小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究報(bào)告課題研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告

1、-PAGE . z超 越 圍 城小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報(bào)告長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣津洋口小學(xué)課題組一、問題的提出當(dāng)今世界科技日新月異，社會(huì)開展已步入高科技、信息化時(shí)代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的開展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的共同問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學(xué)生開展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開放教育的空

2、間。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學(xué)呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學(xué)，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。二、研究變量的定義本課題所研究的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式指與封閉的教學(xué)相對(duì)立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，運(yùn)用開放式的教學(xué)方法，探究開放式的教學(xué)容，實(shí)施開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在本課題研究中主要涉及兩個(gè)方面的概念，一是開放式教學(xué)模

3、式，開放式教學(xué)模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學(xué)測(cè)評(píng)。開放式教學(xué)模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：鼓勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)容，可采用不同的組織形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有在的對(duì)應(yīng)的影響關(guān)系。創(chuàng)新思維，我們?cè)谘芯恐袥]有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測(cè)的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個(gè)方面的根本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學(xué)?？梢允褂玫臏y(cè)量工具進(jìn)展

4、定性定量相結(jié)合的方式測(cè)評(píng)，使創(chuàng)新思維的定義與測(cè)評(píng)能夠統(tǒng)一起來。創(chuàng)新思維由以下5個(gè)方面的品質(zhì)構(gòu)成：1、新穎性，指思維的獨(dú)創(chuàng)程度、罕見程度； 2、敏捷性，指思維過程的速度； 3、精細(xì)性，指思維的周密程度，對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度；4、深刻性，即邏輯性，指思維活動(dòng)中抽象水平的程度；5、靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測(cè)評(píng)的工具主要有：學(xué)生綜合能力素質(zhì)報(bào)告冊(cè)、學(xué)生問卷調(diào)查表、開放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。三、研究的目標(biāo)和容一研究的目標(biāo)通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增

5、強(qiáng)自主探究與開放合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和藹于合作的思想。二研究的容本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書和新課程小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教科書為主要教材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)段的開放式教學(xué)模式。四、國(guó)外開放式教學(xué)已有的研究成果1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會(huì)議上，提出了實(shí)行開放性教學(xué)的觀點(diǎn)，日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開放性教學(xué)，成為與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。 2000 年在日本東京召開的第九屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上，橋本吉彥教授作了開放式的教學(xué) 思維開放、題目開放、過程開放的報(bào)告，再次引起人們的關(guān)注。在國(guó)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)各地都有一定的研究，如省對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開放式教學(xué)實(shí)踐

6、、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)有一定的研究，省對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施開放式教學(xué)有一定的研究，省市北塔區(qū)狀元學(xué)校對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)下開放式教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究，這些研究都還需要進(jìn)一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的根底。五、研究的假設(shè)與依據(jù)一研究的假設(shè)使用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐式教學(xué)、課外活動(dòng)式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)、自主參與式教學(xué)等八種開放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。二研究的依據(jù)現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，開展人的個(gè)性，數(shù)學(xué)教育也不例外。

7、人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。開放教育是二十世紀(jì)一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論，是三十年代在英國(guó)萌發(fā)的一種新教育的模式。美國(guó)的杜威，意大利的蒙臺(tái)梭利，瑞士的皮亞杰稱之為現(xiàn)代教育，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識(shí)，而在于開展學(xué)生的整個(gè)人格；主在生活活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)；要與自然、社會(huì)接觸，而不是局限于書本，不僅在教學(xué)方面要開放，且在整個(gè)教育體系中均應(yīng)開放。行知先生的生活教育思想提倡學(xué)生個(gè)性的開展，倡導(dǎo)六大解放，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的又一巨論支撐。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

8、數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的開展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)開展的教育環(huán)境，提供充分開展的空間。在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，這一課題的研究為克制傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動(dòng)素質(zhì)教育提供了有效的途徑。六、研究的過程與方法一課題組成員及分工課題負(fù)責(zé)人： 平課題組組長(zhǎng)： 大會(huì)成員： 方正仟 王 平 田雅琴 何 平 家湘 丹鳳 蓉 章 浩 向清江其中低年級(jí)主要研究學(xué)具操作在開放式教學(xué)中的有效應(yīng)用；中年級(jí)主要研究數(shù)學(xué)問題生活化；高年級(jí)主要研究開放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究。二研究的根本階段1、準(zhǔn)備階段2001年12月至2002年2月組織課題組成員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)

9、變觀念，確立課題意識(shí)。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)方式，構(gòu)建根本理論框架。2、實(shí)驗(yàn)研究階段2002年3月至2005年7月。按子課題分工，明確職責(zé)和實(shí)施要求全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反應(yīng)，及時(shí)整改。初步構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。重視過程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準(zhǔn)備。3、總結(jié)階段：2005年8至2005年10月。三主要的研究方法在本課題研究中運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)歷總結(jié)法、行動(dòng)研究法等研究方法。四研究的對(duì)象本校16年級(jí)全體學(xué)生按照入學(xué)時(shí)所分班別開展學(xué)習(xí)，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。在國(guó)家教學(xué)方案、課程方案所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)之進(jìn)展教學(xué)，不再增加教學(xué)時(shí)數(shù)

10、。七、研究的結(jié)果一構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式經(jīng)過幾年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。1、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：鼓勵(lì)評(píng)價(jià)式是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)方案的任其開展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上落腳，它離不開情感謝勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的鼓勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氣氛，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體容為：創(chuàng)設(shè)情景自主探究合作交流拓展應(yīng)用自我評(píng)價(jià)體驗(yàn)成功。1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)

11、踐操作情景等等。但它們到達(dá)的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問題。2自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問題尋找對(duì)策、尋求解決問題的方法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了根底，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)人人在數(shù)學(xué)上有不同的開展。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。4拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，

12、包含化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三局部。5自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：這種教學(xué)模式來源于實(shí)驗(yàn)教師平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成和諧、開放、自主、合作的氣氛。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中做和悟，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為戰(zhàn)和分組合作相結(jié)合；注重問題生成和問題解決，注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價(jià)值

13、的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨(dú)立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反應(yīng)的信息可能會(huì)是假設(shè)干種，則就會(huì)產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：1實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；2模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；3課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。4自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)工程去探究的情景創(chuàng)設(shè)。四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)展，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。3、

14、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過活動(dòng)來活潑學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：1以容豐富，形式多樣活動(dòng)引入。2以再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)過渡。3以模擬生活原形，解決生活問題的活動(dòng)開展。(4)以品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣的活動(dòng)延伸。我校實(shí)驗(yàn)教師小雋參加全省數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽，美麗的長(zhǎng)陽(yáng)廣場(chǎng)獲得了一等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。4、自主參與式教學(xué)自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自

15、我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：1教學(xué)前發(fā)動(dòng)。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的困惑，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生根本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。2分組準(zhǔn)備抽簽 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)展精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要抽簽交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。3教學(xué)活動(dòng)的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，則在交流中，

16、教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂趣。4教后反思。這一容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)則簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。自主參與式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比擬認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比擬理想。課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)大會(huì)教師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的億以數(shù)的整理與復(fù)習(xí)參加市青年骨干教師教學(xué)比賽和示課展示，均獲得一致好評(píng)，相關(guān)教學(xué)案例獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。二學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開展課題實(shí)驗(yàn)以來最大的受益者。通過開放教學(xué)容、時(shí)空、評(píng)價(jià)、方式，形

17、成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)我們從實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。三教師的專業(yè)水平得到開展通過開展開放式教學(xué)研究，每個(gè)教師的專業(yè)水平不斷成熟與開展，并在不斷的開展過程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)

18、隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。到目前為止，課題組11個(gè)成員中，大專以上學(xué)歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級(jí)骨干教師2人，有一人參加了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，且連續(xù)兩屆認(rèn)定為市級(jí)學(xué)科帶頭人。11名實(shí)驗(yàn)教師中1人被聘為全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究中心研究員和自修反思校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究課題指導(dǎo)專家；2名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專家指導(dǎo)組成員；2名教師分別被評(píng)為省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和市優(yōu)秀數(shù)

19、學(xué)教師；5人次參加縣級(jí)以上競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)，其中1人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，2人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；21人次為縣級(jí)以上提供示課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評(píng)；近60篇課題論文、案例在市級(jí)以上或發(fā)表或獲獎(jiǎng)教師實(shí)驗(yàn)成果見。八、思考與討論1、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的實(shí)施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為方式，教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng)，才能在開放式教學(xué)中游刃有余。2、要排除以分?jǐn)?shù)論教師工作成敗的教師評(píng)價(jià)觀，給教師一個(gè)寬松的研究環(huán)境。3、我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式進(jìn)展了研究。但各地的教育環(huán)境均不一樣，在不同的地區(qū)進(jìn)展研究時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些新的元素。同時(shí)我們認(rèn)為，在教學(xué)

20、實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)模式可以綜合運(yùn)用。如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個(gè)條件4、我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說明的是，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)遠(yuǎn)不止我們所研究的這些。5、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，沒有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究是新課程的要求，隨著信息化社會(huì)的降臨，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)越來越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要表達(dá)在課，如怎樣構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成的過程和開展變化規(guī)律；如何結(jié)合

21、生活實(shí)際為學(xué)生提供活動(dòng)交流的條件，使學(xué)生獲得必須的根本知識(shí)和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結(jié)合有關(guān)教學(xué)容，精心設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜愛的形式，讓學(xué)生融入生活用數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力等。我們有責(zé)任將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)身邊數(shù)學(xué)，學(xué)生活數(shù)學(xué)，學(xué)必需數(shù)學(xué)，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)開放式教學(xué)模式不斷探索與完善，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，不斷反思，超越圍城是我們不懈的追求。參考文獻(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 周玉仁主編小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法清容呂世虎主編數(shù)學(xué)課程論 馬忠林編新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材馬云鵬主編數(shù)學(xué)觀與方法論 周春荔編新課程：小學(xué)

22、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新建萍主編根底教育新概念主體性教育 天寶等新課程中課堂行為的變化傅道春著根底教育課程改革綱要試行解讀 鐘啟泉 允郭等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 人教社 章建躍著小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告吳金根著開放題數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式全國(guó)教育科學(xué)九五規(guī)劃重點(diǎn)課題開放題數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式課題組執(zhí)筆大會(huì)：1：縣級(jí)以上各級(jí)各類榮譽(yù)稱號(hào)編號(hào)姓 名時(shí) 間榮 譽(yù) 稱 號(hào)發(fā)證單位1 平2002.10中小學(xué)骨干教師國(guó)家培訓(xùn)合格證教育部2 平2004.9省中小學(xué)骨干教師省教育廳3 平2002.9/1999.3市中小學(xué)學(xué)科帶頭人市教育局4 平2004.6學(xué)生滿意教師先進(jìn)個(gè)人市教育局5 平2003.9/2

23、001.9優(yōu)秀教師縣教育局6 平2002.9師德?？h教育局7 平2003.8工程培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人縣教育局8家湘2004.9/2003.9/2002.9優(yōu)秀教師鎮(zhèn)中心學(xué)校9大會(huì)2004.9省中小學(xué)骨干教師省教育廳10大會(huì)2002.9/2001.9優(yōu)秀教師縣教育局11大會(huì)2003.11小學(xué)區(qū)域性創(chuàng)新教育先進(jìn)個(gè)人縣研訓(xùn)中心12大會(huì)2004/2003/2002優(yōu)秀教師鎮(zhèn)中心學(xué)校13大會(huì)2001.9優(yōu)秀教育工作者鎮(zhèn)人民政府14王 平2004-2005優(yōu)秀德育工作者鎮(zhèn)中心學(xué)校15田雅琴2001.9優(yōu)秀教育工作者鎮(zhèn)人民政府2：研究課、競(jìng)賽課、示課情況編號(hào)姓 名時(shí) 間授 課 容課 型級(jí) 別1 平2002.5正

24、反比例的意義示課縣繼教中心2 平01-04圓錐的體積等四節(jié)課示課縣研訓(xùn)中心3 平2004.5解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)講座縣教育局4向清江2005.5有趣的跳繩競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)縣研訓(xùn)中心5向清江2005.6有趣的跳繩示課市教研中心6 蓉2005.6認(rèn)識(shí)圖形示課縣研訓(xùn)中心7家湘2003.12平面圖形的周長(zhǎng)和面積示課縣研訓(xùn)中心8丹鳳2003.12九加幾示課縣研訓(xùn)中心9丹鳳2004.9統(tǒng)計(jì)示課縣研訓(xùn)中心10丹鳳2004.6比擬示課縣研訓(xùn)中心11丹鳳2002.5鐘面的認(rèn)識(shí)示課縣研訓(xùn)中心12丹鳳2004.5找規(guī)律說課競(jìng)賽三等獎(jiǎng)市教研中心13丹鳳2004.11我為小組爭(zhēng)榮譽(yù)示課縣研訓(xùn)中心14小雋2005.9美麗的長(zhǎng)陽(yáng)廣

25、場(chǎng)說課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)省教科所15大會(huì)2001.5簡(jiǎn)單的求平均數(shù)競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)市教研中心16大會(huì)2003.11億以數(shù)的整理與復(fù)習(xí)骨干教師教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)市教育局17大會(huì)2004.4新課程下的三維目標(biāo)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)講座縣教育局18大會(huì)2005.5一年級(jí)教材分析與案例點(diǎn)評(píng)講座縣教育局19大會(huì)2002.5圓柱的認(rèn)識(shí)示課市教研中心20大會(huì)01-05圓的周長(zhǎng)等四節(jié)課示課縣研訓(xùn)中心3：課題研究論文、案例獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況編號(hào)姓 名時(shí) 間標(biāo) 題獲 獎(jiǎng)級(jí) 別1 平2004.2讓整理與復(fù)習(xí)走進(jìn)生活一等獎(jiǎng)中央教育科學(xué)研究所2 平2003.12小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)中的情景問題發(fā)表于小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)省級(jí)3 平2003.5開放式教學(xué)與學(xué)生

26、創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析發(fā)表于教研市級(jí)4 平2003.2讓生活走進(jìn)整理與復(fù)習(xí)課堂一等獎(jiǎng)市級(jí)5 平2003.2追求真趣實(shí) 上好活動(dòng)課二等獎(jiǎng)市級(jí)6 平2004.2開放式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析三等獎(jiǎng)中央教育科學(xué)研究所7 平2001-05獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?yōu)秀成果13份優(yōu)秀成果獎(jiǎng)縣教育局8大會(huì)2004.2在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)一等獎(jiǎng)中央教育科學(xué)研究所9大會(huì)2004.2整理與復(fù)習(xí)億以的數(shù)的讀法和寫法一等獎(jiǎng)中央教育科學(xué)研究所10大會(huì)2005.10做數(shù)學(xué)的感覺真好二等獎(jiǎng)全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究中心11大會(huì)2004.10關(guān)愛童心 關(guān)注情感二等獎(jiǎng)省教育科學(xué)研究所12大會(huì)2003.2億以數(shù)的讀、寫法教學(xué)設(shè)計(jì)一等

27、獎(jiǎng)市教研中心13大會(huì)2004.5合作小組學(xué)生自我教育的天地發(fā)表于中國(guó)民族教育國(guó)家教育部主辦14大會(huì)2004.5在開放式教學(xué)中為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)發(fā)表于教師繼續(xù)教育教育學(xué)院15大會(huì)2005.2踐行新課程 實(shí)施開放式教學(xué)發(fā)表于教師繼續(xù)教育教育學(xué)院16大會(huì)2001-05獲獎(jiǎng)?wù)撐?、?yōu)秀成果10份優(yōu)秀成果獎(jiǎng)縣教育局17丹鳳2004.10于活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)二等獎(jiǎng)省教育科學(xué)研究所18丹鳳2005.10讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)應(yīng)用優(yōu)秀獎(jiǎng)全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究中心19丹鳳2002.2尋求激活學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑優(yōu)秀成果獎(jiǎng)縣教育局20丹鳳2003.5讓學(xué)生當(dāng)一回教師優(yōu)秀成果獎(jiǎng)縣教育局21丹鳳2002.2擺脫傳統(tǒng)束縛 更新教育觀念優(yōu)秀成果獎(jiǎng)縣教育局22丹鳳2002.12淺議數(shù)學(xué)生活化策略二等獎(jiǎng)縣教育局23丹鳳2003.2走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)縣教育局24向清江2005.10精選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料為我所用優(yōu)秀獎(jiǎng)全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究中心25向清江2004.10搭建情景教學(xué)的平臺(tái)三等獎(jiǎng)教育科學(xué)研究所26向清江2002.12培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣三等獎(jiǎng)縣教育局27何 平2005.10數(shù)學(xué)課上的角色表演二等獎(jiǎng)全國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究中心28何 平2002.3批改作業(yè)有新招三等獎(jiǎng)縣研訓(xùn)中心29何 平200