合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究

1、合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究一、研究目的和意義合作學習是我國目前根底教育新課程改革倡導的學習方式之一。國家?高中英語課程標準?2022明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學生實際語言運用才能的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)，倡導體驗、理論、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，開展學生的綜合語言運用才能。國務院?關于根底教育改革與開展的決定?中也明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同開展，促進教學相長。二、問題的提出21世紀是知識經(jīng)濟時代，信息在消費中的地位日益重要，而英語

2、閱讀是培養(yǎng)獲取信息才能的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀才能，為進一步學習和運用英語實在打好基矗這是?新課程標準?的一項詳細要求。長期以來英語的閱讀教學主要集中在詞匯、句法和語法的教授或者課文的翻譯上，學生的閱讀才能沒有得到真正進步。筆者所任教的農五師89團中學的學生也存在同樣的問題。他們雖然已經(jīng)進入高中階段的學習，但間隔 ?課標?的要求相距甚遠，而高考中閱讀所占比重較大，高中學生迫切希望找到進步閱讀才能的途徑和有效方法，爭取在高考中獲得好成績。由于擇校熱，優(yōu)質生源大量流失，英語根底處于中下的學生居多，大部分學生對英語的學習喪失了信心，更不能進展流暢的英語閱讀。在這種情況下，英語閱讀教學需要引進能

3、面向全體學生的、有利于學生語言理論活動全面展開的教學方式合作學習。因此合作學習應用于閱讀教學的研究是非常有必要的。三、合作學習的概念美國學者斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學藝術。以色列學者s莎蘭認為，“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作那么是所有這些方法的根本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動實現(xiàn)的，小組通常由35人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的互相作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進展學習。還有學者認為，從本質上講，合作學習是一種教學形

4、式。它要求學生在一些幾個人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中學生們通常從事各種需要合作或互助的學習活動。學生們一起學習，獲得知識，并且當他們獲得成就時，他們變得非常投入，變得關心別人和別人的學習，結成嚴密的學術關系和人際關系。四、合作學習的根本要素約翰遜兄弟1986通過傳統(tǒng)的小組學習與合作學習的比較研究，認為合作學習應該包含以下五個根本要素：1.正互相依賴psitiveindependene要確保學生知道只有當自己和同伴都獲得成功時，才算真正的成功，他們之間是“榮辱與共的關系。2.責任到人individualauntability每個學生都必須承擔一定

5、的學習任務，并為自己的學習負責，防止“搭便車。其目的在于促進每一個學生都積極地、獨立地學習，獲得最大限度的進步。3.社交技能sialskills導致合作學習小組解體或不能順利進展的主要原因是小組成員不會合作。導致學生不會合作的原因往往不是學生缺乏合作意識，而是學生缺乏合作學習的方法社交技能。這是學生進展高質量合作學習的前提，也是合作學習的目的之一。4.小組自評gruppressing為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同合作的情況，這就是“小組自評。小組自評的目的是幫助學會怎樣更好的合作。為此，小組自評時應總結有益的經(jīng)歷，使之明確；分析存在的問題及相關的原因；明確開展的方

6、向和目的。五、合作學習在閱讀教學中的設計教師向學生提出任務(task-basedativities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)詳細任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學習的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進展討論以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括才能。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以進步學生理解和運用語言的才能。對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的才能?！坝懻?/p>

7、這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷才能以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的才能。圍繞課文內容提出的討論話題應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，假設小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩場面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。例如lessn5dernheres，筆者根據(jù)課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：hatpininsdpeplehavetardsyangliei?hatdyuthinkftheresultfthestry?通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任

8、務，讓學生展開討論。以lessn7sprtsstars為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進展討論：第一層次問題readandaththeparagraghiththeseheadings.a.thelatestnes.b.bakgrundandearlylife.training，eduatinandinterest.d.radtsuess.第二層次問題a.hy?erethesistersunusual?b.hatkindfbakgrund?eretheyfr?.hhelpedthetsueed?d.hdidthetsistersgetnathe?e.hat?eretheyinterestedin?第三層次問題a.hatahieveentsdidtheygetintheirlives?b.hataretheadvantagesfbeingsprtsstars?本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為假設干問題。進展小組合作討論，既加深了學生對課文的理解，又進步了其分析