小學(xué)“口語交際課”[1]1

1、理性認識用心實踐解讀新課程標準下的“口語交際”一、什么是口語交際口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式傳遞信息、交流思想、表達情感的雙向互動的言語活動。 口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止言談、臨場應(yīng)變、傳情達意，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨白語言，使學(xué)生掌握一定的技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力。 口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達水平及交際能力的教學(xué)活動。二、口語交際教學(xué)的重要性1、口語交際能力是

2、人際交往與生存發(fā)展必備的能力。 “一人之辨重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”。 二、口語交際教學(xué)的重要性2、培養(yǎng)口語交際能力有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過長期的語文學(xué)習(xí)和實踐在先天生理條件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語文方面的一定水平。三、語文課程標準對小學(xué)“口語交際”的要求 總要求： 具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。分段要求：（見小學(xué)語文課程準） 第一學(xué)段（12年級） 第二學(xué)段（34年級） 第三學(xué)段（56年級）口語交際（第一學(xué)段）：1-2年級1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。 2.能認

3、真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。 口語交際（第二學(xué)段）：3-4年級 1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人 口語交際（第三學(xué)段）：5-6年級 1.與人交流能尊重、理解對方。2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的 意

4、見。3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。 四、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀1、教學(xué)目標虛高我們在一些口語交際課上會看到，課堂中花樣頗多，熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生卻毫無收獲，或者是鴉雀無聲，學(xué)生無精打采，無話可說，究其原因，是這樣幾種情況所致：（1）教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活。（2）教師照搬教材，生搬硬套，沒有顧及學(xué)生的興趣。（3）教師注重了形勢的設(shè)計，卻忽視了過程的設(shè)計，交流過程空乏。四、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀2、重視書面表達，輕視學(xué)生口語由于受傳統(tǒng)語文“重書面，

5、輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新課型課程認識不夠。大多數(shù)教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。四、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀3、交流方式單一當前的口語交際課普遍具有很濃的說話訓(xùn)練色彩。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即使有一些表面上看似雙向的交流，沒有互動和合作，喪失了口語交際的本質(zhì)屬性。四、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀4、交際對象局限幾個學(xué)生撐場面，大多數(shù)學(xué)生當陪客當聽眾的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。有的個別活躍的學(xué)生一節(jié)課發(fā)言達五次以上，有的卻一句話也沒說過。原因是多方面的，因為傳統(tǒng)教學(xué)長

6、期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，致使有些學(xué)生不會說也不敢說；有的教師應(yīng)變技巧不夠好，誰舉手積極，誰平時膽大就讓誰說，教師被學(xué)生牽著鼻子走。教師自己省了好多心，教學(xué)也順利得多，但長期如此，其他學(xué)生的積極性和主動性受到影響，交際參與的面會越來越窄，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。四、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀5、教師主導(dǎo)失當一種情形是教師過于放任，把主導(dǎo)權(quán)、組織權(quán)讓位給了學(xué)生，學(xué)生得以自由自在地發(fā)言、議論甚至爭論，教師卻聽之任之，使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散亂現(xiàn)象。另一種情形是教師始終不放手不放權(quán)。教師課前備課設(shè)計很周密，上課時按教學(xué)預(yù)設(shè)步步推進，只求教學(xué)流程順暢，滿足于完成預(yù)定計劃，這樣壓抑了學(xué)生的

7、思維積極性，挫傷了學(xué)生的表達欲望。四、口語交際的教學(xué)策略。新課標對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：1.口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2.口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。3.重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。4.努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。5.鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 根據(jù)“教學(xué)建議”的精神，在“口語交際”課堂教學(xué)的實施過程中，應(yīng)注意以下策略。五、口語交際的教學(xué)策略。（一）立足課堂，加強口語訓(xùn)練（二）創(chuàng)

8、設(shè)情境，提供交際話題（三）授之以漁，教給交際方法（一）立足課堂，加強口語訓(xùn)練1在識字教學(xué)中加強口語訓(xùn)練 低年級以識字教學(xué)為主，在識字教學(xué)中，一樣能進行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)一課的生字時，可以這樣進行口語交際訓(xùn)練：以小組的形式開展討論：“你用什么方法記住這些字？”讓學(xué)生在寬松、自在的氛圍中暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋；讓學(xué)生在匯報后當小老師，邀請小朋友讀，并給予評價，還讓同學(xué)們向這位“老師”提問題；讓學(xué)生給這幾個詞語分分類，并說說為什么這樣分。學(xué)生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于提高準確、簡練、有條理的說話能力。（一）立足課堂，加強口語訓(xùn)練2在閱讀教學(xué)中加強口語訓(xùn)練 低年級的課文語言

9、規(guī)范，文質(zhì)兼美，非常適合口語訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)烏鴉和狐貍這篇寓言故事，就是一篇進行口語交際的好教材。在授課時，可以讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當延伸。（一）立足課堂，加強口語訓(xùn)練3、將口語交際自然融合在現(xiàn)實生活中 教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活。如在班級活動中，圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“怎樣抗擊甲型H1N1流感”、“壓歲錢如何花”等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會交往的能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，提供交際話題1創(chuàng)設(shè)表演情境 對于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒

10、童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們的口語表達更符合角色特點。如在小猴臉紅了一課的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生表演真格兒童話劇，在劇中讓學(xué)生體會做人要誠實，要實事求是，使口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)情境，提供交際話題2創(chuàng)設(shè)問題情境 教材中編排了許多觀察景物、動物，看圖回答問題，讀詞語、編故事等口語交際內(nèi)容，在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，適當設(shè)計一些連貫的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教小熊過橋一課，學(xué)生通過激烈的討論，想象出每幅圖小動物要說的話。（二）創(chuàng)

11、設(shè)情境，提供交際話題3創(chuàng)設(shè)交際情境 人的口語交際能力是在實踐中形成的，因此組織一些模擬社會交際活動，也是提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑之一。如學(xué)農(nóng)貿(mào)市場，可以模擬在“農(nóng)貿(mào)市場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；這些模擬活動不僅使學(xué)生感到交際的樂趣，而且對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。 （三）授之以漁，教給交際方法1學(xué)會傾聽 “聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維，要將對方的話及時歸納和概括。 （三）授之以漁，教給交際方法2.學(xué)會表達 低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖畫和文字提示。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示則指出了說話的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。（三）授之以漁，教給交際方法3學(xué)會評價 在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。引導(dǎo)學(xué)生評價要從以下幾方面入手：評