二級(jí)補(bǔ)充(共15頁)

1、二級(jí)入門(r mn)考試補(bǔ)充復(fù)習(xí)資料教育(jioy)心理學(xué)補(bǔ)充(bchng)復(fù)習(xí)題單選題1、有研究表明，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一種特有的知識(shí)形式是（D）A、對(duì)教材內(nèi)容的了解B、對(duì)一般教學(xué)方法的理解C、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及其個(gè)別差異的了解D、對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容與特定的教學(xué)方法結(jié)合的了解2、專家教師之所以具備其出色的教學(xué)專長，是因?yàn)樗麚碛校―）A、高智商B、對(duì)所教學(xué)科的熱愛C、對(duì)所教學(xué)生的熱心、友好、善解人意的品質(zhì)D、學(xué)科知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長和診斷專長3、人們將教育學(xué)一般界定為是研究學(xué)生的學(xué)與教的一門科學(xué)，因此該學(xué)科是涉及（D）A、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理的內(nèi)容B、有關(guān)學(xué)生心理的內(nèi)容C、有關(guān)教師

2、心理的內(nèi)容D、有關(guān)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理及教學(xué)心理的內(nèi)容4、上世紀(jì)60年代落后，教育心理學(xué)已沿著教學(xué)心理學(xué)的方向得以發(fā)展，其中涉及（D）A、對(duì)人的各種勝任力之實(shí)質(zhì)的了解B、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的了解C、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的種種有效技術(shù)的了解D、上述ABC各項(xiàng)內(nèi)容5、埃里克森的心理、社會(huì)發(fā)展論所提出的8個(gè)階段實(shí)質(zhì)上意指（A）A、兒童個(gè)性的發(fā)展將隨其年齡的增長需解決一系列心理與社會(huì)的矛盾B、兒童個(gè)性的發(fā)展是有序的C、兒童個(gè)性的發(fā)展是無序的D、兒童個(gè)性的發(fā)展受遺傳(ychun)的影響6、在兒童的社會(huì)化發(fā)展過程中，父母的教養(yǎng)方式將對(duì)其產(chǎn)生重要(zhngyo)影響，這種影響主要表現(xiàn)在（D）A、對(duì)兒童(

3、r tng)的學(xué)業(yè)成績的影響B(tài)、對(duì)兒童的自我價(jià)值的影響C、對(duì)兒童的心理健康的影響D、對(duì)兒童的各個(gè)方面的影響7、在兒童的社會(huì)發(fā)展過程中，團(tuán)體關(guān)系對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在（D）A滿足兒童的各種需求B為兒童的社會(huì)發(fā)展提供背景C促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展D對(duì)上述各個(gè)緯度均產(chǎn)生影響8、與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的多元智力理論也對(duì)智力作了劃分，但與傳統(tǒng)的智力劃分相比，他的理論（B）A、在更為微觀的水平上進(jìn)行 B、在更為宏觀的水平上進(jìn)行，且更多的從各專門領(lǐng)域的專長角度來研究智力C、與傳統(tǒng)的群因素理論相對(duì)應(yīng)D、與傳統(tǒng)的智力層次機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)9、在斯滕伯格的三元智力結(jié)構(gòu)理論中，成份亞理論為其核心成分，它包括（D）A、控

4、制信息加工的元成份B、執(zhí)行元成份所構(gòu)建的計(jì)劃的操作成分C、是個(gè)體獲取新信息的知識(shí)獲得成分D、上述ABC各項(xiàng)10、與正常兒童相比，有視覺障礙的兒童（A）A、在觸覺能力、聽力和記憶力方面要比一般兒童強(qiáng)B、其智力有缺陷C、它們可通過聽的途徑來學(xué)習(xí)D、具有上述各項(xiàng)特征12、巴甫洛夫的經(jīng)典條件(tiojin)作用可解釋（D）A、人的情感(qnggn)的學(xué)習(xí)B、人的常識(shí)性知識(shí)(zh shi)的學(xué)習(xí)C、人的信號(hào)學(xué)習(xí)D、上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)13、由美國心理學(xué)家提出的操作條件作用可解釋（D）A、人的態(tài)度的學(xué)習(xí)B、人的行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)C、人的道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)D、上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)14、負(fù)強(qiáng)化是（B）A、行為得以加強(qiáng)的過程B、在某一

5、行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強(qiáng)行為的過程C、在某一行為后通過呈現(xiàn)令人滿意的刺激來加強(qiáng)行為的過程D、在某一行為后通過呈現(xiàn)令人厭惡的刺激來減少行為的過程14、運(yùn)用偏愛的刺激來強(qiáng)化不偏愛的刺激，這被稱為強(qiáng)化中的（A）A、普雷馬克原理 B、行為塑造 C、適時(shí)表揚(yáng) D、正面練習(xí)15、在當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家看來，在人的頭腦中主要儲(chǔ)存的兩類知識(shí)是（A）A、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)B、圖示性知識(shí)與模式識(shí)別的能力C、自動(dòng)化技能與策略性知識(shí)D、弱方法和強(qiáng)方法16、所謂陳述性知識(shí)主要包括（D）A、命題與命題網(wǎng)絡(luò)B、表象C、線性排序D、上述各項(xiàng)知識(shí)17、所謂程序性知識(shí)，主要包括（D）A、強(qiáng)方法B、弱方法(fngf)C、

6、自動(dòng)化基本技能D、上述(shngsh)各項(xiàng)知識(shí)18、按信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，信息經(jīng)復(fù)述后進(jìn)入長時(shí)記憶，并與原有知識(shí)建立(jinl)各種聯(lián)系即所謂的編碼，而其中使用組織編碼的方式是指（B）A、在已有知識(shí)和剛學(xué)過的知識(shí)間形成額外的聯(lián)系B、理清各種信息之間的層次關(guān)系C、對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行組塊加工D、對(duì)新學(xué)的知識(shí)做不斷的重復(fù)復(fù)述19、認(rèn)知心理學(xué)家通常將元認(rèn)知稱之為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其當(dāng)包括如下這一或這些成分（D）A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知調(diào)節(jié)C、原認(rèn)知體驗(yàn)D、上述各項(xiàng)成分20.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指（B）A、一種知覺性的學(xué)習(xí)B、通過觀察別人的行為結(jié)果而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)C、一種直接的SR式的學(xué)習(xí)D、一種認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)

7、變的學(xué)習(xí)20、“一方水土養(yǎng)一方人”，這種說法最能體現(xiàn)（B）A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)C、社會(huì)文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)21、“三人行必有我?guī)煛边@種說法最能體現(xiàn)（C）A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)C、社會(huì)文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)(gundin)22、“要想知道(zh do)梨子的滋味，最好的辦法是親口嘗一嘗”，這一論述(lnsh)最能體現(xiàn)（A）A激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)B社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)C社會(huì)文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn) D信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)23、在通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得概念時(shí)，教師往往要呈現(xiàn)概念的正反例，呈現(xiàn)正例的目的在于（C）A有利于掌

8、握概念的名稱B有利于掌握概念的外延C有利于掌握概念的內(nèi)涵D有利于掌握概念的無關(guān)特征24“現(xiàn)行組織者”這一概念是指（D）A、在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)的對(duì)上位概念的描述B、在學(xué)習(xí)新材料之前解釋新舊觀念之間的根本差異C、或A或BD、AB兩種可能性當(dāng)隨學(xué)生的知識(shí)背景而定25、從專家新手的比較研究中。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)早就專家善于解決問題的能力取決于（D）A、具有發(fā)散思維的能力B、具有內(nèi)斂性思維的能力C、領(lǐng)悟的D、有組織的指示、自動(dòng)化基本技能以及強(qiáng)方法26、認(rèn)知策略這一術(shù)語是指（D）A、智慧技能B、動(dòng)作技能C、知識(shí)結(jié)構(gòu)后D、對(duì)內(nèi)組織的技能，其功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用27、據(jù)心理學(xué)地研究發(fā)現(xiàn)，在任職(rn

9、zh)范疇方面的遷移，可發(fā)生在（D）A、陳述(chnsh)性知識(shí)之間B、自動(dòng)化基本技能之間C、認(rèn)知策略(cl)的遷移D、上述各個(gè)方面28、教學(xué)計(jì)劃的制定包括如下一項(xiàng)或多項(xiàng)工作要做（D）A、確定要達(dá)到的目標(biāo)B、了解教學(xué)的起始條件C、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，并對(duì)之做出評(píng)估D、涉及上述各項(xiàng)工作29、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類涉及（D）A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、心因動(dòng)作領(lǐng)域D、包括上述各個(gè)領(lǐng)域30、教學(xué)任務(wù)分析這一該奶奶涉及（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、包括上述各項(xiàng)31、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈雙向的互動(dòng)關(guān)系，因而教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好辦法是（B）A、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有最大的挑戰(zhàn)性B、呈

10、現(xiàn)的學(xué)習(xí)恩物具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性C、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有最小的挑戰(zhàn)性D、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)不具有挑戰(zhàn)性32.對(duì)引發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因論解釋表現(xiàn)為（B）A、動(dòng)機(jī)決定行為B、對(duì)行為結(jié)果(ji gu)的解釋決定動(dòng)機(jī)的引發(fā)C、動(dòng)機(jī)的引發(fā)與行為(xngwi)結(jié)果互為因果D、上述無一說法(shuf)正確判斷題1、元認(rèn)知泛指個(gè)體對(duì)其認(rèn)知系統(tǒng)的了解和控制。（）2、在學(xué)習(xí)命題性知識(shí)時(shí)，最好的編碼策略是指精致和組織化。（）3、在學(xué)習(xí)自動(dòng)化基本技能時(shí)，最好的教學(xué)方法是進(jìn)行變式練習(xí)。（）4、圖式是對(duì)一類范疇的特征所形成的一種定格的抽象表征。（）5、一個(gè)命題含有一個(gè)關(guān)系及一個(gè)主題。（）6、表象是對(duì)客體的三維空間及其特征所形成的一種模糊的

11、表征。（）7、態(tài)度的形成與改變比知識(shí)的學(xué)習(xí)更容易。（）8、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)無需認(rèn)知過程的參與。（）9、真正的練習(xí)意指存有改進(jìn)的愿望，且伴有對(duì)練習(xí)的反饋。（）10、建構(gòu)注意認(rèn)為獲得知識(shí)需要個(gè)體作出積極主動(dòng)的構(gòu)建。（）11、激進(jìn)的建構(gòu)注意認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)人與實(shí)際物質(zhì)世界的互動(dòng)。（）12、社會(huì)文化建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)人與人的互動(dòng)。（）13、遷移是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。（）14、學(xué)習(xí)中遷移按其內(nèi)容來分，有觀念性遷移、技能的遷移及策略性遷移。（）15、專家與新手的差異實(shí)際上涉及三種特殊領(lǐng)域的知識(shí)，即信息、技能和策略。（）16、概念或規(guī)則的學(xué)習(xí)即可用接受法也可用發(fā)現(xiàn)法。（）17、有動(dòng)機(jī)才會(huì)學(xué)習(xí)，所以動(dòng)機(jī)決定學(xué)

12、習(xí)。（）18、一般而言，集中練習(xí)比分散練習(xí)效果更好。（）19、在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師承擔(dān)的責(zé)任更少。（）20、在態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變中，主要是人在影響著人。（）21、在任務(wù)分析中，目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)能力的組成部分，而支持性條件則不是其組成部分。（）22、通過接受法來傳授知識(shí)，學(xué)生無法學(xué)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)傾向。（）23、一般而言，具體的、短期的、難度適中的目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）24、在青少期，同伴的影響甚至超過了父母和教師。（）25、奧蘇泊爾的先行組織者概念意指(y zh)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的陌生的概念時(shí)，首先應(yīng)用學(xué)生熟悉的語言來組織呈現(xiàn)上位的抽象概念。()發(fā)展(fzhn)心理學(xué)補(bǔ)充(bc

13、hng)復(fù)習(xí)題判斷題1、同化和順化是性質(zhì)不同的兩類獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)，共同推動(dòng)兒童的認(rèn)知發(fā)展。（ ）2、關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，在一般情況下是難以彌補(bǔ)的。（）3、一般情況下，權(quán)威型教養(yǎng)方式最有利于兒童成長。（）4、同伴的影響隨年齡的增長逐漸增大，在青少年早期達(dá)到最高峰。（）單選題5、維果斯基發(fā)展觀的核心思想是（B）A模仿說B內(nèi)化說C強(qiáng)化說D通化說6、唐氏綜合癥的病因是（C）A代謝障礙B骨發(fā)育不良C染色體畸變D后天環(huán)境不良7、比之于長時(shí)間的傷感，孕婦經(jīng)常放聲大笑對(duì)胎兒的影響（D）A要好B要差C一樣好D一樣差8、兒童守恒概念一般出現(xiàn)于認(rèn)知發(fā)展的（C）階段。A感知(gnzh)運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算

14、(yn sun)C具體(jt)運(yùn)算D形式運(yùn)算9、心理理論的經(jīng)典測試是（A）。A、錯(cuò)誤信念B、觀點(diǎn)采擇C、點(diǎn)紅試驗(yàn)D、三山試驗(yàn)10、一般在（C），兒童能說出第一個(gè)詞。A、出生后半年B、出生后9個(gè)月C、1歲D、1歲11、許多研究發(fā)現(xiàn)，男女性成熟的早晚與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系通常體現(xiàn)為（B）A男孩、女孩都是成熟早有利B男孩成熟早有利、女孩成熟晚有利C男孩成熟晚有利、女孩成熟早有利D男孩、女孩都是成熟晚有利12、引起嬰兒怯去的陌生人的主要特點(diǎn)是（）A、人的身高B、人的性別C、人的臉部特征D、人的年齡13、在弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論中，代表人格的社會(huì)成分是（C）A、自我B、本我C、超我D、他我14、自我同一性的概

15、念(ginin)是（B）提出的。A、弗洛伊德B、埃里克森C、皮亞杰D、班杜拉15、在艾里克森的個(gè)性發(fā)展(fzhn)理論中，0-1歲的兒童處于個(gè)性發(fā)展的（A）階段。A、信任感對(duì)不信任感B、自主(zzh)感對(duì)羞怯感C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D、勤奮感對(duì)自卑感多選題1、埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論具有如下特點(diǎn)（A、B、D、E）A 將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展至人的一生B 仍屬于精神分析流派C 強(qiáng)調(diào)超我的作用D 強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用E 提出了同一性概念2.畢生發(fā)展觀認(rèn)為，影響個(gè)體發(fā)展的主要因素可分為（A、C、D）A年齡階段的影響B(tài)歷史階段的影響C生態(tài)系統(tǒng)的影響D非規(guī)范事件的影響E社會(huì)文化系統(tǒng)的影響3.由于第2

16、1對(duì)常染色體的變異所導(dǎo)致的智力落后，又叫（ABC）A 21-3體癥B唐氏綜合癥C先天愚型D白癡學(xué)者E孤獨(dú)癥4、影響個(gè)性(gxng)形成的因素有（ABCDE）A家庭(jitng)B同伴(tngbn)C先天氣質(zhì)D自我意識(shí)E體重普通心理學(xué)補(bǔ)充復(fù)習(xí)題選擇題1、 意志與情感的關(guān)系表現(xiàn)在一方面情緒既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力，另一方面是（C）A）情緒可以控制意志行動(dòng)（B）意志行動(dòng)以情緒為指標(biāo)C）意志能夠控制情緒，使情緒服從理智2、一個(gè)人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程是（ B）A）情緒 B）意志 C）思維 D）知覺多選題1、根據(jù)注

17、意時(shí)有無目的性和意志努力程度，把注意分為（ABE）A隨意注意 B不隨意注意 C注意廣度 D注意轉(zhuǎn)移 E有意后注意 2、影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有（BDE）A個(gè)體神經(jīng)過程的強(qiáng)度 B個(gè)體神經(jīng)過程的靈活性 C原來注意的時(shí)間長短 D原來注意的強(qiáng)度 E新的注意對(duì)象的特點(diǎn)3、 注意的功能有（ ABCD）A保持 B對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié) C對(duì)活動(dòng)的監(jiān)督 D選擇 E起伏4.注意的種類分類為（ ABC）A無意注意 B隨意注意 C隨意后注意 D注意廣度 E注意轉(zhuǎn)移5.短時(shí)記憶中信息提取的主要(zhyo)途徑是（AE）A同步平行檢索 B立體(lt)同步檢索 C序列系列檢索 D語義檢索E 情景檢索6、遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因

18、素的影響，也受到以下(yxi)主要因素的影響（ABCD）A識(shí)記材料的意義和作用 B識(shí)記材料的數(shù)量 C學(xué)習(xí)程度 D識(shí)記材料的序列位置 E識(shí)記時(shí)的生理狀態(tài)7.為了有效防止遺忘，應(yīng)做到（ABCDE）A及時(shí)復(fù)習(xí) B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 C試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合 D復(fù)習(xí)多樣化 E以人的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)結(jié)果作為識(shí)記的對(duì)象8、按信息編碼、存儲(chǔ)和提取方式把記憶系統(tǒng)分為（ BCD ）A表象系統(tǒng) B短時(shí)系統(tǒng) C瞬時(shí)系統(tǒng) D長時(shí)系統(tǒng) E語義系統(tǒng)9、長時(shí)記憶所具有的一般特點(diǎn)是（A、B、C）。A 長時(shí)記憶的容量無限 B 長時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間長久 C 長時(shí)記憶的內(nèi)容主要以意義為主 D 長時(shí)記憶編碼以聽覺編碼為主 E 長時(shí)

19、記憶的單位是組塊10.關(guān)于遺忘的原因，目前有三種影響較大的學(xué)說，主要是（ABE）A記憶痕跡衰退說 B干擾抑制說 C識(shí)記材料限制說 D情緒狀態(tài)說 E動(dòng)機(jī)性遺忘說11. 根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，把記憶分為（ CD ）A陳述記憶 B程序記憶 C內(nèi)隱記憶 D外顯記憶 E情景記憶12. 感覺記憶系統(tǒng)輸入信息以痕跡形式登記，包括有（ ABC ）A感覺登記 B圖像登記 C聲像記憶 D抽象記憶 E邏輯記憶13、長時(shí)記憶中信息編碼的形式有（BC）A物理特征編碼 B表象編碼 C語義編碼 D視覺編碼14、根據(jù)思維過程中憑借物的不同，可將思維分成（ACD）A動(dòng)作思維 B直覺思維 C形象思維(xn xin s wi)

20、 D抽象思維 E創(chuàng)造思維15.影響(yngxing)問題解決的主要因素是（ABCDE）A問題(wnt)情境 B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C定勢 D功能固著 E動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)16、一般認(rèn)為問題解決的思維活動(dòng)必須具備的條件是（BCE）A須有主動(dòng)的態(tài)度 B必須具有明確的目的性 C必須有一系列操作程序E、有思維的認(rèn)知成分參與17根據(jù)概念反映客觀事物屬性的抽象與概括程度不同，把概念分為（AB）A具體概念 B抽象概念 C合取概念 D析取概念 E關(guān)系概念 18、 想象的種類有(ABCD)A無意想象 B有意想象 C再造想象 D創(chuàng)造想象 E表象19、 一般認(rèn)為概念的形成要經(jīng)歷的階段是（ABC）A抽象化 B類化 C辨別 D醞釀

21、E比較20. 問題解決的思維過程分為（A B C E）A 發(fā)現(xiàn)問題 B 明確問題 C 提出問題 D 手段目的 E 檢驗(yàn)假設(shè)21、 表象的基本特征有（AC）A直觀性 B直接性 C概括性 D歸納性 E間接性22、 表情動(dòng)作是情緒的外部表現(xiàn)形式，是一種獨(dú)特的情緒語言，表情動(dòng)作主要有(CDE)A語調(diào)表情 B肢體表情 C面部表情 D身段表情 E言語表情23、 與接近外界事物的愿望有關(guān)的情緒和情感體驗(yàn)有（ABD）A驚奇 B興趣 C害羞 D厭惡 E驕傲24、想象的種類有(ABCD)A無意想象 B有意想象 C再造相像 D創(chuàng)造想象 E表象25.情緒(qng x)情感的功能有(ABCDE)A適應(yīng)功能 B動(dòng)機(jī)功能

22、C組織(zzh)功能 D信號(hào)功能 E反映功能26.沙赫特的情緒(qng x)因素理論認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生歸因于（ABC）A環(huán)境因素 B生理因素 C心理因素 D注意因素 E思維因素27.意志行動(dòng)是具備一定要求和特征的行動(dòng)，它是（ABD）A有目的的行動(dòng) B它的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng) C意志行動(dòng)完全符合人類的意志D意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系 E意志行動(dòng)不受客觀規(guī)律的約束28、意志行動(dòng)主要表現(xiàn)在（ABCDE）。A 人類意志行動(dòng)的目的性和計(jì)劃性 B 人類意志行動(dòng)的主動(dòng)性 C 人類意志行動(dòng)的創(chuàng)造性 D 人類意志行動(dòng)的前進(jìn)性 E 意志行動(dòng)必須符合客觀規(guī)律29、與果敢性相反的意志品質(zhì)是（AD）A有目的的行動(dòng) B它的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng) C意志行動(dòng)完全符合人類的意志 D意志行動(dòng)與克服苦難相聯(lián)系 E意志行動(dòng)不受客觀規(guī)律的約束本題選項(xiàng)錯(cuò)誤，正確的應(yīng)該是“與果敢性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷、草率行事。”30.意志的品質(zhì)有（ACDE）A自覺性 B穩(wěn)定性 C果斷性 D堅(jiān)韌性 E自制力31、按照馬斯洛的需要層次理論，人類的需要主要分為（ ABC