第五講教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用

1、第五講 教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系吳忠良1內(nèi)容提要一、先行組織者教學(xué)策略 二、概念獲得教學(xué)策略 三、概念形成教學(xué)策略 四、班杜拉的行為規(guī)范觀察學(xué)習(xí)策略 五、支架式教學(xué)策略 六、拋錨式教學(xué)策略 七、啟發(fā)式教學(xué)策略 八、自我反饋教學(xué)策略 九、基于Internet的探索式教學(xué)策略 十、協(xié)作式教學(xué)策略 2教學(xué)策略的含義教學(xué)策略就是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體的總和。根據(jù)教學(xué)策略所處理對(duì)象的不同，把教學(xué)策略分為兩類：1教學(xué)內(nèi)容處理的策略，指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理的方法 2教學(xué)活動(dòng)中的策略，通常是指教師所用的教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體所用的策略 3一、先

2、行組織者教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略的基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者（Advance Organizer）先行組織概念指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的：用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的 4一、先行組織者教學(xué)策略（續(xù)）組織信息的學(xué)科結(jié)構(gòu)：每一門學(xué)術(shù)科目都有一個(gè)按層次排列的概念結(jié)構(gòu)，高層是一些抽象概念，較低層次是一些較具體的觀念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些概念不僅可以用來(lái)分析具體領(lǐng)域，還可成為解決這些領(lǐng)域諸多問(wèn)題的

3、“智力地圖（intellectual map）”。 組織信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人的大腦也具有與上述學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)相類似的信息儲(chǔ)存系統(tǒng)，也是一個(gè)按照層次組織的概念體系（即通常所說(shuō)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），它為信息和概念的學(xué)習(xí)提供了“固著點(diǎn)（anchors）”,并成為這些信息和概念的儲(chǔ)存庫(kù)。先行組織者旨在幫助學(xué)習(xí)者形成這樣的“固著點(diǎn)”，便于形成概念的良好結(jié)構(gòu)，便于對(duì)知識(shí)和觀念的有意義同化。56一、先行組織者教學(xué)策略（續(xù)）運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)條件：教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略；

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息；個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化；需要預(yù)先準(zhǔn)備的先行組織者。7二、概念獲得教學(xué)策略概念獲得教學(xué)策略分為：（一）接受策略（二）選擇策略（三）原始材料的應(yīng)用策略8（一）概念獲得的接受策略教師主要通過(guò)自己或?qū)W生提出的、帶有標(biāo)志的或不帶有標(biāo)志的正反例證，組織學(xué)生的概念獲得教學(xué)，為學(xué)生提供積極地進(jìn)行分析、綜合、比較、對(duì)照等思維的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生有可能在教師的支持下參與教學(xué)過(guò)程，在獲得概念的同時(shí)掌握基本的思維技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，激發(fā)探索未知的勇氣與動(dòng)機(jī)。 9概念獲得的接受策略的基本步驟（

5、1）例證的呈現(xiàn)與概念的確認(rèn)教師呈現(xiàn)帶有“是”或“否”標(biāo)志的例證；學(xué)生對(duì)正反例證的屬性進(jìn)行分析比較；學(xué)生提出并驗(yàn)證有關(guān)概念的假設(shè)；學(xué)生根據(jù)概念的基本屬性闡述概念的定義。（2）有關(guān)假設(shè)的驗(yàn)證教師補(bǔ)充未加標(biāo)志的例證；學(xué)生對(duì)未加標(biāo)志的例證進(jìn)行“是”與“否”的區(qū)分；學(xué)生補(bǔ)充或刪除假設(shè)；命名概念并重述定義；學(xué)生提出正反例證。（3）思維策略的分析學(xué)生描述教學(xué)進(jìn)程中的思維過(guò)程；學(xué)生討論正反例證、假設(shè)以及本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分在概念獲得中的作用學(xué)生以多種方式表征自己的思維過(guò)程和存在的問(wèn)題。10概念獲得接受策略的變式之一概念：自然資源步驟1：教師呈現(xiàn)第一套例證。樹(shù)是；紙張否；動(dòng)物是；汽油否。步驟2：學(xué)生生成假

6、設(shè)。具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟3：教師呈現(xiàn)第二套例證。陽(yáng)光是；電能否；石灰石是；汽車否。步驟4：學(xué)生補(bǔ)充或刪除假設(shè)。具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟5：教師呈現(xiàn)第三套例證。原油是；煤油否；河流是；紙袋否。步驟6：學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行精制，直到完全排除不正確或無(wú)效的假設(shè)為止。步驟7：學(xué)生識(shí)別出概念的基本屬性，給出概念的名稱與定義。步驟8：學(xué)生給出自己的例證，重述概念的定義。11概念獲得接受策略變式之二 概念：自然資源步驟1：教師呈現(xiàn)第一對(duì)正反例證。樹(shù)是；紙否

7、。步驟2：教師呈現(xiàn)其余的各種不帶標(biāo)志的例證動(dòng)物 煤油 汽油 汽車 陽(yáng)光 河流 電能 石灰石 原油 紙袋步驟3：學(xué)生提出假設(shè)，教師在黑板上記錄學(xué)生提出的所有假設(shè)：具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟4：學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)對(duì)例證做出標(biāo)志，教師在黑板上記錄下與所教概念有關(guān)的正確的例證標(biāo)志。動(dòng)物是； 煤油否； 汽油否； 汽車否； 陽(yáng)光是； 河流是； 電能否； 石灰石是； 原油是； 紙袋否。12概念獲得接受策略變式之二 步驟5：學(xué)生根據(jù)由教師肯定、帶有標(biāo)志，重新審視自己的假設(shè)（補(bǔ)充或刪除）：具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使

8、用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟6：學(xué)生提供自己的正反例證并說(shuō)明理由，教師對(duì)正誤作出反饋步驟7：學(xué)生確認(rèn)概念的基本屬性，創(chuàng)造自己與概念相關(guān)的圖式，給出概念的名稱與定義。步驟8：對(duì)思維策略的反思。13（二）概念獲得的選擇策略概念獲得的選擇策略與接受策略不同：首先，在選擇策略中，教師只呈現(xiàn)不帶標(biāo)志的正反例證供學(xué)生分析、比較。只有當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)對(duì)例證的“是”與“否”做出自己的初步判斷后，教師才給予“肯定”或“否定”的反饋。其次，學(xué)生在分析教師呈現(xiàn)的例證的同時(shí)，也可以根據(jù)有關(guān)概念基本屬性的確認(rèn)，提出自己的正反例證。這種策略的教學(xué)，主要由學(xué)生在探究例證的過(guò)程中，自己對(duì)提出的假

9、設(shè)和確認(rèn)的概念屬性作記錄。學(xué)生擁有較大的自由探索空間和個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)的可能性。14概念獲得的選擇策略步驟：步驟1：例證的呈現(xiàn)與屬性的確認(rèn)。教師呈現(xiàn)未加標(biāo)志的正反例證；學(xué)生對(duì)例證的屬性進(jìn)行探究，并標(biāo)出正例與反例；學(xué)生提出并驗(yàn)證自己的假設(shè)；學(xué)生提出自己的例證。步驟2：假設(shè)的例證學(xué)生確認(rèn)教師補(bǔ)充提供的未加標(biāo)志的例證；學(xué)生提出自己的補(bǔ)充例證；師生共同驗(yàn)證假設(shè)，并給出概念的名稱和定義。步驟3：思維策略的分析。學(xué)生描述教學(xué)進(jìn)程中的思維過(guò)程；學(xué)生討論正反例證、假設(shè)以及本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分，在概念獲得中的作用；學(xué)生以多種方式表征自己的思維過(guò)程與存在的問(wèn)題。15（三）從原始材料中獲得概念的策略所謂原始材料，

10、是指未經(jīng)組織的材料，也就是人們?cè)谌粘９ぷ髦斜仨毭鎸?duì)的材料。從原始材料中獲得概念的策略是一種真正有用與有效的概念獲得的策略，它要求學(xué)生直接從所接觸的素材中確認(rèn)概念及其基本屬性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。 16從原始材料中獲得概念的策略基本步驟步驟1：在通讀并熟悉材料的基礎(chǔ)上確認(rèn)主要概念。熟悉全部材料；確認(rèn)主要概念；識(shí)別概念所有的基本屬性；查明該概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系；給出概念的定義。步驟2：通過(guò)列舉正反例證，檢驗(yàn)對(duì)概念的掌握。給出概念的正例與反例；區(qū)分概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性；重審概念的定義。17從原始材料中獲得概念的策略基本步驟步驟3：概念的評(píng)估討論概念運(yùn)用的充分性與合理性；對(duì)

11、足夠多的概念的例證進(jìn)行分析；對(duì)運(yùn)用同一概念的不同資料進(jìn)行比較。步驟4：對(duì)概念獲得策略的反思。描述教學(xué)進(jìn)程中的思維過(guò)程；論證正反例證、假設(shè)以及本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分在概念獲得中的作用；以多種方式表征自己的思維過(guò)程與存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)可能產(chǎn)生的有關(guān)概念的誤解作仔細(xì)的分析。18三、概念形成教學(xué)策略概念形成與概念獲得的區(qū)別：目的與側(cè)重點(diǎn)不同兩種活動(dòng)相應(yīng)的心理過(guò)程存在差異概念形成與概念獲得的教學(xué)過(guò)程也不一樣概念形成教學(xué)的基本階段包括：資料的形成、資料的分組賦予各組以標(biāo)志、范疇的擴(kuò)大概念形成的反思階段19（一）資料的形成由教師根據(jù)教學(xué)的意圖提供資料，或由學(xué)生自己選擇、收集與教學(xué)問(wèn)題有關(guān)的資料 學(xué)生應(yīng)

12、在與資料的互動(dòng)中成為積極的信息加工活動(dòng)的主體，對(duì)資料進(jìn)行歸納并分組 20例如：教師可以提供一整套與非洲大陸相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)，如利比亞、安哥拉、維多利亞湖、扎伊爾河、大西洋、盧薩克、阿爾及爾等學(xué)生則可以利用教師提供的資料，按歸納方式進(jìn)行分組，如首都（盧薩克、阿爾及爾）、國(guó)名（利比亞、安哥拉）、湖河海（維多利亞湖、扎伊爾河、大西洋）等。賦予各組的標(biāo)志并不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而應(yīng)是學(xué)生自己命名；教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，幫助，啟發(fā)學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上形成新的標(biāo)志。 21（二）資料的分組學(xué)生按歸納的方式，根據(jù)所提供的項(xiàng)的相似性進(jìn)行資料的分組在分組前，教師必須仔細(xì)檢查并確認(rèn)是否每個(gè)學(xué)生都已明確資料中包含的所有項(xiàng)

13、的意義然后，學(xué)生可以對(duì)通常由教師提供的全部例證按邏輯與概念的適宜性進(jìn)行分組22（三）賦予各組以標(biāo)志在學(xué)生進(jìn)行了自己的分組后，他們可以開(kāi)始賦予包含若干項(xiàng)的每一個(gè)組以一個(gè)合適的概念標(biāo)志。如學(xué)生可以給包括“原油、河流、煤、樹(shù)、石灰石”的組別貼上這樣一個(gè)概念標(biāo)志“人可以利用的自然資源”。在賦予標(biāo)志的過(guò)程中，學(xué)生必須解釋為什么該例證應(yīng)該置于這一組別，為什么該概念名稱可以包含這一例證。23（四）范疇擴(kuò)大階段教師可以組織學(xué)生兩人一組配對(duì)活動(dòng)，將區(qū)分出的范疇、范疇名稱以及已有的例證寫(xiě)在投影片上。然后，學(xué)生可以互相討論，并在每一個(gè)范疇中增補(bǔ)新的例證。分組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生小組之一可以自愿將寫(xiě)好的片子放在投影機(jī)上演

14、示，并解釋增補(bǔ)的理由。在這一過(guò)程中，其它小組的學(xué)生可以積極參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)并補(bǔ)充新的例證。教師則通過(guò)提問(wèn)檢查全班每個(gè)學(xué)生的理解程度。范疇例證的增加必然要求學(xué)生充分解釋每一個(gè)新例證的意義及其與已有例證之間的關(guān)系，從而有助于加深學(xué)生對(duì)概念的理解，由此可達(dá)到概念形成教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維技能的目的。24（五）概念形成的反思階段反思階段，教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展與組織自己對(duì)關(guān)鍵概念的理解。教師可提供各種方法，如建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、利用各式圖表，來(lái)表征自己對(duì)概念的理解。25一個(gè)有關(guān)“海洋動(dòng)物”的概念形成教學(xué)的案例 上課前，教師準(zhǔn)備40-50張有關(guān)海洋動(dòng)物的圖片，如海獺、海馬、海牛等26上課時(shí)，學(xué)生先

15、用幾分鐘時(shí)間確認(rèn)教師提供的各種海洋動(dòng)物，學(xué)生說(shuō)出這些海洋動(dòng)物的名字，教師則將這些名字記錄下來(lái)。在學(xué)生識(shí)別了上述海洋動(dòng)物后，教師在黑板上畫(huà)兩個(gè)畫(huà)圓圈：A和B。讓學(xué)生將這些海洋動(dòng)物分組，分別放入兩個(gè)圓圈中。學(xué)生不斷提議把某個(gè)動(dòng)物放入某個(gè)圓圈中。在教師誘導(dǎo)性問(wèn)題的啟發(fā)下開(kāi)展分類工作。每當(dāng)意見(jiàn)不一致的時(shí)候，教師就會(huì)提出大量為什么的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真思考，并提出更多的理由為自己的分類辯護(hù)。當(dāng)學(xué)生順利地將海馬、海鰻、鯊魚(yú)放入帶魚(yú)那個(gè)圓圈中，而將海獅、海豹、海狗、海獺跟海象、海牛、鯨、海豚放在一起后，他們遇到了問(wèn)題：海星放在哪里？水母放在哪里？海龜又放在哪里？經(jīng)過(guò)討論后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原有的兩個(gè)大圓圈似

16、乎都無(wú)法容納這些海洋動(dòng)物，因此，提議在原來(lái)的圓圈邊上畫(huà)上幾個(gè)新的圓圈。 27大家逐個(gè)討論并將剩余的海洋動(dòng)物分別放入新的圓圈內(nèi)。在完成分類工作后，學(xué)生們又為每一個(gè)組別命名，如“可以用肺呼吸的海洋動(dòng)物”、“用乳汁哺育出生幼兒的海洋動(dòng)物”、“用鰓在水中呼吸的海洋動(dòng)物”，“生活在海底、外皮由刺狀突起的海洋生物”、“身體中間有空腔的海洋動(dòng)物”等等。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生還根據(jù)已有的知識(shí)提出新的資料，如珊瑚、海參、龍蝦等似乎也是海洋動(dòng)物，那么他們可以放在哪個(gè)圓圈中呢？在有關(guān)新的、補(bǔ)充例證的討論中，學(xué)生不僅增加和擴(kuò)大了原有的范疇，而且突破了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了建構(gòu)一個(gè)新的組別并為其命名的需要龍蝦：表面長(zhǎng)有

17、外殼，身體由多環(huán)節(jié)組成的海洋生物。最后，教師建議學(xué)生利用各種圖表以及其他方式反思概念形成過(guò)程，并對(duì)有關(guān)海洋動(dòng)物的知識(shí)進(jìn)行自己獨(dú)特的表征。 28有關(guān)海洋動(dòng)物分類的表格 29海洋動(dòng)物分類表征一 30海洋動(dòng)物分類表征二31四、班杜拉的行為規(guī)范觀察學(xué)習(xí)策略 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程32班杜拉行為規(guī)范的觀察學(xué)習(xí)策略基本條件： 教師要為人師表，才能起好的示范作用；學(xué)生要注意觀察并進(jìn)行模仿；學(xué)生要積極進(jìn)行自我強(qiáng)化；要用真實(shí)的情境、實(shí)物、影視、計(jì)算機(jī)環(huán)境等提供示范；同伴之間的榜樣示范更加親切、更易模仿，也更為有效，因此應(yīng)該充分發(fā)揮班集體的作用；教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。33五、支架式教學(xué)策略根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”

18、(DGX)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)策略被定義為：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?這種教學(xué)策略是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論 34最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢?jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)教學(xué)絕不

19、應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平 35支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)步驟組成： 搭腳手架 - 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 進(jìn)入情境 - 將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。 獨(dú)立探索 - 讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少-愈來(lái)愈多

20、地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。36六、拋錨式教學(xué)策略建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。37拋錨式教學(xué)策略步驟組成： 創(chuàng)設(shè)情境 - 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 確定問(wèn)題 - 在上

21、述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 自主學(xué)習(xí) - 不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；獲取有關(guān)信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資源的能力。38七、啟發(fā)式教學(xué)策略孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未祆涞慕忉?/p>

22、：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！碧K格拉底：產(chǎn)婆術(shù)39八、自我反饋教學(xué)策略來(lái)自語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究 40九、基于Internet的探索式教學(xué)策略例如，美國(guó)宇航局（NASA）加利略項(xiàng)目組（Galileo）就為美國(guó)的高中生設(shè)立了一個(gè)有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該項(xiàng)目組專家們關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄，和得到權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請(qǐng)教任何問(wèn)題，專家還給學(xué)生一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，要求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間。 基于Internet的探索式學(xué)習(xí)有四個(gè)基本要素，即問(wèn)題、資料、提示和反饋。 41十、協(xié)作式教學(xué)策略人們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合(例如問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的場(chǎng)合)采用協(xié)作(Collaboration)學(xué)習(xí)方式往往更能奏效，而且還能有效地培養(yǎng)對(duì)于21世紀(jì)新型人材至關(guān)重要的合作精神。 所謂協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是，為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)顯然將對(duì)問(wèn)題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。 常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種 42 1課堂討論 這種策略的運(yùn)用要求整個(gè)協(xié)作