三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的建構(gòu)_幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)_的視角

1、三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角摘要:三年制學(xué)前教育?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)常常在本科和中專之間搖擺，在迎合市場(chǎng)和維護(hù)專業(yè) 性之間掙扎,我們從幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角出發(fā)，兼顧社會(huì)、學(xué)前教育和個(gè)體三方發(fā)展需要, 反思和建構(gòu)了我院學(xué)前教育專業(yè)三年制?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育?？?三年制;人才培養(yǎng)目標(biāo);規(guī)格;建構(gòu)當(dāng)前，全國(guó)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校正在進(jìn)行 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)就是梳理不同層 次院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探尋目標(biāo)細(xì)化而成的規(guī)格 要求，從而尋找準(zhǔn)確定位，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供 方向。三年制學(xué)前教育?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)常常在 本科和中專之間搖擺

2、，在迎合市場(chǎng)和維護(hù)專業(yè)性之 間掙扎，構(gòu)建新的符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、兼顧社會(huì)需求和個(gè) 體發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格就成了迫在眉睫的任 務(wù)。我們借助幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來審視、對(duì)話 具有獨(dú)特定位的三年制學(xué)前教育專科目標(biāo)，重建它 的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。一、不同層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位我們對(duì)比分析國(guó)內(nèi)不同層次學(xué)前教育人才培養(yǎng) 目標(biāo)，揭示出三年制學(xué)前教育?？圃谂囵B(yǎng)目標(biāo)上的 特征、層次定位和崗位定位$眉山市某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如 下:滿足幼兒園一線工作需要的全面發(fā)展（僅指德、 智、體）的有責(zé)任心的學(xué)前人，掌握本專業(yè)必備的理 論知識(shí)和專業(yè)技能并能熟練運(yùn)用的中級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才+ $就全國(guó)范圍來看，有代表性

3、的學(xué)前教育專業(yè)三 年制專科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中國(guó)學(xué)前教師專委會(huì) 高、中專分委會(huì)的討論稿，目標(biāo)主要內(nèi)容是）:為社 會(huì)和學(xué)前教育發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展（體、智、德、美）的 高技能應(yīng)用型人才，掌握專業(yè)理論，具備較強(qiáng)的專業(yè) 實(shí)踐操作技能和一定的研究能力，在幼兒園健康、語(yǔ) 言、科學(xué)、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域教學(xué)特長(zhǎng)突出，勝任不同 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作?！睂?duì)應(yīng)的工作崗 位是學(xué)前機(jī)構(gòu)教師（幼兒園、托兒所）、幼兒園教研 員、幼兒園保教主任和園長(zhǎng)等管理人員、社區(qū)兒童社 會(huì)工作者等”。江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是由中等幼兒師 范學(xué)校升格而成的職業(yè)院校，根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)和資源 優(yōu)勢(shì)擬定了人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)與現(xiàn)代及未來社會(huì) 要求相適應(yīng)的

4、，掌握學(xué)前教育基本理論，具備熟練的 學(xué)前教育專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，熟練 掌握適用于學(xué)前教育的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技 能，具有全面過硬的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和突出的藝 術(shù)特長(zhǎng)的高端技能型幼兒教師?！被厝A東師范大學(xué)學(xué)前教育本科專注培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前 教育事業(yè)發(fā)展需要的全面發(fā)展（德、智、體）的人，就 業(yè)崗位主要是托幼機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育行政管理人 員、學(xué)前科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員、其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的 兒童工作人員國(guó)$南京師范大學(xué)學(xué)前教育本科將培 養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“科研型”學(xué)前教育實(shí)踐人才，包 括幼兒園、幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員、幼教行政 管理人員、兒童教育工作者回$各層次學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)就特征來看，有

5、介于 市場(chǎng)需求和專業(yè)性之間的搖擺：中職和高職強(qiáng)調(diào)專 業(yè)性，但在整體上出于就業(yè)的剛性需求，培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng) 調(diào)崗位的保教技能，弱化反思能力和研究能力；中專 和高專在兼顧市場(chǎng)需求時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、專業(yè)素 質(zhì)，高專還特別強(qiáng)調(diào)一定的研究能力。從層次定位 來看，中專、?？坪捅究迫齻€(gè)層次的學(xué)前教育專業(yè)目 標(biāo)定位較為明晰，中專層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指向中、 低端應(yīng)用性人才，對(duì)應(yīng)幼兒園教師或幼教一線相關(guān) 崗位，以能承擔(dān)具體工作和適應(yīng)發(fā)展為基點(diǎn)。而學(xué) 前教育?？坪捅究颇繕?biāo)定位是培養(yǎng)以幼兒園教師為 主體崗位兼顧相近相關(guān)崗位的學(xué)前教育高端人才， 其中?？苾A向于技能培養(yǎng)（教學(xué)技能和藝術(shù)技能）， 本科傾向于“研究型”和“管理型”

6、人才的培養(yǎng)。從 崗位定位口徑來看，有寬窄之別:有的定位于單一的 崗位一幼兒園教師；有的定位于學(xué)前教育的相近 相關(guān)崗位群。二、對(duì)三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的審視（一）研究能力定位本科學(xué)前教育和部分三年制?？圃谂囵B(yǎng)目標(biāo)上 分別強(qiáng)調(diào)“科研”和“一定的研究能力，“教育科研 機(jī)構(gòu)的幼教研究人員、“幼教科研人員,、具有“一 定的研究能力”的一線教師就是待就業(yè)的崗位，那么 三年制學(xué)前教育?？茀^(qū)別于本科的“一定的研究能 力”指什么？幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中主張“終 身學(xué)習(xí),，在專業(yè)能力維度的反思與發(fā)展領(lǐng)域提出了 如下要求#:自主采集、分析保教信息，尋找問題，不 斷進(jìn)行反思、探索，改進(jìn)保教工作。在實(shí)施

7、建議中倡 導(dǎo)開展園本研修，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，提 升專業(yè)水平。2016年3月正式實(shí)施的幼兒園工作 規(guī)程要求幼兒園建立教研制度，研究解決來自保教 工作的實(shí)際問題，要求教師參加聚焦保教研究活動(dòng) 的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)問。這些提法意味著幼兒園教師為提升 自身的專業(yè)水準(zhǔn)必須具備“一定的研究能力,。這 種能力的程度是以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的，具有 現(xiàn)場(chǎng)性，由教師在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并研 究問題。而學(xué)前教育行動(dòng)研究是指以學(xué)前教育情境 中的真實(shí)問題為研究對(duì)象，在實(shí)地情境中研究、反 思、解決問題的一種研究方法，參與者要與專家學(xué)者 或其他相關(guān)人員協(xié)作03 $二者如此接近，我們可以 合理地將三年制學(xué)前教育?？?/p>

8、人才定的研究能 力”定位為改進(jìn)保教工作的學(xué)前教育行動(dòng)研究能力， 幼兒教師自身構(gòu)成研究的主體。虞永平教授指出幼 兒園教研的本質(zhì)是提高教育質(zhì)量，核心目的是解決 教師在常規(guī)保教活動(dòng)中遇到的障礙回$因此，三年制學(xué)前教育?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)中的幼教 科研人員”是有別于本科和研究生學(xué)歷的非專職科 研人員，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“具有一定保教行動(dòng)研究能 力的幼兒園教師,。（二）藝術(shù)技能定位三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào) %藝術(shù)技能,，但是定位有別：一種是在幼兒園健 康、語(yǔ)言、科學(xué)、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域有突出特長(zhǎng),，將藝 術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)能力作為藝術(shù)技能”和特長(zhǎng)”的出 發(fā)點(diǎn)和歸宿。二是熟練掌握適用于學(xué)前教育的音 樂、舞蹈、美

9、術(shù)等藝術(shù)技能,，具有突出的藝術(shù)特 長(zhǎng),，也就是將“藝術(shù)技能”和“突出的藝術(shù)特長(zhǎng)”定 位在開展幼兒園工作的藝術(shù)基礎(chǔ)技能上，并讓學(xué)生 依據(jù)自己的意愿選擇適合自己的藝術(shù)技能發(fā)展成特 長(zhǎng)。這引發(fā)了我們的思考，藝術(shù)技能該如何定位？幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)弱化了藝術(shù)技能，僅在 通識(shí)性知識(shí)中提及具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知 識(shí),，在專業(yè)能力中提到為幼兒提供和制作適合的 玩教具和學(xué)習(xí)材料” 06。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在 藝術(shù)技能的定位上有在專業(yè)能力中建立它和幼兒園 教師工作任務(wù)之間聯(lián)系的意識(shí)，但還不充分。事實(shí) 上,從幼兒園教師的實(shí)際工作崗位來看，教師出色的 藝術(shù)技能能為游戲活動(dòng)（特別是幼兒創(chuàng)造性游戲中 的表演游戲，有規(guī)

10、則游戲中的音樂游戲和美術(shù)游 戲）、教學(xué)活動(dòng)（音樂、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域）和節(jié)日娛樂 活動(dòng)的開展提供重要支撐。此外突出的藝術(shù)技能作 為一種傳遞信息的手段,十分貼近富于情感的幼兒。從生存現(xiàn)狀看，幼兒教師的薪酬過低，若能獲得 符合自身意愿，適用于學(xué)前教育的音樂、舞蹈、美術(shù) 等藝術(shù)特長(zhǎng)，則有助于幫助學(xué)生形成良好的個(gè)人志 趣，使他們獲得組織與指導(dǎo)幼兒節(jié)日娛樂活動(dòng)的工 作能力。同時(shí)可以兼職社會(huì)上的相關(guān)兒童工作，緩 解入職后因幼兒教師崗位薪酬過低帶來的生活壓 力，有助于堅(jiān)定專業(yè)信念。（三）崗位定位崗位定位包括崗位性質(zhì)定位和崗位口徑定位。 三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)無(wú)論是 “高等技術(shù)”還是“高端技能型”都

11、是指向應(yīng)用型人 才，強(qiáng)調(diào)技能和崗位能力。但是，在口徑上，有的指 向單一的幼兒園教師崗位，有的指向?qū)W前教育的相 近相關(guān)崗位群，那么不同層次學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗 位中的核心崗位該如何確定？三年制學(xué)前教育專科 該如何精準(zhǔn)定崗？從社會(huì)需求的角度看，隨著學(xué)前教育行業(yè)的發(fā) 展,就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征。保育員是基礎(chǔ)崗 位，助教為中端崗位，教師和行業(yè)管理者等高端崗 位。從就業(yè)事實(shí)來看，三年制學(xué)前教育?？茖W(xué)生一 般在幼兒園擔(dān)任主班教師和輔助教師的工作，有的 成為了園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)等管理人員，占據(jù)著幼兒園 的中高端崗位。在大城市就業(yè)的學(xué)生還進(jìn)入了少年 宮和早教機(jī)構(gòu)，成為專職的兒童社會(huì)工作者。橫向 比較學(xué)前教育行業(yè)的

12、諸多崗位，幼兒園教師崗位具 有如下特點(diǎn):是最為普遍、輻射面最廣，與學(xué)前教育 專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的核心崗位；是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇 業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的崗位。幼兒園普遍反映三年制?？?學(xué)生最好用，他們比中專生理論強(qiáng)，具有一定的反思 能力，比本科生技能強(qiáng)，特別是彈、唱、畫、跳、說等基 礎(chǔ)技能突出，能為教育教學(xué)、游戲活動(dòng)的順利開展提 供支撐，保教活動(dòng)也上手快。因此，三年制學(xué)前教育 專業(yè)的崗位要定在幼兒園教師崗，兼顧貼近專業(yè)的 相關(guān)崗位群。三、三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的建構(gòu)（一）三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)以江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院三年制學(xué)前教育專業(yè)的培 養(yǎng)目標(biāo)為例，我們將它修訂為：培養(yǎng)融合社會(huì)、學(xué)前 教育和

13、個(gè)人發(fā)展需求，人格健全的高端技能型學(xué)前 教育機(jī)構(gòu)教師（早教機(jī)構(gòu)教師和幼兒園教師），他們 要具有良好的專業(yè)素養(yǎng),掌握勝任工作的專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)基礎(chǔ)技能，擁有扎實(shí)的保教核心能力和學(xué)前教 育工作行動(dòng)研究能力。與原有目標(biāo)對(duì)比，新目標(biāo)有五個(gè)特點(diǎn):一是能力 扎根于工作崗位，指向服務(wù)于幼兒發(fā)展的教師核心 能力扎實(shí)的保教能力；二是建立起了專業(yè)基礎(chǔ) 技能（適用于學(xué)前教育的音樂、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言、體 育等藝體技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能）對(duì)學(xué)前教育專 業(yè)崗位核心能力一保教能力的支撐關(guān)系；三是兼 顧學(xué)生生存、發(fā)展的需要，學(xué)生在保障保教核心能力 的前提下，選定符合自身?xiàng)l件和需要的藝術(shù)技能，發(fā) 展成專長(zhǎng)（這種設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)

14、生形成良好的個(gè) 人志趣，使他們獲得組織與指導(dǎo)幼兒節(jié)日娛樂活動(dòng) 的工作能力。同時(shí)可以兼職社會(huì)上的相關(guān)兒童工 作，緩解入職后因幼兒教師崗位薪酬過低帶來的生 活壓力，有助于學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)信念）；四是關(guān)注必備 的專業(yè)知識(shí)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心能力的內(nèi)在 支撐而不只是局限于“學(xué)前教育基本理論”;五是結(jié) 合就業(yè)的需要，拓展培養(yǎng)口徑，以幼兒教師培養(yǎng)為主 體的目標(biāo)，適當(dāng)兼顧早教機(jī)構(gòu)教師崗、托幼機(jī)構(gòu)管理 崗。（二）三年制學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的建 構(gòu)我們以幼兒為本，以幼兒教師服務(wù)于幼兒發(fā)展 的能力為中心，運(yùn)用幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè) 崗位典型工作任務(wù)兩個(gè)要素重新審視幼兒教師的專 業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)信念與師

15、德，建構(gòu)出新的人 才培養(yǎng)規(guī)格$崗位能力規(guī)格我們將幼兒教師應(yīng)具備的靜態(tài)能力描述轉(zhuǎn)換成 促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)能力過程，那么幼兒園教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的八個(gè)能力領(lǐng)域可還原為幼兒教師典 型工作任務(wù)能力中的前三類，這是幼兒教師必備的 核心職業(yè)能力。此外，加上下列的第四種能力，它是 未納入幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而在幼兒園教師實(shí) 際工作中切實(shí)存在的能力。（1）能合理計(jì)劃、準(zhǔn)備、組織、觀察、指導(dǎo)與反思 各年齡班一日生活活動(dòng)。（2）能具體計(jì)劃、準(zhǔn)備、組織、觀察、支持、引導(dǎo) 與反思各年齡班創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲活動(dòng)。（3）能具體計(jì)劃、準(zhǔn)備、組織、實(shí)施、觀察反思各 年齡班五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)）的 教學(xué)活

16、動(dòng)$（4）能計(jì)劃、準(zhǔn)備、組織、指導(dǎo)與反思幼兒園節(jié) 日娛樂活動(dòng)$上述核心能力的實(shí)現(xiàn)必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)技能來 支撐，幼兒教師應(yīng)掌握從事幼兒教育工作所需的必 備技能:藝體技能（音樂的歌唱技能、彈奏技能、兒歌 彈唱技能;舞蹈的基本功、民間舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編； 美術(shù)的繪畫技能、手工在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用技能 （如幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能）；體育的口 令技能、體操技能）、語(yǔ)言技能（普通話、幼兒詩(shī)歌朗 誦技能、幼兒故事講述技能）、信息技術(shù)應(yīng)用技能 （信息技術(shù)基本技能、課件制作技能）、保育技能（各 類活動(dòng)中的幼兒護(hù)理技能）、教育活動(dòng)技能（教育活 動(dòng)計(jì)劃制定技能、教育活動(dòng)資源收集與教案編寫技 能、教育活動(dòng)組織

17、與實(shí)施技能、教育活動(dòng)反思技 能）+*、游戲技能（制定游戲計(jì)劃的技能，支持、引導(dǎo) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲的技能,編寫智力游戲、音 樂游戲和體育游戲等有規(guī)則游戲教案的技能）、節(jié)日 娛樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織技能（設(shè)計(jì)活動(dòng)程序、節(jié)目和 編寫臺(tái)詞的技能，編排節(jié)目的技能，組織節(jié)日娛樂活 動(dòng)的技能）!崗位知識(shí)規(guī)格#崗位知識(shí)具有豐富、多元的結(jié)構(gòu)，包括了解幼 兒、教育幼兒和自我發(fā)展的知識(shí)。這些知識(shí)支撐四 項(xiàng)專業(yè)核心能力和相關(guān)支撐技能的實(shí)現(xiàn)。（1）幼兒發(fā)展知識(shí)幼兒發(fā)展知識(shí)主要回答三個(gè)問題：幼兒的發(fā)展 指什么？為什么要保障幼兒的發(fā)展？如何促進(jìn)幼兒 的發(fā)展？這類知識(shí)主要是關(guān)于幼兒自身發(fā)展和促進(jìn) 幼兒發(fā)展的法規(guī)知識(shí)、學(xué)科知

18、識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。主要包 括：了解與幼兒相關(guān)的政策法規(guī)；掌握3-6歲幼兒 一般的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、年齡特征以及常見問 題；了解3 -6歲幼兒的個(gè)體差異以及發(fā)展問題；掌 握較為常見的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的路徑、策略與方 法;掌握基于幼兒個(gè)體差異的對(duì)策與方法，熟悉通過 多種途徑（觀察、談話、記錄、家長(zhǎng)工作）等了解幼兒 的基本知識(shí)和方法。（2）幼兒保教知識(shí)幼兒保教知識(shí)主要指幼兒園的保育員和教師如 何對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的知識(shí)。幼兒園的保育知 識(shí)包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的保育知 識(shí)，其中生活活動(dòng)中的保育知識(shí)主要指一日活動(dòng)中 的常規(guī)清潔衛(wèi)生與消毒、安全措施與防護(hù)（常規(guī)安全 措施和意外事故防護(hù)）、生活護(hù)理與營(yíng)養(yǎng)、配合教育 等知識(shí)，而游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中的保育主要指對(duì) 體弱幼兒的身體護(hù)理和能力較弱幼兒的心理維護(hù)、 情緒疏導(dǎo)等知識(shí)。幼兒園的教育知識(shí)主要指熟悉幼 兒園教育的目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施途徑和基本方法； 掌握一日生活活動(dòng)（來園、晨檢、早餐、晨間活動(dòng)、盥 洗、午餐、散步、午睡、午點(diǎn)、離園）、游戲活動(dòng)（創(chuàng)造 性游戲與規(guī)則性游戲）與教學(xué)活動(dòng)（主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、 五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)、說課）中的教育知識(shí)、組 織、引導(dǎo)與反思的方法；掌握與班級(jí)保教活動(dòng)同步班 級(jí)管理和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)與方法；掌握從小班開始 的整個(gè)幼兒園階段有機(jī)滲透幼小銜接的相關(guān)知識(shí)與 基本方法；了解符合幼兒各年齡段身心特點(diǎn)的節(jié)日