家園合作的案例分析

1、家園合作的案例分析一、案例展示案例一：隆隆是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一。他有時候會有意無意打到其他 小朋友，星星被隆隆打到的次數(shù)比較多。后來，漸漸地星星也開始攻擊性行為增多。我問星 星原因后得知他以前把隆隆打他的行為回家告訴了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他 小朋友欺負到你，你就一定要打回去，不能受欺負。星星的爸爸還教他如何和別人打架，讓 別人不敢欺負他。案例二：小胖有時候也會有意或是無意中打到毅毅。后來漸漸地，有時候毅毅先打了小 胖，惹得小胖去攻擊毅毅。事后，毅毅卻跑到老師面前去告狀說小胖打他。毅毅回家后告訴 他爸爸小胖經(jīng)常打他。最后，毅毅的爸爸沉不住氣跑到幼兒園來找老師，還打算

2、找小胖的父 母理論。二、具體分析：這兩個案例表面上看好像只是幼兒的矛盾沖突引發(fā)家長的介入，而其實質(zhì)應該是家園合 作上出現(xiàn)了裂痕。家長對教師班級管理以及教育方式上的不信任，最終導致了家長采用與教 師相悖的方式教育幼兒。正如美國教育社會家威拉德沃納所指出的“從理想的觀點出發(fā)， 家長和幼兒教師在一下兩個方面享有共同點：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但 事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的“好”，所以 由此引發(fā)的沖突不可避免。”在上面兩個案例中，我猜測家長也許認為教師在面對孩子的沖突時不能有效的管理或是 在沖突時偏袒另一方的孩子。而教師則會認為在孩子間發(fā)生沖突家

3、長常常會出于感情的原 因，傾向為自己的孩子找理由或是對自己班上的孩子出問題家長應該和自己協(xié)商，而不應該 采取與教師相悖的方式教育孩子。長此下去，必然造成家長與教師之間的誤解與矛盾。三、解決途徑：（一）加強教師與家長之間的溝通加強教師與家長的溝通時促進幼兒園班級管理的一個有效途徑。教師應利用家長會，向 家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家長接送孩子的機會主動出示孩子每天 的活動記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長一起制定共同的學習任務；向家長了解孩子在家的表 現(xiàn)，個性傾向等等。當然，任何一種方式都不是萬能的，而當采取都種多樣的方式溝通。重 要的時要讓家長產(chǎn)生信任和理解。（二）廣泛的宣傳家長可

4、能會基于他自己孩提時的經(jīng)歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教 育趨勢、先進的管理方法。幼兒園應通過介紹國內(nèi)外一些先進幼兒園管理的實際事例來做一 些普及宣傳，讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢，以使家長對幼兒園管理提出有價值的改 進建議。可以通過幼兒園的公告欄或、宣傳小冊子或是幼兒園的網(wǎng)站上發(fā)布等等方式起到宣 傳的作用。（三）幼兒園管理對家長的開放家長對于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們的幼兒園的整體規(guī)劃、辦園宗旨的 不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體行眼光，他們總是從自己的孩子的角度出發(fā)來看問題， 只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園應實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長

5、了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項管理措施以及具體規(guī)劃。四、借鑒與啟示：下面是一些我了解到的國外促進家園合作、增強教師管理的途徑。1、實行開放辦學。2、建立家園聯(lián)系薄。3、召開家長一一教師會議。4、視家長為教育資源。5、開展家長教育。6、成立家長中心。7、成立家長一一教師協(xié)會8、進行家訪9、設立布告欄10、接送交流此外，諸如英國的“確保開端”計劃，政府試圖通過投入大量的人力和物力，擴大與 家庭和社區(qū)合作、保教一體化、咨詢等手段讓所有兒童的生命都有良好的開端。彰顯了政府 在促進家園合作以及幼兒教育方面的大力支持。其實，以上的一些國外的促進家園合作的方法，國內(nèi)也有借鑒。但是，其中尤為令人印

6、 象深刻的就是政府的大力支持和家長教育兩個方面。尤其在家長的教育方面，國外的幼兒園 諸如日本、美國都會定期或是不定期邀請專家為家長開展講座，宣傳先進的教育理念。在這 方面，正是國內(nèi)教育所缺乏的。如果家長和教師在對幼兒的教育方式和理念上達成一致，那 么教師在日常的班級管理中則必然會受到家長的鼎力支持進而促進有效的管理，確保幼兒健 康的成長。家園合作的案例分析案例實錄：康康是個聰明的孩子，平時在班級里也能與其他小朋友友好相處，很少與人發(fā)生爭執(zhí)、 矛盾。可是在進入中班的第二個學期中，一次康康告訴老師他將貼片放到鼻子里了。當時班 上的老師就帶著看看到園里的醫(yī)務室進行查看，并給康康的家長打電話，讓家長帶

7、孩子到醫(yī) 院看下。在園里醫(yī)務室中檢查并未發(fā)現(xiàn)孩子的鼻腔內(nèi)有異常，不久康康的奶奶、爺爺趕到幼 兒園他們看了看孩子，并詢問了一些情況，原來孩子手上的貼片只剩半個了，孩子又扣過鼻 子便以為貼片留在了自己的鼻子里。了解了實情，老師和家長懸著的心終于放下了。這時孩 子的家長告訴孩子，他們要回家了讓孩子繼續(xù)留在幼兒園里。孩子聽后不愿意，表示也要回 家。家長沒有理會孩子的要求，于是康康便大哭、大鬧了起來堅決要回家去。看到孫子哭的 這樣傷心兩位老人也就心軟了，便給老師請了假將康康接回家中。從那天起，康康就再也不 愿意來幼兒園了。每次康康的家長把孩子送到班級門口。孩子便會大聲的哭鬧，弄的別的孩 子都沒法正常進行

8、活動。老師用盡了各種方法哄他、給他講道理可這些都不頂用，他就是要 老師給他家長打電話把他接回家。為了不影響其他孩子的正常活動，老師只有給他家長打電 話先將孩子接回家調(diào)整下。一、個案基本情況：姓名：康康，性別：男，年齡：5歲幼兒園中班，性格：活潑、好動、做事專注力強、 持之以恒二、個案背景：康康爸爸平時工作比較忙，經(jīng)常去外地出差。家中一般是康康媽媽負責照顧料理他的生 活。平時媽媽上班時就由奶奶、爺爺來看孩子。老人一般比較溺愛孩子，孩子說什么都聽。 孩子跟奶奶、爺爺出去時看見什么就要買什么，如果不買就會大哭大鬧，老人一看孩子哭就 沒辦法了。康康的媽媽比較嚴厲，孩子一般比較聽媽媽的話，在媽媽面前也不

9、會胡鬧。爸爸 跟孩子在一起的時間不多，因此也覺得好不容易見一次孩子便跟爺爺、奶奶一樣比較溺愛康 康。孩子的父母也常常因為教育孩子的問題而產(chǎn)生矛盾。三、個案分析：剛上小班的孩子離開父母的懷抱來到一個全新的環(huán)境一一幼兒園。這一切對于他們來說 都是無比的陌生，充滿恐懼感，孩子離開父母進入幼兒園，是他們踏入社會的第一步，大多 數(shù)孩子離開父母溫暖的懷抱都會哭鬧，這是正?，F(xiàn)象。但像康康這樣上了中班后還是哭鬧這 不愿來幼兒園這種反應就有些過激了。仔細分析案例可以發(fā)現(xiàn)：在孩子沒有哭鬧時提出要和爺爺、奶奶回家時。爺爺、奶奶的 態(tài)度很強硬不同意孩子跟他們回家。可是當康康開始哭鬧時，爺爺、奶奶的態(tài)度就有所改變， 心

10、疼孩子哭便決定將孩子帶回家。通過這件事情便讓孩子認為，是自己的哭鬧行為起了作用。 因此在每次來幼兒園時，孩子便會一直的哭鬧來引起老師的注意。康康平時在幼兒園里做事 是屬于比較執(zhí)著的孩子，一件事情不完成，或沒有達到自己的預期期望是絕不善罷甘休的。 當父母送完孩子，孩子會一直纏著老師給他家長打電話。如果不打他就會一直哭喊，有時哭 的都沒有眼淚了還在大聲的喊叫，以至于都干擾到了別的孩子。老師怎么哄，怎么給他講道 理他都聽不進去直到給他的家長打了電話，他才停止哭喊。如果過了段時間他沒看見他的家 長，便會又開始哭鬧。每次家長一來，看到孩子哭就又把他接了回去。因此孩子認為在家長 把他接走最有效的方法就是哭

11、鬧。四、個案指導：（一）、家長方面：1、作為孩子的家長不要怕孩子哭，孩子是哭給大人看的。首先家長一定要有一個好的 心態(tài)，不要一看見孩子這樣就心疼、打退堂鼓。孩子是很會看大人臉色的，孩子雖小但他們 其實非常聰明，你一心軟他就表現(xiàn)得更加可憐。這時家長應該很堅決地告訴他一定要上幼兒 園。其次家長送完孩子后要趕緊離開，不要總是依依不舍的站在門口、窗戶附近偷看。孩子 看見了父母的身影便會哭鬧的更厲害。再次家長的心不要太軟，只要孩子不生病，家長就要 堅持將孩子送到幼兒園，千萬不要因為孩子的哭鬧而中斷。最后家長要明確告訴孩子：“你 已經(jīng)長大了，該上幼兒園了，就像媽媽上班一樣”千萬不要說“不聽話就把你送到幼兒

12、園” 等灰色的語言，這樣會讓孩子感到幼兒園是一個可怕的地方。另外，家長在送孩子去幼兒園 的路上，不要反復叮囑孩子要守紀律、懂禮貌、唱歌時要大聲、畫畫時要畫好等，這些過高 的要求、禁令或者勸告，也會使孩子望園心怯，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。2、及時鼓勵孩子在幼兒園的進步，教給孩子一定的交往技巧。當康康沒有哭鬧著來幼 兒園，家長應該給予及時的鼓勵。而不能視為理所因當。有時康康為了不來幼兒園會告訴家 長是因為，來幼兒園了沒有小朋友愿意跟他一起玩。父母也就當真了，認為自己的孩子很孤 獨、可憐。其實在日常的幼兒園區(qū)域游戲活動中老師們所觀察有很多小朋友愿意和康康一起 玩的，只是有時當康康看見別的小朋友在操作游戲材

13、料時也想去玩，但可能這個小朋友還沒 有玩夠不愿意讓他玩，他便認為是別人不和他玩。通過這件事，家長應及時及時和老師溝通 了解事情的真實情況。并教給孩子一些正確的交往技巧，在家里做任何事都不能太順著康康， 這樣長久以來，康康便會認為什么事都得聽他的，一旦沒有合他的心意，他便接受不了。3、多與老師溝通，積極參與幼兒園教育活動。在以前每次放學后康康的奶奶總是第一 個來接康康，從沒和老師多說過一句話。接到了孩子便會匆匆離去。有時老師想和奶奶說幾 句都來不及。所以老師和家長之間沒有全面的了解孩子，只是在聽孩子的片面講述。父母在 日常接送孩子時應該把孩子在家里的情緒、表現(xiàn)告訴老師，但不要當著孩子的面。同時家

14、長 要消除自己消極的心態(tài)，多與老師溝通，了解孩子在園情況；在與孩子交流時，家長要注意 自己的語言導向，不要總問一些消極性的如“有小朋友打你嗎？ ”“老師喜歡你嗎？ ”、“小 朋友搶你的玩具了嗎？”等問題，這會讓孩子不愛上幼兒園。家長應在和老師溝通的基礎上， 從正面引導幼兒，用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子正確的行為，以此幫助孩子和 老師、小朋友建立起感情，會讓孩子感受到上幼兒園的快樂。4、在家里也要重視孩子的規(guī)則意識培養(yǎng)。與家長溝通了解到，平時康康在家一般是想 睡到幾點是幾點。每天中午從不午休，在家里的一整天時間里想吃了吃，想玩玩具了玩玩具。 想看電視了看電視。做什么事情沒有規(guī)律、規(guī)則比

15、較隨心所欲。這也是孩子不想來幼兒園的 一個原因，在幼兒園里做任何事情都要有規(guī)則。規(guī)定的時間游戲、規(guī)定的時間參加集體教學 活動、規(guī)定的時間吃飯、睡覺。這對于沒有自制力的孩子來說，剛開始確實有些比較難適應， 但是久而久之可以給孩子打下良好的基礎，以至于孩子將來上小學不會感覺不適應。因此， 在孩子不來園的時候，家長也要給予孩子一定的規(guī)則要求。讓孩子覺得在家和在幼兒園是一 樣的，這樣孩子就會有來幼兒園的欲望。（二）、幼兒園方面俗話說的好，只有家園共育才能真正的教好孩子。家長單方面的給予了幼兒園的配合是 遠遠不夠的。這也需要我們班級里的老師共同努力，才能使康康更加茁長的成長起來。營造愛的氛圍，幫助其適應集體生活。首先我們老師建立良好的師生、同伴關系，讓康 康在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。老師的愛是教育中最為寶貴的 營養(yǎng)。有了愛，才能化解他的對