高中生物必修一第三章第3節(jié)《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)（3頁）

1、 “細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì) 黃發(fā)享1 設(shè)計(jì)思想“細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心是?生物必修1分子與細(xì)胞?第三章“細(xì)胞的根本構(gòu)造第3節(jié)的內(nèi)容。?標(biāo)準(zhǔn)?的要求是：說明細(xì)胞核的構(gòu)造和功能，嘗試建立真核細(xì)胞的模型。2 教學(xué)分析2.1 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)2.1.1 教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的構(gòu)造和功能、制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型2.1.2 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫、理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心2.2 教材分析 本節(jié)課通過對(duì)4個(gè)小資料的分析，讓學(xué)生感知細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，細(xì)胞的控制中心。而這些功能的實(shí)現(xiàn)必需要細(xì)胞核具備哪些構(gòu)造的支持呢，接著很自然的過渡到細(xì)胞核的構(gòu)造上。在這里可以引導(dǎo)學(xué)生

2、深化的學(xué)習(xí)細(xì)胞核的構(gòu)造，也可以很好的進(jìn)展“構(gòu)造與功能相適應(yīng)的教學(xué)思想的學(xué)習(xí)。2.3 學(xué)情分析2.3.1 知識(shí)方面：學(xué)生已經(jīng)具備了核酸和細(xì)胞的根本構(gòu)造等根底知識(shí)儲(chǔ)藏，知道DNA分子上儲(chǔ)存著大量的遺傳信息，它在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成中具有極其重要的作用。2.3.2 才能與思維：學(xué)生在高中接觸的實(shí)驗(yàn)探究還相對(duì)較少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的分析才能還相對(duì)欠缺，因此在資料分析時(shí)要注意把握好問題的深度，注意其引導(dǎo)性。另外因?yàn)閷W(xué)生在前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞器的內(nèi)容，對(duì)于構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念的內(nèi)容已經(jīng)有一定的理解，所以對(duì)于細(xì)胞核的構(gòu)造的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)功能的滿足需要什么樣構(gòu)造的支持來加以引導(dǎo)。3 教學(xué)目的3.1

3、 知識(shí)與技能分析細(xì)胞核功能的小資料；理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心；用構(gòu)造與功能相適應(yīng)的思想說明細(xì)胞核的構(gòu)造；理解細(xì)胞構(gòu)造的整體性，嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型。3.2 過程與方法通過重現(xiàn)科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，并進(jìn)展科學(xué)的分析得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過分析細(xì)胞核構(gòu)造的物理形式圖，學(xué)會(huì)分析尋找構(gòu)造與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：通過分析細(xì)胞核的功能有關(guān)的4個(gè)小資料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)分析的才能；通過模擬建構(gòu)真核細(xì)胞的三維構(gòu)造的模型實(shí)驗(yàn)，感悟細(xì)胞作為根本的生命系統(tǒng)，其構(gòu)造復(fù)雜而精巧，各組成成分分工合作成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。4 教學(xué)形式與策略4.1 教

4、學(xué)形式根據(jù)主體性教學(xué)目的，以“自主性、探究性、合作性為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸屬，本節(jié)課采用“小組交往探究教學(xué)形式，交融討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找構(gòu)造與功能相適應(yīng)的特征，進(jìn)展分析、討論和總結(jié)。4.2 教學(xué)策略本節(jié)課用時(shí)一課時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞核研究的相關(guān)資料，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法；引導(dǎo)學(xué)生分析滿足核功能的細(xì)胞核構(gòu)造，并用多媒體直觀形象的分析呈現(xiàn)其過程；采用“設(shè)疑導(dǎo)入引導(dǎo)探究歸納總結(jié)拓展升華的教學(xué)程序。4.3 教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)分析、小組討論、老師引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生總結(jié)歸納相結(jié)合。5 教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容老師組織與指

5、導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖設(shè)疑引入上節(jié)課學(xué)習(xí)了外分泌蛋白的合成、加工和分泌過程，理解到各種細(xì)胞器間默契的配合。好似有一只無形的手在操縱整個(gè)過程一樣。那細(xì)胞中是不是存在這樣一個(gè)操縱者？假如存在，那又是誰呢？學(xué)生回憶上課時(shí)的知識(shí)，考慮答復(fù)聯(lián)絡(luò)細(xì)胞器和細(xì)胞核、鋪墊細(xì)胞核對(duì)細(xì)胞內(nèi)代謝的控制、引入新課細(xì)胞核的功能探究一：1.傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)：2.黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)：3.蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)：4.變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)：通過不同方式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這些事實(shí)中考慮、分析和感悟，從不同側(cè)面討論細(xì)胞核的功能，并且加深對(duì)細(xì)胞整體性的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生間協(xié)作總結(jié)“細(xì)胞核在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生嘗試

6、聯(lián)絡(luò)分析的資料用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)語言進(jìn)展描繪。學(xué)生閱讀教材，分組討論，匯報(bào)交流討論成果，并在老師引導(dǎo)下得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析才能；培養(yǎng)學(xué)生的語言組織才能；培養(yǎng)學(xué)生的語言組織才能；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神細(xì)胞核的構(gòu)造探究二：1.細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心。2.細(xì)胞核有哪些特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)。利用課件展示細(xì)胞核的電鏡照片及構(gòu)造形式圖，并引導(dǎo)學(xué)生與教材圖示第53頁圖3-10進(jìn)展比較，從生物學(xué)的最根本的觀點(diǎn)之一生物體的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的角度來進(jìn)展分析、歸納、總結(jié)。學(xué)生閱讀教材，考慮分析細(xì)胞核構(gòu)造的特殊之處，將構(gòu)造與功能結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納才能，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)思想歸

7、納總結(jié)根據(jù)上面對(duì)細(xì)胞核構(gòu)造的分析，歸納升華細(xì)胞核的功能。學(xué)生聯(lián)絡(luò)前面核酸相關(guān)知識(shí)，分析討論細(xì)胞核的功能培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和歸納才能拓展升華探究三：1.請(qǐng)學(xué)生答復(fù)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核在細(xì)胞中各自的功能，考慮細(xì)胞各部分是如何協(xié)調(diào)合作的2.請(qǐng)學(xué)生總結(jié)研究細(xì)胞構(gòu)造和功能的方法分組討論，然后匯報(bào)交流討論成果。加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)才能技能訓(xùn)練分組討論教材第56頁“技能訓(xùn)練分小組討論完成培養(yǎng)學(xué)生用以學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題才能課后活動(dòng)通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞及細(xì)胞核的構(gòu)造、功能有了明晰的認(rèn)識(shí)，也對(duì)細(xì)胞的整體性有了深化的理解，隨后進(jìn)展“模型構(gòu)建嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型。課后分小組完

8、成真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手才能6 作業(yè)設(shè)計(jì)漢麥林Hammerlin的實(shí)驗(yàn)如下圖，將單細(xì)胞的地中海杯狀藻先在近核處切斷a，再在近杯處切斷e，此中間的莖b置于海水中可再生一杯c，但將此杯切掉后，不能再生第二個(gè)杯d；e處不能再生出其他部分；a處可以再生一完好個(gè)體f，將其切斷后的g處，還可再生一完好個(gè)體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明多項(xiàng)選擇 A決定杯狀藻的藻杯形態(tài)發(fā)生的遺傳信息來自細(xì)胞質(zhì) B決定杯狀藻的藻杯形態(tài)發(fā)生的遺傳信息可能來自于細(xì)胞核 C杯狀藻藻杯的形態(tài)發(fā)生是由細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的遺傳信息共同作用的結(jié)果 Db能再生一杯是因?yàn)閎中含有與藻杯發(fā)生有關(guān)的物質(zhì)【解析】由題干可獲取的主要信息有：莖b中無細(xì)

9、胞核，但能再生一杯c；將杯切掉后，不能再生第二個(gè)杯d。解答此題時(shí)應(yīng)先明確藻杯的形態(tài)發(fā)生是受遺傳物質(zhì)控制的，再結(jié)合細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心這一功能分析問題。莖b中無細(xì)胞核，最終不能再生第二杯d，而a處可以再生一完好的個(gè)體，可推測(cè)決定藻杯形態(tài)發(fā)生的遺傳信息可能來自于細(xì)胞核由題目所做實(shí)驗(yàn)不能確定杯狀藻藻杯的形態(tài)發(fā)生是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)共同作用的結(jié)果【答案】B、D7 教學(xué)反思在詳細(xì)教學(xué)過程中，對(duì)于資料分析的內(nèi)容要適當(dāng)注意控制時(shí)間，并注意把握實(shí)驗(yàn)分析的深度，只要讓學(xué)生有一個(gè)分析過程以及感知到細(xì)胞核的重要功能即可。在課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生與老師的地位是平等的，師生關(guān)系也應(yīng)該是合作的。老師應(yīng)構(gòu)建良好的互動(dòng)

10、平臺(tái)，與學(xué)生共同分享對(duì)課程的理解，與學(xué)生共同討論探究問題，在師生互動(dòng)交流中，建立起民主平等的關(guān)系。一旦此關(guān)系可以建成，學(xué)生的思維才能與創(chuàng)造力就會(huì)被激活，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)倍增。在細(xì)胞核的構(gòu)造教學(xué)上要注意引導(dǎo)好學(xué)生的考慮方向，那就是要滿足“細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，它必需要具備哪些構(gòu)造特點(diǎn)。在學(xué)生分析不夠到位的情況下，老師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況合理的引導(dǎo)。例如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，就是細(xì)胞在分裂和不分裂是的兩種不同存在狀態(tài)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生生活中的實(shí)例，例如水和冰的關(guān)系等。再例如對(duì)于染色質(zhì)的功能特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶DNA的功能再來加以分析等。從學(xué)生在本節(jié)課中的反響來看，他們對(duì)于4個(gè)小資料推理出細(xì)胞核細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心中的控制細(xì)胞遺傳不