多元智力理論案例分析

1、教學(xué)案例： What job do you want to do?時間：2004年6月2日地點：上海市田林中學(xué)內(nèi)容：What job do you want to do?（你想從事什么職業(yè)？）班級：初一（6）班Teaching Aims （教學(xué)目標(biāo)）Learning more expressions of jobs and what thoseLanguage Focus （教學(xué)重點、難點）Using “would like to” to express intentionsUsing Wh” questions to find out the reason and using connect

2、ives to givereasonsTeaching Procedure （教學(xué)過程）1、課前準(zhǔn)備活動 （pre-task preparation）（1）學(xué)生起立，在課代表的帶領(lǐng)下一邊跳一邊唱英語歌曲What ever will be?” 評析：第一階段是喚醒智能階段，通過跳舞和唱英語歌曲進行課前熱身運動， 活躍了氣氛，開發(fā)了身體運動智能和音樂智能。（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師做的動作，猜出老師表演的職業(yè)。評析：第二階段是拓展階段，通過引導(dǎo)學(xué)生積極運用視覺觀察能力和想象力， 鞏固英語詞匯，拓展視覺空間智能，提升語言智能，拉近了師生距離。（3）讓學(xué)生分二個組，相互合作給課本上描述更多職業(yè)的圖片與文字

3、配對。 評析：運用圖片與文字相結(jié)合配對練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和擴大了詞匯， 同時引導(dǎo)學(xué)生互動，促進學(xué)生運用視覺智能和人際交往智能進行學(xué)習(xí)。（4）各組學(xué)生匯報，全體學(xué)生進行核對、糾錯；教師播放錄音，學(xué)生跟讀， 掌握詞匯的正確發(fā)言。評析：學(xué)生通過相互核對、糾錯以及跟讀，提高了人際交往智能和語言智能。2、新課教授步驟（While task procedure）（1）教師用主要句型提問，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)全體學(xué)生進行思考；運用 多媒體呈現(xiàn)主要句型：S1:Would you like to be a?S2:Yes,I would .S1:Why would you like to be a?S2:

4、Id like to be a? Because .播放錄音，讓學(xué)生跟讀并模仿語音語調(diào)，并齊聲朗讀。運用頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生用英語表述各種職業(yè)工作的主要內(nèi)容，讓學(xué)生 根據(jù)英語掌握的程度做好筆記。評析：第三階段是教學(xué)階段，利用視覺、聽覺、朗讀、書寫等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi) 容，促進師生互動，使學(xué)生獲取相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過語言職能、人際交往智 能、自我認識智能、身體運動智能以及自然觀察智能等智能進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由組合，四人一組，以運用基本句型為主，通過小品、對話、 演唱等小組喜歡的形式，創(chuàng)造性地運用基本句型，并在全班展示、表演。學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生分別運用扮演新聞記者采訪同學(xué)，扮演父母與孩子就未來從事的 職業(yè)

5、進行交談，扮演教師與學(xué)生就實現(xiàn)理想進行談心，扮演警察、醫(yī)生、消防員 等幫助他人，還有的表演歌曲等，展示過程氣氛活躍，把課堂推向高潮。評析：第四階段是遷移階段，通過引導(dǎo)學(xué)生自由分組，運用主要句型進行討論、 創(chuàng)新，把本課所學(xué)的內(nèi)容用自己喜愛的方式加以運用與展示，促進了知識與校外 真實生活的結(jié)合，啟發(fā)了學(xué)生的人際交往智能、運動智能、音樂智能、語言智能 及自然觀察智能；同時對學(xué)生進行思想教育，增進了學(xué)生對職業(yè)的理解，堅定了 實現(xiàn)個人理想的信念。3、鞏固訓(xùn)練(Consolidation)讓學(xué)生獨立完成相關(guān)句型的練習(xí)，在老師的帶領(lǐng)下同桌互換批改；教師了解完成 情況并作評價，督促學(xué)生訂正錯誤，當(dāng)面批閱。評析

6、：通過學(xué)生獨立完成練習(xí)，鞏固相關(guān)知識的運用，促進了語言職能和自我 認識智能。備注：在教學(xué)過程中，筆者運用了多種評價方式學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)進行 反饋，如：在學(xué)生的書面作業(yè)和小組展示活動畫CD表示“滿意”、畫(二)表示“基 本滿意”、畫二i表示“不滿意”；對于每一位學(xué)生的回答用“Yeah!”、“Great!”、 “Wonderful！”、“Well done!”、“你真行！ ”和全班鼓掌等形式進行鼓勵評 價；運用各種表情、身體語言表達對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行評價；采取使學(xué)生間進行 相互評價并提出建議等方式進行反饋、評價。課堂氣氛融洽、和諧，師生間、生 生間充滿了信任，學(xué)生們非常主動、積極、充滿自信地參

7、與英語課堂學(xué)習(xí)的各環(huán) 節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。四、多元智能理念實施的效果分析。1、知識目標(biāo)達成分析：經(jīng)一學(xué)期在1班應(yīng)用多元智能實施英語教學(xué)，該班的英語學(xué)科成績有了明 顯提升，兩班的平均分之差從17.7分縮小到9.6分。第二年，在兩個班級同時應(yīng) 用多元智能實施英語教學(xué)，學(xué)期末，兩班的英語成績均有明顯提高。見下表：班級1班（平均分）6班（平均分）差距2002學(xué)年第一學(xué) 期期末（起始成績）47.164.817.72002學(xué)期期戶第二學(xué) 月末55.665.299.62003學(xué)彳期期戶第一學(xué) 月末68.2174.816.62003學(xué)年期期溜二學(xué) 耳末81.5582.821.3在對該兩個平行班進行運用多

8、元智能實施英語教學(xué)的過程中，兩個班級學(xué) 生及家長普遍感到英語聽、說、讀、寫方面的綜合能力有了明顯的提高。在其他 學(xué)科老師的配合下，由于英語成績進步顯著而升入實驗班就讀的學(xué)生有12人； 由于英語成績欠佳而流動到平行班后，在該兩個班級學(xué)習(xí)后又回到實驗班的學(xué)生 有6人。2、發(fā)展目標(biāo)達成分析兩年的教學(xué)周期結(jié)束后，筆者對兩班學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷表明了多 元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)中達到的發(fā)展目標(biāo)：（1）增強了自信心和成就感。面對英語基礎(chǔ)不十分扎實的學(xué)生，教師引導(dǎo) 他們漸漸從對英語學(xué)習(xí)畏難、漠不關(guān)心轉(zhuǎn)為引起注意、感興趣。在他們遇到困難 時，教師除了在教學(xué)設(shè)計和方法上幫助每一位學(xué)生有效地學(xué)習(xí)之外，更加關(guān)注

9、利 用多元智能的評價觀對學(xué)生的點滴進步給予及時反饋與鼓勵。學(xué)生們感到，在教 師的心目中，他們個個都是“最棒的”。經(jīng)兩年實踐，兩個班級有97%的學(xué)生 對英語學(xué)習(xí)增強了自信心和成就感，他們對學(xué)好、用好英語充滿了自信。（2）改變了學(xué)習(xí)和思維方式。教師堅持以“多元、個性、互動、反思”為 教學(xué)的行動綱領(lǐng)，促使課堂教學(xué)更有活力，根據(jù)每一個學(xué)生的智能特長，采用相 應(yīng)的教學(xué)方法。問卷顯示，100%的學(xué)生開始意識到，原來英語可以“這樣”學(xué)。 多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法觀，拓寬了學(xué)生的思路，改變 了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（3）提高了綜合能力。教師應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)觀

10、，通過多樣化的教 學(xué)策略實施，教師將合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合、將英語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生的智 能“強項”相結(jié)合、將學(xué)生個性化的表現(xiàn)與“多元智能”的評價相結(jié)合、將師生 間和生生間相互促進與共同發(fā)展相結(jié)合，充分開發(fā)了學(xué)生的潛能，營造了學(xué)生健 全的人格，增強了團隊意識和合作能力，學(xué)生的綜合能力得到了提高。五、結(jié)論通過以上的教學(xué)實踐，英語教師基于多元智能理論的教育方式，關(guān)注每位學(xué) 生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被 動的接受學(xué)習(xí)為主動地參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中綜合素質(zhì)得 到提高。以多元智能理論為基礎(chǔ)的教育在實施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著非常重要 的作用。運用多元智能理論指導(dǎo)英語教學(xué)所取得的成果，不僅表現(xiàn)在英語學(xué)科成績的 提高，更表現(xiàn)在學(xué)生多元智能的發(fā)展。而學(xué)生多元智能發(fā)展能力不易使用量化指 標(biāo)加以表現(xiàn)和衡量，需要教師進行長期的跟蹤觀察和研究。因此，多元智能的教 育理論對教師的教學(xué)行為提出了更高要求，促使教師不斷思考如何以學(xué)生個性智 能發(fā)展特點為向?qū)?，了解每一位學(xué)生的智能發(fā)展傾向和學(xué)習(xí)型態(tài)，擴展自己的課 程發(fā)展的技術(shù)、工具和策