生物學教學要注重提高學生的生物科學素養(yǎng)

1、生物學教學要注重進步學生的生物科學素養(yǎng)摘要：進步生物科學素養(yǎng)是生物學教學的根本任務之一，要結(jié)合生物課程的特點，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的生命科學意識、科學精神、科學研究方法、科學態(tài)度，逐步形成科學的世界觀。關鍵詞：科學素養(yǎng)；生物科學素養(yǎng)；生物學教學當前社會科學技術迅猛開展，科學技術在現(xiàn)代消費生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養(yǎng)要求越來越高。新的?生物課程標準?將進步學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的主要目的和根本理念，并指出，生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、消費理論和個人決策所需的生物科學概念和科學探究才能，包括理解科學、技術與社會的互相關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度與價值觀。在

2、生物教學中有意識地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是每一個生物教育工作者亟待探究和解決的問題，也是我們長期的工作目的和核心任務。一、浸透生物科學技術新信息，培養(yǎng)學生的生命科學意識在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術的新信息，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材根底知識與生命科學開展動態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內(nèi)容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術應用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術快速繁殖花卉樹苗。在遺傳的物質(zhì)根底一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組方案等生命科學的前沿知識。浸透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進

3、學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。二、通過科學史教育，培養(yǎng)學生的科學精神科學精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。新課標中強調(diào)要注重生物科學史的學習。生物科學史是非常珍貴的教育資源，其中很多事例是對學生進展思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著?物種起源?；李時珍為編寫?本草綱目?，花費了整整27年的光陰。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過攻克科學堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身。這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅

4、韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋構造模型，是科學界合作的典范。這有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神。在生物學教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學上的偉大成就，如雜交水稻之父袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。三、運用探究式教學，培養(yǎng)學生科學研究方法生物科學是一門以實驗為根底的科學，其中許多知識非常合適于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而進步學生的生物科學素養(yǎng)。如我在教學中嘗試運用了提出問題做出假設設計實驗驗證假設得出結(jié)論合作交流的探究式教學形式。在施

5、行過程中，首先引導學生形成問題意識。老師創(chuàng)造性地構建學習環(huán)境，給學生大膽猜想和異想天開的時機，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。如?蚯蚓的剛毛在運動中的作用?探究實驗中，循著提出問題解決問題的思路，引導學生自行探究，培養(yǎng)學生的動手實驗操作才能和科學探究才能。其次指導學生大膽而科學地做出假設。提出假設是解決問題的關鍵。因此老師應積極引導學生自主地搜集資料，引發(fā)學生多角度多渠道地考慮問題。同時，老師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。再次，積極設計實驗和施行實驗。設計實驗和施行實驗的關鍵是創(chuàng)新，包括實驗方法設計、對照實驗確實定、實驗器材選擇

6、、實驗數(shù)據(jù)搜集等方面的創(chuàng)新。老師對此應逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。老師應引導學生學會分析、歸納和概括相關信息。需要重復實驗的就重復實驗，以便核實現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學和完善。隨著科學的開展，學科之間的互相聯(lián)絡越來越親密，在教學中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡，有利于學生科學世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一2終究來自反響物中的H2還是2，就是利用物理方法同位素標記法來解決的，而葉綠體中色素的別離是利用化學方法紙層析法來解決的。使學生認識到事物之間的普遍聯(lián)絡性。另外，哲學中的許多原理如量變與質(zhì)變，運動與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個同化過程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物開展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立