的校本課程是我校評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)、評(píng)選優(yōu)秀教師、評(píng)選學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手的重要條件之一； 開設(shè)

37、校本課程的教師在同等條件下，享受優(yōu)先培訓(xùn)和交流的權(quán)利； 所開課程經(jīng)“校本課程管理委員會(huì)”考核評(píng)價(jià)后，按等級(jí)計(jì)算、發(fā)放校本課程授課津貼與獎(jiǎng)勵(lì)。 （七）校本課程運(yùn)行 校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，它的有效運(yùn)行將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展。 1、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度 每學(xué)期第一周向?qū)W生提供全學(xué)期可供選擇的全部課程目錄（含課程名稱、課程長度、時(shí)間安排等）及課程特色；便于學(xué)生選擇安排； 校本課程管理委員會(huì)會(huì)同教學(xué)部、年級(jí)主任等向?qū)W生介紹課程內(nèi)容，授課教師情況，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選擇選修科目。 教學(xué)部、年級(jí)負(fù)責(zé)向授課教師提供上課學(xué)生名單。 2、建立學(xué)生選課登記制度 學(xué)校建立校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)

38、，校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)用來記錄學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)情況，作為考核憑證。 學(xué)生每人一冊(cè)校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)，每修完一門課程，將校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)交給任課教師記錄學(xué)習(xí)情況。 班主任匯總登記學(xué)生校本課程的學(xué)分。 3、建立校本課程運(yùn)行機(jī)制 建立校本課程運(yùn)行機(jī)制。校本課程由校本課程管理委員會(huì)負(fù)責(zé)總運(yùn)行，由教學(xué)部、年級(jí)負(fù)責(zé)具體操作。 教學(xué)部負(fù)責(zé)建立校本課程授課教師檔案； 教學(xué)部負(fù)責(zé)建立校本課程學(xué)生檔案； 教學(xué)部負(fù)責(zé)安排校本課程課表。 教學(xué)部負(fù)責(zé)安排課程實(shí)施的具體授課時(shí)間和教室； 教學(xué)部、年級(jí)負(fù)責(zé)實(shí)施具體的考試和評(píng)價(jià)工作。 4、建立校本課程專用課表 校本課程的授課方式多種多樣，可以是課堂授課，可以是課外

39、研究，可以是集體授課，也可以是面談探討； 校本課程以學(xué)期安排課表，可以1課時(shí)和2課時(shí)連排。 5、建立校本課程資源庫 學(xué)校為校本課程的開發(fā)與研究提供各種充分的條件，校本課程的資源應(yīng)師生共享。 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)有專門的校本課程網(wǎng)頁，收集整理校本課程資料； 各教研組資料庫設(shè)有專門校本課程模塊，存放教師的相關(guān)資料； 教師負(fù)責(zé)把自己承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，資料上傳到相關(guān)資料庫； 校本課程管理委員會(huì)定期評(píng)價(jià)校本課程資料，組織編印教材。 6、建立網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用機(jī)制 校本課程必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)際建立相關(guān)校本課程模塊。 積極開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程研究和教學(xué)活動(dòng)。 六校本課程評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度 校本課程的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面： 對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評(píng)價(jià)，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。校本課程管理委員會(huì)將從以上幾個(gè)