(完整版)普通學(xué)校中的融合教育課件

1、1 普通學(xué)校中的融合教育廣州市特殊教育教研會(huì)鄒 捷 2016.5.52 基本觀念正確認(rèn)識真情接納有效協(xié)助 基本理念權(quán)利倡導(dǎo) （全納教育）資源整合 （特殊教育）合作（社會(huì)、學(xué)校、家庭）不讓特殊孩子躲一邊3 我國特殊教育發(fā)展格局1988年全國特殊教育工作會(huì)議上提出：“以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局”。 以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體、送教上門為輔助的特殊教育發(fā)展格局（一些地區(qū)） 未來發(fā)展的格局？2012年隨班就讀與附設(shè)特教班學(xué)生數(shù)19.98萬人，占特殊教育在校學(xué)生的52.74%（37.88；17.9；19.98）1989年我國開展三類特殊兒童隨班就讀實(shí)

2、驗(yàn)1994年原國家教委發(fā)布“關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法” 2011年重新修訂“試行辦法”隨班就讀發(fā)展 特殊教育全民教育、全納教育、特殊教育隨班就讀、送教上門、培智教育干預(yù)為需要特殊教育的兒童，培育特色教育專業(yè)教師，評價(jià)觀察兒童的需要和發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)別化教育教育計(jì)劃，采取有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)兒童能力發(fā)展，克服發(fā)展困難，使特殊兒 童成年后可以融入社會(huì)。6特殊教育理念的新發(fā)展 認(rèn)為殘疾人有可能受教育和發(fā)展。根據(jù)這種觀點(diǎn)社會(huì)有責(zé)任使殘疾人更加充分的發(fā)展，有義務(wù)建立使兒童更好發(fā)展的條件和對這些兒童進(jìn)行教育7融合教育概念與發(fā)展融合教育(inclusive education)：意指

3、不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能 發(fā)展階段 時(shí)間 發(fā)展內(nèi)容第一階段公元前8世紀(jì)到公元12世紀(jì)由侵犯和不能容忍到承認(rèn)養(yǎng)護(hù)殘疾人的必要性第二階段從12世紀(jì)到18世紀(jì)由認(rèn)識養(yǎng)護(hù)殘疾人的必要性到理解教育聾、盲兒童的可能性；由個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的收養(yǎng)院到第一批特殊教育機(jī)構(gòu)建立第三階段從18世紀(jì)末到20世紀(jì)初這段時(shí)間由理解感官障礙兒童教學(xué)的可能性到承認(rèn)異常兒童教育權(quán)利-特殊教育體系的形成第四階段20世紀(jì)初到70年代由承認(rèn)個(gè)別領(lǐng)域發(fā)展偏常兒童需要特殊教學(xué)必要性到懂得教育所有需要特殊教

4、育兒童必要性-特殊教育體系的發(fā)展與區(qū)分第五階段20世紀(jì)70年代-由隔離走向融合9隔離式教育的公正性受到質(zhì)疑融合教育萌芽于北歐特殊教育界提出的“正?；边\(yùn)動(dòng)七十年代美國開展了“回歸主流”運(yùn)動(dòng)（又稱“一體化”、“融合”教育）九十年代，提出了全納教育，使融合教育更為成熟融合教育不僅是指某種特教安置形式和策略，更是一種教育思想 1975年所有殘疾人教育法 即94-142公法 最少受限制環(huán)境 （least restrictive enviorment） 全納教育的理念不排斥特殊教育學(xué)校的存在和作用殘疾兒童的教育應(yīng)首選普通教育環(huán)境下的教育安置當(dāng)普通教育學(xué)校的普通班級里的教育無法滿足兒童的教育需要時(shí)，或當(dāng)進(jìn)

5、入特殊教育學(xué)校更有利于這個(gè)兒童或其他兒童發(fā)展時(shí)，才可選擇特殊教育學(xué)校 全納教育 核心概念 -有特殊教育需要的兒童在普通教育環(huán)境下提供有針對性的教育13教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何調(diào)整課堂環(huán)境？或創(chuàng)建支持性的課堂環(huán)境？應(yīng)思考的問題對學(xué)生特殊需要進(jìn)行反饋（補(bǔ)救教學(xué)）聯(lián)系專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)和信息收集聯(lián)系專家團(tuán)隊(duì)和巡回指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)家長和其他教師之間的矛盾 普通學(xué)校資源教師職責(zé)1516 認(rèn)識特殊學(xué)生你覺得每個(gè)人都一樣嗎?你認(rèn)識哪些比較特殊的人呢?17 教師應(yīng)有的定位和觀念每一孩子都有個(gè)性，都是特殊的；每一學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，都有可能需要特殊的幫助；任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困難正是教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和

6、準(zhǔn)則；教育工作者應(yīng)該觀察學(xué)生的需要，用積極的態(tài)度對待他們的學(xué)習(xí)問題，采取有效的措施及時(shí)幫助其克服困難；為學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師的主要任務(wù)。18 教師應(yīng)具備的理念全民教育（零拒絕）機(jī)會(huì)均等個(gè)別需要國際趨勢 （全納教育） 學(xué)校隨班就讀的政策一、隨班就讀的對象：殘疾兒童、特殊兒童、 特殊需要兒童二、隨班就讀，對象的確認(rèn)、入學(xué)等（鑒定、評估、家長申請、報(bào)批、安置）三、隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，特色兒童主要教育安置方式之一三、以人為本，注重融合，提高隨班就讀教育四、加強(qiáng)隨班就讀師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平五、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任管理，依法保障隨班就讀工作健康發(fā)展2021一、資賦優(yōu)異類

7、二、身心障礙類視覺障礙聽覺障礙肢體障礙智能障礙學(xué)習(xí)障礙多重障礙身體病弱語言障礙嚴(yán)重情緒障礙自閉癥一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異 各類特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求22認(rèn)識融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中常見的身心障礙兒童學(xué)習(xí)障礙自閉癥智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其它顯著障礙23 不易發(fā)現(xiàn)的四類型特殊學(xué)生學(xué)習(xí)障礙輕度智能障礙情緒障礙高功能自閉癥24學(xué) 習(xí) 障 礙什么是學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的特征 認(rèn)知 學(xué)科學(xué)習(xí) 社會(huì)能力 動(dòng)機(jī)25 學(xué) 習(xí) 障 礙鑒定標(biāo)準(zhǔn)智力正常或正常程度以上個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知

8、覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難者。26 輕 度 智 能 障 礙智能發(fā)展基本認(rèn)知能力生活適應(yīng)能力（自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒等）27 認(rèn)識我們的大腦智能障礙兒童的可能成因28 情 緒 障 礙學(xué)校中較常見類型注意力缺陷過動(dòng)癥攻擊暴力行為、反抗、叛逆畏懼憂郁焦慮精神分裂29 情 緒 障 礙鑒定標(biāo)準(zhǔn)行為或情緒顯著異于同年齡或社會(huì)文化之常態(tài)，得精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。除學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。在學(xué)業(yè)、社會(huì)、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評估后確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。30 高 功 能 自 閉 癥（一）社會(huì)發(fā)展眼神接觸依附行為共享式的注意力模仿能力與游戲31 高

9、功 能 自 閉 癥 （二）偏異的行為特征固著行為自我刺激行為自傷行為其它問題行為32物理環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)心理環(huán)境 全面接納新校園三大核心33一、物理環(huán)境方面1.教室位置2.座位3.桌椅4.光線5.隔音34一、物理環(huán)境方面6.色彩7.擴(kuò)音電話或傳真8.盥洗室9.樓梯10.室內(nèi)出入口3511.室內(nèi)通道走廊12.升降機(jī)13.室外引道通路14.坡道及扶手15.停車位物理環(huán)境方面36二、社會(huì)、心理環(huán)境方面1.宣傳 評量（醫(yī)生）2.心理輔導(dǎo)3.團(tuán)體輔導(dǎo)4.個(gè)別諮商5.行為改變6.咨詢服務(wù)37社會(huì)、心理環(huán)境方面7.教室氣氛8.師生關(guān)系9.教室規(guī)則10.引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11.親師生座談38 教室管理強(qiáng)化增強(qiáng)圖表的

10、具體效果簡化過度的情境干擾提供正向且明確的行為規(guī)范規(guī)劃教室動(dòng)線安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴部分參與391.教材長度2.作業(yè)份量3.教學(xué)內(nèi)容4.教學(xué)方式5.免修課程6.教學(xué)策略課程教學(xué)三、學(xué)習(xí)環(huán)境方面401.書寫2.口語3.手語4.計(jì)算機(jī)5.肢體語言6.溝通輔具學(xué)習(xí)環(huán)境方面反應(yīng)方式 支招 孩子情緒行為問題的處理 大部分的情緒行為問題實(shí)質(zhì)上是溝通問題。 每個(gè)人都有溝通需要，用他的溝通能力去表達(dá)出溝通方式。當(dāng)我們擁有同理心和敏銳度，我們比較容易能接收到這個(gè)信息，并給予及時(shí)的恰當(dāng)回應(yīng)，這樣的溝通才會(huì)繼續(xù)。孩子的情緒行為問題，是孩子在用他的溝通能力表達(dá)出不一樣的溝通方式。那我們作為孩子的溝通伙伴，有沒有及時(shí)了解到背后的需要，并及時(shí)做出恰當(dāng)回應(yīng)呢？行為功能分析1、為獲得注意而從事的行為2、為獲得一物質(zhì)而從事的行為3、為獲得感官刺激而從事的行為4、為逃避任務(wù)或互動(dòng)而從事的行為。 和家長溝通，少說孩子他不會(huì)，說說：“我看到你的孩子會(huì).”然后從他會(huì)的地方拓展。 孩子擅長的往往是他的興趣點(diǎn)。 我可以 我開心 我愿意 定規(guī)矩法則1： 面對面說話，孩子才聽你的。定規(guī)矩法則2： 給予恰當(dāng)后果，孩子就會(huì)乖乖聽話。定規(guī)矩法則3： 當(dāng)孩子越鬧越兇？就讓他獨(dú)自冷靜幾分鐘 1、告訴孩子停下來。 2、給予后果。 3、將孩子放在面壁思過地點(diǎn)。 4、結(jié)束后，引導(dǎo)孩子反